分析语文教学“加减法”的运用

语文新课程的实施标志着我国的语文教学改革步入了一个崭新的发展阶段，“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教学改革的主旋律。我认为新课程的核心是培养学生的创新意识，激发和启迪学生的创新思维，培养创新精神，提高创新能力。为了实现这一目的，我在语文课堂实践中采用了“加减法”。

一、添加兴趣，删减约束

亚里士多德：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可以这样说，一旦学生对某一事物产生兴趣，学习起来便感到其乐无穷。只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们才会急于去研究，创造力才能得以发挥。为了适应新教材提出的要求，教师需要根据教学内容，创造不同的教学情境，使每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学。

1、课前造势，先声夺人

前苏联有研究表明，学生注意事物的积极性呈波形，开始的三、五分钟注意力未能集中，因此，开场戏成为一堂课老师与学生的最初交流，是将学生注意力从课间娱乐的放松中牵回来的重要一环。如果只以简陋的一句“本节课我们来学习ΧΧΧ”，这样的话一开始就错过了这个好机会，导致学生很长时间才能注意听讲，事倍功半。我的措施是先声夺人，利用开场戏好好造势：可用以情动人开戏，让学生在心灵的共鸣中一起步入文章。例如：在教学《秋天》时，为了提高学生兴趣，活跃课堂气氛，我就设计了以下导语：“一提到“秋”，硕果累累、天高气爽、风霜高洁、落叶萧萧等景象仿佛就出现在我们眼前，不仅会给人丰富、充实的想像，也会给人愁苦、萧条的感受。请同学们想想，古往今来的文人墨客是如何描绘抒写秋景的?比如说，杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的?王维在《山居秋暝》中又是如何描绘秋景的?而欧阳修在《秋声赋》中如何展示了秋天的萧条的?”随着这一串提示，课堂气氛一下子活跃起来，同学们背诵了一首又一首的诗文，唤起了对已学知识的回忆，千姿百态的秋景仿佛就呈现在眼前，这时再因势利导，要求学生朗诵郁达夫的《秋天》，看作者是如何描绘秋景的。

2、课中设疑，激发兴趣

教育家朱熹有一句话：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可以这样理解：学起于思、思源于疑。疑问是思维的火种，思维是以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，才能有所进取。因此，若在教学过程中进行设疑、释疑、解惑，定可极大地激发学生兴趣，促使他们积极思考。当他们陷入“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，这样便能收到“柳暗花明又一村”的效果。我在上《最后一课》时，设计了这样一些问题：

①韩麦尔先生做了什么事？是何原因？

②平时镇上的一些人又做了些什么？

③小弗郎士面对这些有何想法？说明了什么？

④外国人在这块土地上做什么？

⑤同学们认识这段历史，今天的我们该做些什么呢？通过这一组问题的思考解答，理解了课文的核心内容，很好的进行了爱国主义教育，同学们时而深刻的思索，时而深沉的悲哀，时而强烈的愤慨，时而昂扬的报国热情。这种围绕课文核心内容层层深入的设疑，最大限度地激发了学生学习的兴趣。

3、课尾恰当留疑，留有余香

任何课文学完后都不可能解决所有问题，学生也不可能没有任何问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。课尾留疑就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，并和同学讨论或向教师请教。比如学习《水调歌头•明月几时有》这首词后，可以结合中华古诗文背诵活动，设计如下问题：自古以来，月亮在中国人的意象里就是一个美好、团圆的象征，中国人尤其喜爱月亮，诗人对月亮更是情有独钟，请你利用网络和七年级（上）第四单元的综合性学习内容或到图书馆查找一下，人们还常用哪些词来称呼月亮？注明作者、出处、原诗句，也可以辑录有关咏月的诗句，扩大学生的视野和阅读量。

反之，在教学中，如果教师的地位还是“至高无上”，学生就不敢多想，更不敢奢望、幻想和想象，这样就会影响学生的思维方式，学生的创造潜能无法开发，因此教师要信任学生的潜能，尊重学生的人格，理解学生的心灵，把自己当作学生的一员，放下“师道尊严”的架子，减少一些约束，减少一些强制，使学生充满自信，把求知当作愉快的事，极大地调动了学生创造潜能，激发他们自主探求知识的积极性。

二、增加引导，裁减灌输

新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交换，共同发展的一个互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，在教学中应多增加一些引导。例如：教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文，就安排语文活动：让学生当一回小记者。在上新课前，布置学习小组，分工合作，去采访我校的有关领导。这样学生认真地准备了访谈提纲，郑重其事地进行采访，有的甚至还准备了录音机、摄象机，最后将材料整理，写出感想。所以，到上本课时，我就问学生，当记者有何体会。当学生大谈体会时，我便说，采访只是记者工作的第一步，更重要的工作是将采访来的信息以文字的形式写出来，并且发表。作为记者，你要考虑，读者喜欢看什么样的新闻。这样，学生就会思考，归纳出新闻的三大特点：真实性、时效性、简洁性。下一个问题出来了：读者看了一则新闻，他会了解哪些信息？新闻的要素就出来了。接下来学生自然要探讨如何去写了。这时我采用了三个引导性的问题：这篇新闻如果用一句话概括，应怎样概括？如果用一段话或几句话概括，应怎样概括？如果详细地介绍，又该从哪些方面来叙述？让学生带着自己刚才的归纳去读《人民解放军百万大军横渡长江》，这样整个教学内容就在学生的自主探究之中完成了。最后，运用所学到的知识，把我校刚结束的体育运动会以消息的形式报道出来。这样，学生学到的不仅仅是抽象的知识，而且发展了运用知识的能力。

不难发现，填鸭式、满堂灌的应试教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注意的是如何把知识准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成学习任务，这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，这是一种别动的学习特征，难以适应新的学习。因此在语文教学中，增加一些方法指导，减少一些知识的灌输，让学生跳出这个别动接受灌输的怪圈。

三、多加质疑，减少结论

“疑”能产生动力，“疑”孕育着发现。新课程的观念是：教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助设计恰当的学习活动，让学生触景生疑是语文教学中的重要环节。例如鲁迅《祝福》的教学，在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。

少一些结论，并不是不要结论。实际上，学生的学习往往经历具体感知——抽象概括——实际应用这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或被他人提供的答案，这种折本求末的做法是十分有害的。

语文教学中，我们应注意的不是让学生如何得出唯一的标准答案，而是鼓励学生从不同角度沿着不同的思路去寻找更多的解决问题的方法。即使当学生得出结论之后，还要接着提问：“你还知道哪些？”“还可以怎样想？”等等问题。让他们沿不同的思路，用不同的方法，继续想下去，学习不在乎知识本身，不在乎掌握一些结论，而在乎将知识作为创新和学习的阶梯。

四、加探究，减验证

探究是学习的有效途径，探究目的是让学生充分利用自己的感官进行感知，培养学生思考问题的习惯，训练他们分析问题、解决问题的能力，通过探究可以大大激发学生的认识内驱力。语文教学中应多让学生探索，自行研究。例如运用探究式教学法教《大自然的语言》，就会遇到这样的问题：为什么纬度会影响物候现象的来临？为什么纬度是影响物候现象来临的第一要素？为什么经度也会影响物候现象的来临？课文中说“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始”，那么，在热带和寒带区域又是怎样的一番景象呢？这些问题，仅仅凭课本中的说明，学生是不能真正理解的，这就要求老师和学生具备这方面的知识，以便在师生平等的合作与讨论中作出解释。在此，学生身临其境，参与了知识形成的实践，显然他们所得到的知识远超出课本知识的本身，而不仅仅是一个结论，久而久之，自行探究就会变成自觉探究。

“教学有法，但教无定法”这句话本身包含了创新。在语文教学中，努力做好“加减法”这是语文教学改革的必然趋势。让我们在以后的教学中继续不断地谈素、实践、创新。

参考资料：

1．《语文课程标准解读》教育部基础教育司湖北教育出版社

2．策略与途径：新课程实施解读赵宏强、宋军生吉林人民出版社

3．走进新课程朱慕菊北京师范大学出版社

4．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展钟启泉等华东师范大学出版社

5．学习论与新课程学习理论研究李志厚广东教育出版社

6．教师教学究竟靠什么周小川北京大学出版社

7．新课程中教师行为的变化傅道春首都师范大学出版社

8．课程理念的更新彭钢等首都师范大学出版社

9．语文课程标准研修教育部基础教育司高等教育出版社

10．课程的反思与重建任长松北京大学出版社