高中古诗词群文阅读教学思考

摘要：群文阅读是指教师在开展教学活动时根据主题为某一课题讲解而选择两篇以上的文本。古诗词阅读教学以其独特的优势被引入高中语文教学，但这种互动性多、实效性强、深受学生欢迎的教学方法和模式，在实际推广过程中仍存在一些不足。特别是在我国少数民族地区，存在着学生语言使用能力差、学生文言文和诗歌基础薄弱等问题。因此，教师要结合少数民族教学实际，加强科学研究和指导，充分提高古诗词教学的积极性和实效性，进而提高少数民族地区的高中语文教学质量。

关键词：少数民族；高中古诗词教学；群文阅读；对策建议

我国少数民族地区的学生有着自己独特的民族文化背景、文化思维方式和语言习惯，这些都增加了古诗词教学的难度。在语文教学中普及和推广古诗词阅读具有重要作用。教师选择与主题相关的多个文本开展知识迁移教学，可以培养学生的问题意识，吸引学生主动学习和探索，提升学生发现问题和解决问题的能力，还可以促进师生思维的碰撞，实现教学相长。

一、少数民族地区高中开展古诗词群文阅读教学存在的主要问题

（一）教育教学观念落后。在高中语文古诗词教学中，教师通常会对文本进行逐步讲解，注重对知识、方法的教学，而忽视了对学生的情感、态度和价值观的培养，课堂上没有学生与作者、学生与文本观念的碰撞，没有精神交流的动态过程，没有学生个性化、多样化解读的声音，也没有古诗词教学稳定、可持续的外部环境。古诗词的内涵、思想和情感，与我们当前的生活现实和社会通俗性有很大的距离。因此，学生有时很难理解古诗词所表达的情感和意义，更不用说与诗人产生强烈的共鸣了。现代社会充满了太多的功利主义思想，人们热衷于快餐文化。在家庭教育中，父母即使知道学习古诗词的重要性，也会在中考和高考的压力下让孩子机械地背诵和记忆。古诗词无论在社会、家庭还是在学校都处于从属地位，而加强对古诗词的重视程度，提高学生的审美能力和人文素质，有利于学生的全面发展[1]。（二）教师的教学策略有待改进。古诗词群文阅读教学是在有限的时间内整合一系列相关的文本，让学生自己阅读。在这个过程中，有一些问题是不能被忽视的。一是学生的个人理解。由于高考的压力，许多教师在教学过程中采用直接灌输的方式来加深学生对古诗词的理解。古诗词蕴含着丰富的情感，这就要求学生能够从自身的角度去理解诗歌所包含的情感。如果仅仅依靠教师刻板地讲解，学生只能简单记住一首诗的含义，却不能深刻地理解它的内涵和深意。二是古诗词欣赏教学过于模式化。在高中语文古诗词欣赏教学中，经常有学生拿着一本诗歌欣赏参考书，背诵那些关于诗词欣赏的标准答案。这样的欣赏活动就破坏了诗歌原有的独特魅力，使学生只知道如何回答问题，却不知如何鉴赏诗词，不利于学生文学素养的培养。（三）学生的自身素养有待提高。群文阅读教学的最终目的是通过阅读来提高学生的语文核心素养，而群文阅读教学的效果是否有效则取决于学生的学习效果。目前，实施群文阅读的最大障碍是学生自身的素养和基础不高。一是学生缺乏有效的阅读时间。由于繁重的课业负担和电子产品的诱惑，学生在完成作业的同时没有时间看书。二是学生的自主阅读能力不高。在课堂上，教师总是把所有的课文内容灌输给学生，学生只接受知识。这种模式使学生产生依赖性，懒于思考，久而久之，学生的思维能力自然下降，再加上他们的阅读量少、阅读速度慢，阅读能力就难以提高[2]。（四）教育教学目标不明确，民族特色不突出。有的少数民族地区的高中语文教师在讲授古诗词时，会忽视民族文化多样性的特点。而且各个版本的语文教材中很少涉及少数民族文学、少数民族作家，忽视了少数民族学生的民族文化意识，导致部分学生在主流文化教育中困惑于如何传承民族文化。古诗词教学目标的不明确，不仅弱化了语文作为语言工具的作用，还削弱了古诗词对学生道德情操和人格培养的作用，不利于学生的全面发展。

二、提升少数民族地区高中古诗词群文阅读教学质效的对策建议

群文阅读是一种很好的学习方式，其以综合学习为目的，根据不同的知识和学生的能力开展阅读活动，有助于提高学生的阅读效率、知识水平、迁移能力和学习积极性。（一）营造浓厚的古诗词学习和积累氛围。营造良好的学习氛围对古诗词阅读效果有着重要的影响。营造良好的氛围，教师首先要善于利用社会资源。社会资源往往是制作精良、高端、有影响力的示范性事物，它的运用往往能产生独特的韵味和深远的影响，进而营造出良好的古诗词学习氛围[3]。例如，中央电视台的《中国诗词大会》栏目激发了很多人学习古诗词的热情，许多人因为这个节目重新发现了诗歌的美。为了营造一个良好的学习氛围，学校要和家庭配合好。学校和家庭就像两条铁轨，缺一不可，如果同样的事情发生在两个不同的环境中，这两个环境都扮演着重要的角色。另外，家庭和学校的教育重点和切入点是不同的，这会使学生在学习过程中获得更多不同的、互补的经验。应该指出的是，学习氛围应该追求知识的积累和情感体验过程中潜移默化的作用。例如，在校园里，我们可以用诗词来命名建筑或教室，可以用诗词来写温馨提示和道德准则，还可以让学生试着用古诗词为课文写题记；在家里，学生可以结合风景背诵诗词，或者进行家庭古诗词朗诵比赛。通过营造良好的古诗词学习氛围，开展丰富多彩的实践活动，这些都能够有效激发学生学习古诗词的热情。（二）大力拓展学生联想和创新思维。思维的发散与拓展是基于语言的促进和汉语学习中语言的灵活运用，从而促进学生思维素质的提高。在传统的古诗词阅读教学中，教师单向地灌输知识，限制了学生思维的发展，而小组阅读教学通过分析多篇文本之间的异同，促进了学生思维的发展。例如，在讲授的《卜算子•咏梅》时，教师可以以作者为主线，引导学生对其不同时期的作品进行比较，之后让学生通过小组合作讨论不同时期作品的异同，并以作者想表达的思想感情为依据来更好地理解诗词的内涵。（三）注意理解同一诗人的不同作品。诗词是作者思想、感情的外在表现，它表达了诗人的愿望，与诗人的人生经历和内心旅程密切相关。因此，在诗词学习中，深入了解作者，了解作者的生活经历和内心感受，能够使学生更深入地理解作者的系列作品。通过对作品的延伸，学生不仅可以体验不同的语言风格，还可以加深对文本内容的理解和对作者写作风格的把握。比如，读李白的作品，就可以明白其作品中的浪漫，既来自他年轻时的理想与抱负，也来自道教对他的影响。李白的慷慨和浪漫是直白的，而挫折和痛苦是含蓄的，如果你不了解他的经历，就无法理解，甚至可能误解他。李白诗歌中外在的慷慨、浪漫与内在的痛苦相互呼应，也显示出他杰出的文学才华。例如，《行路难》交织着慷慨和内心的痛苦，凸显了诗人的矛盾心理。此外，还有许多诗歌反映了诗人的经验和情感，如杜甫的《石壕吏》、陆游的《示儿》等，都表达了诗人独特的理想或情感独白。教师在古诗词教学中运用群文阅读的教学方式，有助于提高学生积累和欣赏古诗词的能力，并收到良好的教学效果。（四）注意同一主题不同诗歌的关联解读。许多古诗词虽然作者和时代不同，但表达的情感主题相同或相似，如果教师能整合资源、合理拓展教学内容，不仅有助于学生掌握这些古诗词的特点，还能使学生积累和理解更多的古诗词。例如，李白的《赠汪伦》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王勃的《送杜少甫之任蜀州》体裁相近，风格差异很大。此外，教师也要注重对同一题材的解读和分析。通过阅读同一题材的古诗词，学生可以体验不同作者的思想感情和写作风格，积累更多的古诗词，进而提高阅读和欣赏古诗词的能力。例如，的代表作《沁园春•雪》和柳宗元的《江雪》都是以写雪景为手段的抒情作品，但通过对场景和情景的分析，特别是对人物形象的分析，学生可以认识到两者的风格和内涵是截然不同的。柳宗元描写的雪景反映出凄凉寂寞的心情，与笔下壮丽的雪景和人物的乐观自信形成鲜明对比。由此可见，阅读和欣赏同一题材的作品，有助于学生理解和积累不同时代的诗歌。

在古诗词阅读教学中应用群文阅读法，对教师提出了新的挑战。教师在提升自身能力和素养的同时，需要拓展学生的联想思维、创新思维和知识迁移能力,避免教学中兴趣不足、延伸不够的问题，进而促进学生学习能力的提升。此外，高中古诗词教学中，教师还应结合古诗词教学的实际情况和学生学习的需求，创新古诗词教学策略，以满足学生的学习需求，提升教学效率。

[参考文献]

[1]段著颖.高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决方法[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(22):56.

[2]董毅.刍议高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法[J].名家名作.2018(05):87.

[3]王骁.古诗词教学中“弘扬传统文化、落实立德树人”的策略研究[J].语文教学之友,2019(09):43.

作者:姚伟春 单位:甘肃省康乐县第一中学