高中语文学生阅读教学论文6篇

第一篇

【摘要】在现代高中语文教学中，阅读是不可或缺的重要部分，是提高学生认知能力、丰富学生思想情感的重要教学环节。通过语文阅读教学能够增强学生对语文课程的认知和理解，提高学生情感表达能力和语文写作水平，从而提高语文课程的教学质量和学生语文成绩。本文对提高高中语文阅读教学的有效性方法进行探究。

【关键词】高中语文；阅读教育；有效性

现代高中阅读教育是高中阶段重要的语文教育环节，在高中课程教育中占重要的地位，是培养学生表达能力的主要渠道，能力来自于平时阅读量的积累，重视阅读教育，不仅是提高学生语言表达能力的重要渠道，而且也是新课改的基本要求。

一、影响高中语文阅读有效性的因素

（一）学生缺少正确的阅读方法。一些学生在阅读的时候没有正确的方法，教师也忽视了培养学生掌握有效的阅读方法，阅读方法不正确会降低阅读效率，在高中阶段低效率会浪费很多宝贵的学习时间。而正确的阅读方法首先要选对优秀的阅读方法，老师的职责就是传授正确的阅读方法，让学生游刃有余地浸泡在阅读的海洋中。事实上，大部分中学生在阅读上没有得到老师在这方面的指导，部分教师对学生的阅读学习没有起到好的指导作用，间接地让学生养成了不良的阅读习惯，在阅读课上学生只选择自己喜欢的书籍，而不是涉猎广泛地来有效阅读，只读自己喜欢但缺少营养的书籍，浪费了时间。（二）学生缺少阅读兴趣。随着社会的进步、科技的发展以及人民生活条件的改善生活水平得到极大的提高，学生业余生活变得更为丰富，科技电子产品主导了学生的业余时间，学生更喜欢游戏、电影、娱乐等。这就导致学生对阅读没有兴趣，老师的阅读教育以应试为目的去教学，学生只读到课本上的几篇文章，阅读内容单一，不新颖，阅读过程也是直接带着问题去阅读的，找到问题答案，文章就读完了，没有深入。在这种阅读环境下，学生渐渐地对阅读就更加不感兴趣了。

二、高中语文阅读教学有效性的改善措施

（一）正确认知新课改阅读标准。阅读教学是新课改教学的重要试点项目，在开展教学时首先要明确课改对阅读教育要求，有明确教学目标，教学时做好充分的教学准备备课工作，教学方式和教学理念要向科学性、合理性等方向来发展。教师只有做好充分的准备工作，才能上好一节阅读课。（二）准确把握学生阅读水平。在开展的教学活动中，教师要准确把握学生阅读水平，参照学生的阅读水平去教学，而不是老师以自我为中心去设计教学速度和教学内容，在新的课程改革中，国家重新定位了语文课程的内容标准，即使经验丰富的老教师在新的标准教学下也会有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教师展开的教学工作就是在浪费时间，只有充分地了解和把握了学生的阅读水平，才能根据新课改要求推荐给学生相对应的阅读内容和优秀书籍。（三）明确学生是阅读的主体。在以往的教学活动中，都是老师为主体，老师把讲台变成了展现才华的舞台，颠倒了主体。这就要求老师要重新认识自我，有正确的教学心态，把阅读的出发点和落脚点都放在学生身上，充分调动学生的积极性，保证学生全身心地参与到阅读教学活动中。充分保证学生在阅读活动中的主体地位是提高语文阅读教学质量的重要前提之一。比如在教师的指导下，让学生自己选择阅读的篇目，发挥学生的主体作用，让学生对阅读感兴趣，这样才能有效地提高阅读水平。（四）引导学生学习语文阅读技巧。阅读是一项复杂的教学活动，教师要培养学生对阅读的兴趣，传授学生阅读方法，还要依据学生水平来改变教学方法，给水平层次不一样的学生制定不一样的阅读目标。随着学生阅读理解能力的提高在不断深入，不断加强目标难度。在教学的同时还要注意方法的结合，做相应的点拨或者示范，让学生自己发现阅读的精髓，增强课堂互动性，通过多种形式的教学活动，来给学生提供更多的课堂实践机会。比如给学生提前布置任务，下一节阅读课由学生自己选出喜欢的文章，然后由老师筛选，之后进行范读，要求学生说明喜欢的原因。文章由学生自己范读，请其他同学进行点评和精读。这样一来选到了学生感兴趣的文章，一遍范读后学生脑海里有了基本框架认识和印象，接下来就是将具体内容补充到基本的框架中。精读环节，是让学生带着问题去阅读和理解，让学生在阅读过程中对有效的信息进行记忆，此时学生对文章中的重点和非重点有了基本的判断，在这样的基础上老师再次引导学生进行部分精读，让学生带着问题去文章中寻找答案。

三、结语

高中语文阅读是课改教学的重要内容，也是语文的基础之一，更是学习生活中表达交流的基础。语文课程是一项综合性比较强的课程，不仅要培养学生听和写的能力，还要培养学生的阅读能力。在阅读教学中，老师要起到正确的引导和辅助作用，传授学生正确的阅读方法和阅读技巧，更要重视学生在课堂的主导地位，根据学生实际水平提供和制定相对应的有效措施，并对语文阅读教学环节给予重视。只有做到这些才能实现阅读的有效性。

参考文献

[1]曾彬.关于高中语文现代文高效阅读的技巧[J].中华少年，2017(32).

[2]程志彬.浅析高中语文现代文阅读技巧[J].文理导航（上旬），2013(11).

[3]罗回祥.浅析高中语文阅读教学的技巧[J].语数外学习（高中语文教学），2014(3).

[4]黄菲.高中语文人物传记文言文阅读技巧探索[J].语数外学习（高中语文教学），2014(2).

作者:宋艳茹 单位:哈尔滨师范大学

第二篇

【摘要】高中语文的教学方式在教育体制的改革中发生了巨大的变化。在新课改的背景下，阅读教学发生了一系列实质性的变化。在阅读过程中，学生作为学习的主体，不仅要提高自身的阅读能力，同时也要促进自身多方面能力的提升。语文教师在高中阅读教学中，不仅要拓宽学生知识面，让学生在品味涵养中获得更多的信息，更重要的是教师要注重培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯以及激发浓厚的阅读兴趣。最终目的是为了培养学生语文学习的能力。本文基于新课改背景下高中语文阅读教学进行了深入的探讨。

【关键词】新课改背景；高中语文；阅读教学

长久以来，语文科目在高考中一直都受到了广大师生的重视，但因此也导致语文教师在阅读教学过程中大多采用“应试教育”的教育方式，在语文教学中过度重视知识的灌输和考试技能的培养，使很多学生沦为考试的“机器”。当前，在新课改的背景下，我们积极倡导在阅读教学中将学习的主动权交还给学生。在实际的教学实践中，就需要教师转变传统的课堂模式，探寻出一种适合学生以及时展需要的教学方式。同时，师生间共同合作，才能对文本进行深层次的解读。

一、现阶段高中语文阅读教学的现状分析

（一）教师的教学模式过于形式化。基于新课改的教学背景，越来越多的高中教师在语文阅读的教学中只是一味地注重教学方式，这就造成了教学形式的多种多样，但实际上教师却忽视了课堂内容的教学，多数是“有其形而无其神”，照葫芦画瓢，并没有达到真正阅读教学的效果。教师在课堂中只是注重新颖的课堂形式，通过运用各种教学形式来营造活跃的课堂氛围，这样的初衷虽然是良好的，但是却没有将与阅读教学内容相关的知识充分地融入课堂中，在实际的教学实践中，学生很难达到预期的阅读效果，最后结果差强人意。（二）教师的教学方式过于陈旧。当前，在阅读教学中，教师采取的教学方式都是比较传统的，一般都是教师在教，学生一直都处于听和学的状态，在整个课堂中的主导地位是教师，学生的思路要一直跟随着教师的教学内容进行变动，学生在整个课堂中都是处于被动的位置。但是在学习语文阅读的时候，学生对每一篇阅读文章都要进行认真的了解，并且对这篇文章都要有自己的理解和感悟，本是学生该做的全部都让教师替代了，所以在课堂上学生进行阅读鉴赏的时间都是非常少的。（三）教师教学目标出现偏差。在高中语文阅读教学中，教师的教学目标不仅仅是通过课堂教学提高学生鉴赏阅读的能力，更多的是要培养学生学习语文的能力。但是由于高考指挥棒导致部分教师将阅读教学的重点完全放在了分数上。因此，教师在阅读教学的过程中，主要就是针对平时会考到的题目进行专门的讲解，在课堂上大多数时间都以训练学生的解题能力为主。在对文章进行鉴赏时，更倾向于教授学生技巧和方法，而不是提高审美能力。

二、新课程背景下高中语文阅读教学的策略性探究

在新课改的背景下语文教师越来越重视阅读教学。与此同时，高中语文教师在阅读教学的过程中采用的教学方式也是不尽相同的。教师针对教学环节中出现的具体问题，从不同角度进行了剖析，并给出了相关的解决策略。（一）教师加强理论建设和实践建设，指导阅读教学。阅读教学是一个“教学有法，教无定法”的过程，教师需要灵活运用自身的学习理论，创设合适的教学方法带动学生在阅读互动中获得知识，发展思维。教师在阅读教学中要树立以学生为中心的教学理念，对学生进行方法的指导。与此同时，教师要研读阅读教学的相关著作，以理论指导实践，在实践方面，教师仍然要不断学习，汲取经典案例中的教学策略，经过改良后运用到自己的教学实践中，不断提高自身的教学技能。在不断学习中，与学生共同进步。（二）开展小组讨论活动，保证阅读教学的有效性。在高中的阅读教学实践中，教师可以在课堂上开展小组讨论活动，让学生分组或以其他形式对相关的话题进行讨论，共同完成对文本的解读。在阅读教学中，教师作为引导者带领同学们走进作品，真正与文本进行情感交流，教师、学生、文本三者之间进行深层次的对话。比如在人教版高中一年级上册的王羲之所写《兰亭集序》的学习中，教师就可以让学生通过小组的形式对这首诗进行翻译以及赏析，最终能够深刻地体会到作者写这篇文章充分地表现出了他积极入世的人生观，并且和老庄学说主张的无为形成了鲜明的对比，供后人进行启迪、思考的中心思想。通过小组讨论的形式，整体的教学氛围也会变得更加的活跃，让学生能够真正融入学习中，让学生成为整个课堂的主体，有效地提高学生的语文阅读能力。

三、结语

高中语文教师在进行阅读教学的过程中，需要根据教学内容、自身教学特点和学情设计最佳的教学方式。学生作为学习的主体，则需要在教师引导下充分发挥主动性，适应不同的教学情境，与同伴切磋交流、共同提高，在不断合作中提高自身的阅读能力。与此同时，我们仍然需要对阅读教学进行更深入的系统的探索。

参考文献

[1]陈宇.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].现代语文（教学研究版），2017(11).

[2]王帅.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].课外语文：上，2017(6).

[3]郝颖慧.新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].作文成功之路旬刊，2017(5).

作者:展颖颖 单位:哈尔滨师范大学

第三篇

一、高中语文阅读教学现状

纵观近年来高中语文阅读教学的现状，一直存在着过于看重知识的积累，而轻视能力的培养；过于强调教师的讲解，而轻视学生的分析的情况。在新课改的呼声下，很多语文老师也做出过大量的探索，例如尝试改进传统的以课内阅读为主的教学方法，强调课外阅读积累的重要性；把阅读教学列为一个单独的母题，进行阅读方法的指导等一系列的改进措施。

二、提高语文阅读教学有效性的几个做法

阅读是一个通过识认文本，来搜集、整理信息，最终获得审美体验的过程。高中语文阅读教学的重点是培养学生通过阅读来感受、体验、欣赏文本，在此基础上提炼出有效的信息，能够捕捉文本的深意，形成整合的一个过程。在这个过程中，教师如何进行有效的指导，引导学生能够由浅入深的去理解文本，最终形成高效阅读的能力，是一个需要广大高中语文教师在进行阅读教学时要思考的问题。有以下几个做法，可供大家参考。1.运用精练、生动的教学语言，调动学生的积极性。再美味的饭菜，也要有食客才能体现它的价值；再好的教学，也要有倾听者才能完成它的任务。一节好的阅读课，语文教师首先做的就是要调动学生的积极性，展开对文本的审美阅读。一篇阅读材料，学生刚刚接触，可能没有什么感觉，也懒得去读，这时，语文教师就需要用生动的、有感召力的语言去引导学生，去拨动学生感情的琴弦，吸引学生对文本的兴趣。例如，阅读《杜甫传》时，因为内容量大，学生有可能一翻书页就望而却步了，这时，就需要教师用充满感情的话语去导读这篇文本，教师可以设计这样的导语：“一千年前，有一位平凡的父亲，他甚至不能让儿女过上丰衣足食的生活，却留下了千百篇不朽的诗章；一千年前，有一位伟大的诗人，他虽然留下了不朽的诗篇，可做一个诗人却不是他的梦想；这是一种怎样的人生经历，这个诗人又是谁呢？”我想，有了这番煽情并引人思考的导入，学生对文本的阅读兴趣一定会大大的提高的。2.围绕文本，整体把握，设置有针对性的问题。阅读是教学的基础。在这个根基打稳之后，老师才能开展有效的阅读教学。这时，围绕文本展开的提问，就成为第二个教学重点。对于提问，有的老师事先没有深入的准备，想到什么就问什么，这是断断不可取的。还有一些老师，按照一个套路去提问，不论什么文本，都是同样的几个问题，了无新意，更别提针对性了，学生听着也是味同嚼蜡。切实有效的做法是：教师要重视课堂提问的意识，所提的问题要有典型性，而且要符合学生的认知规律，要能体现出文本的重难点内容，用高效能的“主问题”来代替那些低效能的“碎问题”。3.品词嚼句，深入研读，挖掘作品内涵。好的阅读，离不开“咬文嚼字”。好的高中语文教师，也必须引导学生在阅读文本时学会正确的咬文嚼字。一篇优秀的作品，一定会有多处语言优美、哲思深刻的句子出现。教师一定要引导学生去发现这些句子，并运用正确的方法去品评这样的句子。为了使这个过程变得更有趣、更有效，教师可以设计这样一个环节：“集思广益，各抒己见。”就是教师让学生自己去发现一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并让学生自由发言，说出自己对这些句子的理解。这样的过程势必引发学生深入挖掘文本内涵的思潮。4.拓展延伸，善于留白，给学生留下思考的空间。中国画的技巧讲究“留白”。高中语文教师对阅读教学指导也需要适当的“留白”。阅读教学的留白不是教师不讲到位，也不是留下课后作业让学生回家继续做题。而是建立在挖掘已有文本内涵基础上的启发学生后续阅读的一种拓展。这种方法能够告别已有目标窄化的阅读缺陷，能够创设阅读的外延性。

三、结语

一节好的高效的高中语文阅读课，成功于教师创设的良好阅读环境，得益于教师设计的有针对性、典型性的问题。只有灵活、多元、丰富的阅读课，才可能受到学生的欢迎，得到学生的认可，才能提高阅读效果，并真正实现有效阅读。高中语文阅读教学的领域，还有很广泛的探索空间。它需要广大的高中语文教师，本真“求真、务实、探究”的精神，一步一个脚印，一点一滴的积累，相信在大家的共同努力下，高中语文教学的有效性必将得到大大的提高。

参考文献：

[1]柴树梅.关于高中语文教学有效性的思考[J].新课程研究,2013(9).

[2]吴嗣君.语文阅读教学的有效性[J].中华少年,2016(1).

作者:刘桂华 单位:黑龙江省绥阳林业局第一中学

第四篇

【摘要】相对而言，高中生已经拥有看自己成熟独特的思想，知识积累也较为丰富，且具备一定的阅读表达才能，特别是在“自主学习”日益成熟的新课改背景下，高中语文教学就要求学生具有一定的探究能力。探究能力培养的关键在于学生能够提出探究性的问题，高中语文教学中要重视阅读教学，重视培养学生的问题意识，深化阅读教学的意义，提高阅读教学的价值。

【关键词】高中语文;阅读教学;问题意识;培养

一、高中生问题意识的薄弱现状

根据笔者多年的教学经验，发现了一些这样的阻碍问题意识培养的现象：第一，不能发现疑问，学生总是对教师提出的问题给出自己的答案，对于习题式的题目也是能够顺利作答，但学生在接受答案时，表现出来的却知识接受，对答案的产生从不做思考。特别是在学生高中时代，由于升学的压力学生每天需要做的习题量无数，习题完成后就会有一步叫做对答案，这一环节的学习显然是不经思考的，许多高中生盲目相信标准答案。这样的教学模式下，学生对于标准答案会产生依赖心理。教材中编写的很多含义深刻和模型性多义性的阅读的文本，学生就很难产生问题意识。第二，学生不敢提出疑问。很多学生都是有问题但不敢说出来，一是怕自己提出的问题没水准，教师懒得解答，二是怕自己提出问题遭到周围同学的嘲笑。甚至一些同学对提出问题产生无所谓的态度，这样就会阻碍学生问题意识的发展。有些学生是因为在对教师提出质疑时，教师表现出来的置之不理与冷漠的态度，使得学生提问的积极性受挫。第三，不会深刻分析问题，一些学生都运用死记硬背的方式来学习语文，头脑中装满了高考的知识点，很少主动去了解有关文章作者的相关内容，也很少对于文章相关的课外延伸内容进行探究，对学习中所遇到的问题也没有形成自己独特的解答思维。在学习过程中，学生往往只能通过作者的语言来体会作者的情感，例如老舍的教《想北平》中，学生可以根据作者的只言片语体会到作者对北平的情感。但作为教师在对学生做出阅读指导时，却不能让其仅是将理解停留在语言表层，要引导学生提出有探究性的问题。了解作者产生这种情感的根本原因，其实只要这样的问题一确立，答案就会通过学生自主的探究表现出来。学生通过对作者的深层了解也不难发现，北平是老舍的故乡，在那个时代，国家形势的危急，使得作者产出的不仅是对家乡单纯的怀念，更是对整个民族的忧患。这些答案都应当让学生经过探讨与研究得出。

二、高中阅读教学中怎样培养学生的问题意识

1.精心设计教学环境，创造问题的环境。情境教学的理念提出已不是一天两天了，但在实行时还是会出现问题。教师在教学中应当为学生创设一定的情景，创造学生发现问题和提出问题的氛围，让学生感受到问题中的矛盾和困惑，只有这样才能够将学生内心中想要探究出答案的愿望激发出来，学生对于知识的渴求程度以及学习的动机是需要教师的帮助才能激发出来的。也只有将学生的这种愿望激发出来，才能使学生各方面的能力得到发展。2.打好知识基础，领会提问的能力。教师在教学过程中要帮助学生进行学科融合学习，培养学生的问题意识。学生能够提出问题的关键是学生有着长期积累形成的基础知识，这样学生才能够对新的知识产生思考，也只有思考的产生才能够促使学生提出相关的问题。例如，学生如果对文言文的知识一无所知，那么对于文言文的学习就相当的困难，只有学生对于文言文中所包括的基础知识有着一定的了解，才能对文言文的讲解产生自己的问题与思考，才能有助于教师实现文言文教学。不然，文言文的任务型教学都很难实施。因此，教师要在日常学习生活中多帮助学生积累知识，开阔眼界。另外，就是对学生在语文学习中基本能力的训练，语文学科中学生基本能力包括语言运用能力、写作能力、鉴赏能力等。教师可以通过对词组、长短句分析的方式以及文学作品的阅读和摘录等方式对学生进行能力的培养。学生学习能力的提升了，学生对于问题的思考也就会丰富起来。此外，语文学科的学习不单纯是对这一学科的学习，还有各类学科对语文学科会产生多多少少的影响，教师要注重这些学科相互渗透的知识点，运用其相关性去引导学生提出问题，解决问题。因此，问题由谁提出来并不是最关键的，从特技教师黄厚江说，“最根本的是弄清问题是为谁而提出的。因为，即使问题是由学生提出，而目的却只是为了教师教学意图的实现，是为了配合教师的教学，这样的问题也没有多大意义；即使问题是由教师提出，但却是为学生的学习而问，那就很有意义。我们认为：只要是立足于学生的学而问，不管由谁来问，都应该肯定其价值。”教学中教师要提出问题，也要引导学生提出问题，问题有高下，深浅，问题是不是学生提出来并不重要。教师应该根据教学的实际需要和课堂教学的目标进行。高明的教师总是培养学生的问题意识，对学生的思维进行积极方向的引导，教师在学士提出问题时会保持自身明确的观念，不轻信学生的观点，当学生提出的问题不够明确时，教师还应当对学生加以引导，帮助学生完善问题本身，深刻地带领学生分析问题，研究问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]薛学军.学生问题意识培养的理性思考[J].当代教育科学,2007,(10).

[3]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),1999,(1).

[4]胡艳玲.关于中小学生问题意识培养的新思考[J].四川教育学院学报,2008,(2).

作者:杨富英 单位:山东省新泰市第一中学

第五篇

【摘要】新课改的推进，要求高中语文教学将学生的文学素养放在重要的位置。语文阅读作为高中语文课程的核心内容，其对学生阅读能力及文学修养的提升具有关键的作用。微课是一种创新型的教学方式，在语文教学中的应用越来越普遍。本文主要介绍了微课在高中语文阅读课中的应用。

【关键词】微课；高中语文；阅读教学

随着新课改的推进，高中语文教学开始对教学模式进行深入的创新，其中微课就是一种。微课的突出之处，在于能为阅读教学提供丰富的素材和教学手段，能够将课文中抽象的内容转换为直观、形象的情境，有利于学生对文章内容的理解，从而和作者产生共鸣，形成正确的阅读思维模式。除此之外，微课还能激发学生学习的兴趣，发挥学生在教学中的主观能动性。

一、微课在高中语文阅读教学的应用现状

（一）对微课的认识不足。目前来说，微课还是一种比较新颖的创新型教学模式，很多教师对微课的认识还不是十分深入，只有很小比例的教师能够将微课真正运用到语文阅读的教学实践中来。教师未能充分利用微课的主要原因在于信息技术操作能力不足，主要表现为创造视频的能力及相关技术运用能力的不足，例如制作的视频镜头单调、画面不稳定或模糊，从而不能将微课的优势真正发挥出来。（二）阅读教学目标受到约束。高中语文阅读课程的核心目标，是提升学生的阅读及探索能力。然而，现阶段大部分微课的主要目的仍是对课文内容的讲解，在开课过程中未能实现学生和微课的结合，这使得微课比较欠缺个性化和探索性，学生在利用微课学习的过程中依然处于被动学习的位置，不利于学生阅读思维及能力的改善，也使得学生主动利用微课进行学习的积极性较弱。（三）学生获取知识的能力有限。高中生的识别能力和自主选择能力还相对较差，在做出选择时比较容易受到外在物质的干扰。目前，微课的质量参差不齐，微课体系还不健全，微课在阅读课堂中的应用还没有形成完善的体系，这就使得学生获得的知识不够体系化、全面性。

二、微课在高中语文阅读教学中的应用

（一）深入了解阅读的历史背景。对于那些理解能力和阅读能力较强的学生来说，阅读学习是一件自然而然的事情，而现实中很多高中生的阅读能力较差，对文章内容不能快速地理解，这就需要学生对课文的历史背景进行深入分析，从而帮助学生对文章内容形成正确的认识。微课的运用，为教师提供了大量的学习资源。教师在讲授课文内容之外，还可以为学生提供和文章内容相关的素材，包括文章的写作背景、当时社会经济状况等。比如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以将曹雪芹的人生经历、写作的历史背景等制作成小视频，或者从原版《红楼梦》电视剧中截取该部分的视频在课堂上播放，让学生身临其境地感受当时的社会环境，从而调动学生学习的热情，还能更好地理解林黛玉的谨小慎微、贾宝玉的举止轻佻的原因。（二）实现读写结合。语文阅读和写作两者之间存在紧密的关联性。大量的高质阅读能够促进写作能力的提升，写作能力的提升对于阅读能力的改善也具有直接的促进作用。教师在利用微课时，既可以将生活中的情境录制成视频，也可以将课文中的情境录制成视频，当学生完成阅读后可以参考自身的体会进行写作，这种做法不但能够帮助学生对课文内容进行深入理解，还能为学生的写作提供丰富的资料，实现阅读和写作能力的同时提升。比如《苏武传》这篇文章主要表现了“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国精神，在学习完该课后，教师可以利用微课，为学生提供一些和该主题相关的其他寓言故事，帮助学生进一步感受其中的内涵，既开阔了学生的视野，又能够为作文写作提供丰富的素材，提升学生的写作能力。（三）巧用微课挖掘文章主题。高中生正处于思维发育阶段，抽象思维能力相对较弱，在阅读课文时可能不能全面地掌握文章的主题，加之自身知识体系的不健全，还可能会出现主题理解错误的现象，微课的利用则可以将课文的内容直观、形象地展示给学生，有利于学生对课文主题进行深入地理解。比如在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可以利用微课播放相关的学习视频，将赤壁的壮观景象真实地呈现给学生，让学生感受赤壁的雄伟壮观，从而增加语文阅读课堂的趣味性。在微课的帮助下，教师可以引导学生对文章主题形成正确的认识，从而帮助学生形成正确的阅读思维方式。（四）利用微课构建教学情境。高中语文阅读课程的开展，需要重视学生对文章感情的体会。情感有利于推动学生加强对真理的追求，从而也有利于学生智力的提升，而情境的构建能够有效地刺激人心中的感情。微课在语文阅读课中的应用形式主要表现为短小的视频，这种方式的特殊之处就在于能够帮助教师构建一种和文章内容契合的情境。例如在学习《故都的秋》时，并非全班学生都去过北京，因而有些学生就不能很好地理解课文中有关故都秋天景色的描写，这也就使得有些学生对文章蕴含情感的理解不到位。此时，如果教师将故都秋天相关的视频展示给学生，就能很容易地将学生带入到清静、悲凉情境中，让学生对课文内容形成一个直观的认识，从而帮助学生对文章的内涵有一个正确、全面的认识。

三、结语

通过上述分析可以发现，语文阅读教学中微课的运用能够有效地提升课堂效率，增加学生学习的兴趣。为了充分发挥微课的优势，教师在实际运用中需要结合实际的教学需求，通过微课引入课文背景的介绍，深入挖掘文章的主题，让学生在兴奋的状态中完成阅读学习。

参考文献

[2]赵慧丽.微课教学在高中语文阅读课堂中的应用[J].新课程(中学），2017(9).

作者:曹艳华 单位:天津市宝坻区职工中学

第六篇

摘要：散文作为高中语文的重要内容，重要培养学生的欣赏、理解、审美能力，尤其是随着教育体制的改革，在高中语文教学中要培养学生听说读写综合能力，因此，应该加强对散文阅读的教学，但是当下高中语文散文教学存在着很大的缺点，所以，必须要采取有效地对策加以改进。本文主要围绕高中语文散文阅读教学的审美瓶颈及对策展开分析和论述，首先介绍高中语文散文阅读教学的审美瓶颈，然后提出加强高中语文散文阅读教学的审美的有效对策。

关键词：高中语文；散文阅读；审美教学；瓶颈对策

中国传统文化博大精深，在高中语文教学中，重在传承中国的悠久文化，尤其是散文的教学对于培养学生的审美能力十分有帮助，但是由于当下高中语文散文阅读的审美教学存在着一定的瓶颈，不仅缺乏重视，而且没有科学的审美教学培养目标，影响到了学生审美能力的培养，所以为了提高学生的审美能力，必须采取行之有效的对策，促使高中语文散文阅读教学的审美效果得到提升[1]。

一、高中语文散文阅读教学的审美瓶颈

首先，在审美培养中，缺乏一个科学、合理的教学目标。在对高中语文散文进行教学的过程当中，一般都是进行文章的分段讲解，主要让学生了解散文的中心主旨大意，缺乏审美能力培养的教学目标，因此，在教学中难免忽视学生的审美教育。在当下高中语文阅读教学中，缺乏明确的审美教学目标，影响到了学生阅读和审美能力的提升和培养。其次，缺乏对学生阅读审美过程的重视以及支持，在目前高中语文散文的阅读教学过程中，教师往往重视的是学生的阅读结果，而不重视对于学生阅读过程中的审美培养，一般来讲，当下教师教育关注的就是学生分析问题是否正确，答案是否与标准答案一致，在这种阅读目标培养下，难免导致学生在阅读中也忽视了审美能力，而单纯为了提高语文成绩，进行散文的阅读。甚至部分学校为了提高教学的成绩，要求学生对于散文阅读进行有侧重点的阅读和分析，导致学生很难培养自身的散文阅读审美情趣[2]。最后，缺乏科学合理的阅读评价。高中的学生本身在进行语文散文阅读教学的过程当中，很难准确的把握文章中心主旨大意，导致其学习兴趣不高，一旦教师不能够给以正确和积极的评价，久而久之就会让学生丧失对于散文阅读的兴趣。若教师只是根据答案进行散文的讲解，会对学生的思维产生一定的限制，无法进行个人思维的想象，降低了学生的主观性，使得学生在散文的阅读中，无法对自身的审美与阅读能力进行锻炼与提升[3]。

二、高中语文散文阅读教学审美能力培养的有效对策

第一，要创新语文散文阅读的培养目标，注重培养学生的审美能力，并能真正的在高中语文散文阅读中培养学生的审美能力，就必须要把审美能力的培养作为重要的教学目标，这样教师在教学的过程中才能够根据教学内容并针对性的开展散文阅读教学，注重在课堂上发散学生的思维，培养学生的理解能力、阅读能力和审美能力。比如说在对《荷塘月色》进行教学的过程当中，其作为一篇优秀的散文，可让学生进行反复的阅读，甚至可以是背诵，正所谓书读百遍、其义自见，通过不断阅读或是背诵，使学生能够明白该篇文章所要表达的情感与内涵，也使学生在潜移默化中提升自身的审美技巧。在这篇课文教学目标制定的过程当中，语文教师应该让学生们掌握住景色描写的相关特征，并且能够利用景色来抒发自身的情感，从中培养学生的审美能力[4]。第二，改变传统教学观念，发散学生思维，培养审美能力。教育体制的不断改革，教师在进行散文阅读教学的过程当中，不太重视审美能力的培养，所以应该必须要加强散文阅读学习过程，同时要积极的引导学生掌握住散文阅读的要点以及所要表达的思想感情，尤其是了解散文的表现形式，这样学生才能够渐渐的掌握住散文阅读的审美分析过程，从而不断提高散文阅读技巧，进而培养自身的散文审美能力。比如在学习《故都的秋》的时候，教师可让学生对本篇文章中的重点以及所描写的景物进行分析，并在适当的时机给予相应的指导，使学生能够真正掌握文章的情感以及作者的情绪变化，也促使学生在不断的分析与教师的指导中，能够掌握该种类型文章的审美技巧。第三，教师要给予科学准确的教学评价。教师作为传道授业解惑的主体，其评价对于学生有重要的影响，因此教师必须要把握住科学准确的评价方式，能够在进行散文阅读审美能力培养的过程当中给予学生积极肯定的评价。积极的发现学生散文阅读的不足以及优势，这样才能够及时的查漏补缺，提高学生的审美能力。尤其是在散文阅读的过程当中，教师应该引导学生分析作者的思想感情以及内心活动，经过认真的剖析，学生才能够了解散文阅读的分析技巧，不断提升自身的审美能力[5]。第四，审美能力的培养要循序渐进，不可操之过急。审美能力的培养并不是短时间的问题而是要循序渐进，教师要做好引导工作，通过解读示范，让学生自己去体会，慢慢的学生就会“照猫画虎”，增强自身的散文阅读能力，准确把握散文中蕴含的丰富的思想感情，进而提升审美能力。例如，学习荀子的文章《劝学》，学生建立起来基本的审美标准以后，就能够在阅读中慢慢感受到文中的思想之美、韵律之美、节奏之美、结构之美、艺术之美，逐步增加他们的体验，渐渐提升他们自己的审美能力。

三、总结

在高中教学中，散文阅读重在培养学生的审美能力，着重把握散文具有“形散而神不散”的特点，所以，面对当下高中语文散文阅读审美教学的瓶颈，必须要树立科学的审美教学目标，注重审美能力的培养，在散文教学中渗透审美教学，另外最重要的也要改变传统的教学评价，真正的培养学生的审美能力。

参考文献

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[4]丁永辉.“四招”解决“七百字瓶颈”——例谈700字瓶颈的“治疗方案”[J].应用写作,2015,(11):47-49.

作者:王云专 田婷婷 单位:山东省桓台第一中学