核心素养下高中物理分层教学研究

摘要：人和人之间所处的环境不同，生理机能不同，导致每个人之间存在着差异。在教学中，我们始终强调因材施教，其实也就是针对学生之间的差异性而提出的。为了能够实现优质的课堂教学，教师必须要考虑到学生的差异性，通过分层教学实现不同学生的共同发展，这也是核心素养的基本要求。分层教学中，教师要了解学生，根据学生的程度进行分层。本文将针对高中物理课堂中分层教学的具体实施展开探究。

关键词：核心素养；高中物理；分层教学

新课标中强调学生发展的重要性，提出了要促进学生的全面发展，给学生广阔的发展空间。课堂是我们开展素质教育的主要阵地，因此，有效的课堂教学方法能够调动学生的积极性，起到促进学生发展的作用。为了能够更好地体现学生的主体性，实现每位学生的发展，我们应该在物理课堂中实施分层教学模式，通过分层教学，给学生制定不同的学习目标和内容，让每位学生都能够通过物理课堂得到不同的收获，从而促进每位学生的发展。

一、高中物理课堂分层教学必要性分析

高中物理的难度有所增加，很多学生在上课时表面上好像听懂了，但是一旦真正做起题来就又会变得毫无头绪，这给学生造成了很大的心理压力。高中物理在思维形式上面发生了很大的变化，对学生的抽象思维也提出了更高的要求，这些都导致学生一时无法适应而出现成绩下降的现象。因此，在物理教学中，我们应该以学生为主体，改变教师讲得多、学生想得少的局面。每一位学生因为受到家庭的生活背景和自身的性格特点的影响而存在着差异性。如果教师在教学中无视这些差异性，对于学习的内容和目标整齐划一，那么往往会使得教学中出现各种矛盾，甚至造成班级内学生的两极分化。因此，为了能够促进每位学生都得到个性化的发展，我们需要针对每位学生展开分层教学。一方面让我们教学的深度能够适应每位学生自己的认识水平和接受能力，另一方面也要发挥每位学生的积极性，让他们都能够得到充分的发展。分层教学是因材施教的必然要求。

二、高中物理课堂分层教学模式实施策略

(一)对教学对象进行分层，合理应用分层教学。高中阶段的学生心理和生理相对成熟，因此在教学中，如果想要更好地发挥出分层教学的价值，我们需要充分了解学生的认识能力和知识水平，抓住高中生的个性和兴趣爱好以及当前物理学习的情况进行针对性的分层。这时候教师主要还是依靠物理教材，对学习所有的知识都存在一定困难的学生划分为困难层，对于经过教师的适当点拨和指导就能够融入到物理学习中的学生划分为发展层，而将学习水平高并且对物理有着浓厚的兴趣的学生划分为特长层。在分层教学中，我们需要明确的是我们能够让每位学生都能在自己已有知识的基础上获得不同层次的提升，也就是说对于不同的学生要有不同的要求。比如对于没有及格的学生通过分层教学给学生设定的目标是及格，而对于及格的学生设定的目标应该是达到八十分左右。教师在进行分层教学时，应该树立这样的思想，通过分层教学我们希望能够帮助学生提高物理成绩，促进所有学生素质的提升，而不是制造班级的两极分化。同时，教师需要明确我们对学生层次的划分并不是固定不变的，而是要根据学生学习水平的变化进行适当的调整。(二)教学考核的分层策略。我们需要通过教学考核来起到提升学生学习积极性的目的。教学考核并不是为了给学生进行定性，而是希望能够通过考核来促进学生的进步和发展。因此，我们需要通过科学合理的评价方式来对学生的不足进行指正。所以物理考核不是消极的对学生的否定，而是应该以鼓励为主。因为学生之间存在着差异性，因此我们考核也应该是层次性的考核，这样才能够让学生获得不同的提升。另外，教师在考核中也要结合物理教学的特点，将考核的内容和形式尽可能地丰富化，而不再单纯依靠一张试卷进行考核。我们可以借助一些小的实验或者是游戏来对学生的综合素质进行考查，这也符合核心素养对学生的要求。例如，在学习人教版选修3-4第十三章第一节《光的反射和折射》时，我们可以让特长层的学生设计关于光的折射现象的小实验，然后让发展层学生进行观察，引导发展层学生对设计实验进行分析和解释，同时让困难层的学生加入进来，和其他层的学生进行交流和学习。通过这种分层教学方式，让不同的学生都能够获得进步。(三)班级内分层教学具体策略。困难层的学生物理基础知识往往比较薄弱，逻辑思维能力较差。那么，根据学生的这些特点，我们应该从基础上对他们进行提升，强化他们的自我约束能力，加强他们对于物理基础知识的巩固，激发学生学习的自信心，让学生能够充分认识到物理知识是好学的。因此，我们可以采取小容量的巩固复习，对各个过渡阶段进行补充，通过重复性的练习达到最终的教学目的。例如，在学习人教版必修2第六章第5节《向心加速度》时，教师针对困难层学生，只需要让学生记住求解向心加速度的常用四个公式并熟练应用即可。而对于发展层学生来说，他们的右脑还是相对灵活的，只是缺乏一定的物理兴趣，那么我们的教学就要以调动他们的兴趣为前提，通过板演向心加速度的推导过程去培养他们深层次理解物理现象的能力。最后对于特长层学生，因为他们不仅仅掌握了扎实的物理知识，同时对物理具有浓厚的兴趣，为此我们应该给学生提供一些有挑战性的学习任务，让他们对物理更加充满好感。

三、结束语

总之，分层教学在物理教学中非常重要，我们应该积极采取这种教学模式，促进不同层次的学生获得相对于自己层次的进步和发展。

参考文献：

[1]李旭光.高中物理教学中开展分层教学的策略探究[J].考试周刊，2013(83).

[2]王亚栋.分层教学应用于高中物理教学的价值分析[J].文理导航•教育研究与实践，2017(1).

[3]钟劲文.浅谈高中物理分层次教学的实施途径[J].新课程学习(下)，2015(1).

作者:崔娜 单位:河北省唐山市第一中学