高中物理课堂提问策略探讨10篇

第一篇：高中物理课堂教学中学生提问策略培养

高中物理是一门重要的课程在高考中占据了较大的分数比列。对于学生而言在教学活动中应该对其进行问题意识的培养使学生能够在物理教学中提出有建设性的问题,推动课堂教学积极发展。

一、营造提问环境

就目前的实际情况说来,学生在课堂中提问很少的主要原因有二,一是教师讲课的连贯性较高,学生找不到好的时机提出自己的问题,从而导致这部分问题遗留下来,成为学生的薄弱环节。二是不少教师对于学生提问缺少耐心,尤其是学生对刚刚讲过的内容提出疑问,教师很容易产生学生没有认真听讲的想法,进而在言语态度上比较不友善,导致学生逐渐不敢发问。因此想要在课堂教学中加强学生提问,需要营造一个良好的提问环境,让学生能够自由、勇敢地提出问题。首先教师可以在课堂教学环节中穿插提问环节,以使学生找到提问时机。比如在教学力学的相关章节时,求解力学问题的常用方法有整体法和隔离法两种,每教学完一种方法,教师就可以留出五分钟时间供学生提出自己的疑问教师对其进行解答。其次教师应该对学生提问报以鼓励肯定的态度,对于提问的学生应该积极表扬,给其他学生树立一个榜样,从而激发学生的提问积极性。比如教学完整体法之后,有学生可能会对整体法的运用范围提出疑问。这时教师应该对提出问题的学生予以表扬,并对这个知识点再次阐述一遍,如此不仅可以确保学生对相关知识点彻底了解池能使其对提问更加认可。

二、引导学生提出有价值的问题

鼓励课堂提问是教师在进行物理教学时的一项任务胆是,并不是学生提出任何问题都应该鼓励,而是应该鼓励学生提出有价值的问题。因此,就需要教师对学生进行引导使其能够提出有价值的问题,以此将课堂教学向更深的层次推进。引导学生提出有价值的问题,需要教师事先做好教学准备,尤其是对学生可能出现疑问的地方提前设计好相关的问题,然后在教学中引导学生提出这些问题。正如整体法和隔离法,学生在教学过程中可能对受力体系的划分出现困难,从而无法准确判断应该使用整体法还是隔离法。这是教师就可以在整体法和隔离法的教学环节之后设置受力体系分析这样一个问题,然后在实际教学中引导学生提出这一问题。通过对受力体系分析进行阐述就可以让学生对整体法和隔离法对象的区分形成明确认识从而在实际的题目中正确运用这两种方法。学生提问是教学活动的一个重要环节在高中物理的教学中教师应该从提问环境营造和引导学生提问这两个方面入手加强对学生提问能力的培养使其能够在教学活动中提出有价值的问题推动物理教学发展。

作者:嫣炳辉 单位:江西省丰城二中

第二篇：高中物理课堂教学中提问能力的培养

摘要:高中物理是高中整个学习阶段一门重要的学科，也是难度相对来说非常大的一门课程．对高中物理的学了教师课堂常规的讲解以外，我们的学生提问环节也非常的重要，学生提问不仅能够活跃课堂气氛，使得枯燥的学习氛围变得轻松，更能够通过提出的问题提高大家主动学习的能力．笔者通过对目前高中物理课堂现状的了解以及调研，结合高中物理课堂实际的一些问题，给出了关于高中物理课堂教学中学生提问能力培养的一些建议和意见．

关键词:高中物理;课堂教学;提问能力

高中物理作为理科生高考的必考科目，是整个高中学习过程中尤为关键的一个科目，这门学科不仅难度大，而且涉及的实验也非常多，并且在日常生活中应用非常的广泛．想要让高中的物理课堂变得生动活泼，让我们的教学质量进一步提高，那么我们学生的提问能力就变得非常的重要．积极培养学生的提问能力是我们高中物理课堂的重要工作任务．

一、高中物理课堂目前的现状

1．科目难度大，学生积极性差

高中物理这门学科的难度较大，对实践的要求也非常的高．物理课本上很多公式都是长年累月积累下来的，物理课堂上的实验是高中物理课堂的重要组成部分．并且对学生的逻辑思维要求非常的高．很多学生在学习物理课堂知识就会显得非常的吃力，对实验也提不起兴趣．由此导致学生学习这门课程的积极性非常的差．

2．学生不敢提问

由于同一班级的不同学生对学习知识掌握的不同，导致大家的学习水平不相等，对知识的需求点理解也不一样，所以课堂上有一部分同学不敢提问，生怕提的问题遭到其他人的耻笑．对于学生不敢提问这一现象，教师需要有很好的课堂计划．可以引导学生从最简单的问题问起，我们的问题不一定是非常专业的，开始学生不一定能够理解这个概念的意义，教师可以引导学生去问关于行星的问题，可以在课堂知识点讲解之前让学生说说行星的相关内容;因为开普勒第三定律和万有引力有着密切的关系，教师还可以从开普勒第三定律和万有引力的关系入手来引导学生提问．总之用一切和知识点有关联的知识去引导学生去提问，并且带着思考去问问题，如此才能发挥在现代教学任务中学生的主体作用，提高整体的教学质量［1］．

3．教师的主导性太强

通过大量的课堂访问，我们会发现高中物理课堂上一般都是教师在主导，教师在提问，很少见学生主动提问的．一多半学生提问是在课堂以外遇到习题不会做了，才会想起去问教师问同学．

二、如何提高高中物理课堂教学中学生提问的能力

1．观念的转变

在高中物理课堂教学中，教师和同学的观念都要转变，我们不再是一味的教师讲课，学生听课的模式．我们的同学要学会带着问题去上课．就是说提问不再单纯是教师的事情，更多是我们学生主动学习的一种表现，在课堂上我们要问教师，问同学，问课本．在课堂下我们还要通过其他的途径问专家，问权威，这样才能达成学习的目的．我们希望的物理课堂不是呆板无趣的，希望通过提问的方式让课堂生动活泼起来，从而让大家对物理这门课程产生浓厚的兴趣，提高大家主动学习的能力．教育的主管部门也通过多种途径对我们的教研工作者进行培训，让教师深刻认识到培养学生的提问能力的重要性．教育部门指出提高学生的提问能力不单纯是一个教学方式上的问题，而是一种教育观点的问题．现代物体课程的新标准指出:“科学的探究是重要的教学方式之一，同时也是现代学生的学习目标;但是如果学生不能够思考问题，发现问题，提出问题，科学的探究便无从谈起．”由此可以看出转变我们的观念，提高物理课堂教学中学生提问能力是高中物理课堂的重要关键点［2］．

2．营造轻松的课堂氛围

以往物体课堂是教师讲完知识点就会告诉大家哪些是考点，一般占比多少分，学生都只会围绕考点去做试题和听课，课堂氛围沉重．这样不仅达不到良好的效果，甚至让很多学生对物理课堂产生抵触心理，对我们的物理教学产生了非常大的弊端．故营造轻松的课堂氛围就显得更为的重要，我们通过实验，给大家提供几点建议:首先，教师在教学中应该创造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，当然要把握好度，要不然会导致课堂杂乱无章．教师可以通过一些实际的案例，如实验背后的故事，让大家产生学习的兴趣和动力．例如，牛顿的万有引力，我们可以通过对牛顿这个人物背景进行了解，以及他是通过什么来发现万有引力，通过万有引力的发现给人们生活以及科技发展带来的变化．教师可以引导我们的学生进行提问，问题不一定是关乎万有引力公式本身，可以是其他的一些问题，例如，万有引力在现实生活中有哪些应用?通过万有引力的应用延伸都有哪些发明?如此大家可以很形象的去了解我们所需要掌握的知识在现实生活中有着怎样的应用，对这些的知识点也可以很好的牢记．这些问题会让我们的课堂氛围变得活泼．

3．让学生知道如何提问，教会学生去主动提问

教师要引导学生提问并且让学生知道如何提问是物理课堂上重要的学问．充分调动每个学生的积极性，让大家发散思维．教师可以将物理学科中一些有趣的问题和情景安排在我们的物理教学中，让我们同学自己提出物理情景中蕴含了哪些知识点，哪些问题．例如，我们即将一堂模拟考试，教师可以把我们的考点公布出来，让全班同学积极参与，分成几个小组，让小组的人讨论，每个小组出一套模拟题目，并且由小组的人制定出考题的答案．这样不仅让学生形成一种发散思维，培养了学生的创作能力．学生在轻松活动的氛围中学习了我们课本的知识点，既能够复习课堂知识，也了解了自身的能力［3］．

三、案例分析

高中物体课程中自由落体运动的介绍，自由落体运动的定律公式为:v2t=2gh(g是重力加速度，在地球上g≈9．8m/s2)．自由落体的运动是指常规物体在初速度为0，并且只有在重力作用下的运动称之为“自由落体运动”．我们的教研工作者在和学生探讨这以课题的时候可以引导我们的学生提问，首先针对自由落体的概念进行分析，如果初速度不为0，并且只受重力引力的运动是什么运动?在什么样的情形下我们才有可能只受到地球引力也就是重力的作用?由此我们可以总结出自由落体运动的特点．并且我们可以延伸其他的问题，例如，自由落体运动是怎么被发现的?在发现自由落体运动的同时有无别的规律发现?自由落体运动在现实生活中有哪些应用，都具有什么样的意义?通过一系列问题的衍生，学生不仅能够很好的掌握自由落体运动这个知识点，更能够透过这个知识点联想到其他的知识点，并且学以致用，这就达到我们教学阶段性的目的．总之，高中在整个求学生涯过程中有着重要的意义，高中物理知识的学习不仅是为了应试，在日后的生活中同样有着非常重要的作用．提高学生在物理课堂上的提问能力不仅对于我们的物理的教学有着重要作用，对整个高中教学都有非常重要的影响．

作者:李龚宁 单位:浙江省天台县天台中学

参考文献:

［1］陈沛锋．高中物理课堂教学中学生提问能力的培养［J］．新课程:中学，2013，7(17)．

［2］白琴．新课标下高中物理课堂教学策略初探［J］．理科爱好者:教育教学版，2011，3(48)．

［3］宁发严．浅谈物理课堂教学的原则和操作策略［J］．基础教育研究．2007，10(102)．

第三篇：高中物理课堂学生提问能力培养策略

高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．

一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题

首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．

二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略

高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．

1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．

2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．

3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．

4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．

5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.

作者:黄平生 单位:江西省赣州市赣县职业中等专业学校

第四篇：高中物理课堂中培养学生的提问能力

摘要:在新课改背景下，高中物理课堂教学特别注重培养学生的自主思考能力和创新能力，利用课堂教学，着力培养学生的提问能力有利于提高学生思考能力和创新能力．

关键词:现状;高中物理;有效途径

学生在课堂上的提问能力是激发学生创新思维、提高学生综合能力的基础．因此，培养学生课堂上的提问能力是现代教学的重点目标．高中物理学科在知识方面就具有抽象性，这更需要学生具备一定的思维创新能力．所以，在高中物理课堂教学中培养学生的提问能力是尤为重要的．

一、高中物理课堂学生提问能力存在的问题

1．缺乏课堂提问的兴趣

学生缺乏课堂提问的兴趣是影响学生提问能力的主观因素．根据一项对高中各年级学生调查发现:高中各年级学生经常有课堂提问想法的学生只占到17%左右，而极少有课堂提问想法的学生占到了70%以上．另外，调查还发现，经常有提问行动的学生占到10%左右，很少有课堂提问行动的学生找到了80%以上［1］．这些数据说明了学生对高中物理课堂提问严重缺乏兴趣，这严重影响了学生提问能力的培养和提高．

2．学生对知识理解不到位，提问难度增大

高中物理学科的知识本身就具有抽象性的特点，学习起来难度比较大．而受传统教学思想的影响，在课堂教学中以教师课堂授课为主，再加上学生本身对知识的理解能力就存在一定的差别，所以，如果学生在物理课堂并没有理解教师所讲解的物理知识，这就会给学生的提问带来困难．学生对物理知识掌握不够透彻，就会导致学生不知道问题所在，也就会无法对教师提出问题．另外，也有学生怕提问问题过于简单，被教师批评，造成心理上负担，不敢于去提问．最明显的证明就是，在实验班的学生提问能力明显高于普通班学生．总而言之，学生对物理知识理解不到位会一定程度上制约着学生提问能力的培养．

3．缺乏一定的提问技巧

如何让教师明白学生所提问题的意图，怎样让教师回答才能获得自己想要的答案，这些都需要一定的提问技巧．由于长期以来，我国学生处于“教师灌输知识”的模式下，学生主动提问的能力被很大程度上限制，所以，学生在提问方面缺乏一定的技巧．有些学生对某些物理知识有一定想法，却苦于不知如何表达而被迫放弃提问．所以，学生缺乏一定的提问技巧也影响着学生提问能力的提高．

二、高中物理课堂中培养学生提问能力的有效途径

1．以学生为教学中心，培养学生课堂提问的兴趣

随着新课改的进行，传统的教学模式已经不再适应现代教学的要求，所以，想要培养、提高学生提问能力，教学模式要改变，要以学生为中心．只有这样才能为学生提问问题创造良好的课堂氛围，逐步培养其学生课堂提问的兴趣．第一，在课堂教学中，物理教师要多使用问题引导的教学法，引导学生提问问题，营造出一种良好的课堂提问环境．比如在力的相互作用一课中，教师不是基于讲课，而是看学生对重力、摩擦力、力的合成、力的分解的理解，再让学生根据自己的理解找出生活中的小例子进行简单分析．当教师讲解完毕后，再引导学生对自己的理解和生活中的例子进行分析，看学生有无新的问题、新的想法．第二，教师要利用物理实验进行教学，通过实验激发学生的提问兴趣．实验以学生自己操作为主，教师指导为辅．比如在力的合成的实验中，教师要鼓励学生解读实验的目标，自己设计实验方案，将重力、摩擦力、压力、弹力等都运用到实验中去，然后让学生对自己的实验结果进行总结，观察学生对实验结果存在什么样的疑问等．这样以学生为教学中心，学生逐渐就会发现问题，并激发他们提问问题的兴趣，学生也就不会局限于课本上知识和例子．

2．扎实学生的物理知识，为学生提问提供知识保障

首先，物理教师要做的就是扎实学生的基础知识，让学生弄懂、弄通基础知识．有一部分学生不敢提问也是因为自己基础知识都没有掌握，并不知道该如何提问，或者说怕提问被其他学生嘲笑，被教师批评．所以，物理教师应当在基础知识的教学上多用心．在平时的课堂提问和课堂小测验中，多涉及基础知识的考察，让学生对基础知识有更为准确的了解．其次，构建科学的知识框架，让学生更方便掌握知识．在知识结构上要采用循序渐进的方式教学，有完整的知识框架，保证学生都能对知识有全局性的了解和掌握，这样知识都能联系起来，更方便学生学习．再次，注意对相似知识的区别和理解．物理学中有很多看似比较相似的符号和概念，这些概念容易给学生的学习造成混乱，要注意进行区分．比如课本中电场和重力场的学习．两个知识点在概念和公式上很相似，而且两个知识点都不容易掌握，教师可以采用框架对比的方法，将两个知识对比记忆，这样有助于学生对知识点的区别和理解［2］．总之，只有让学生掌握好物理知识，学生才能从知识中发现问题，才能提出更多的问题．

3．培养学生的提问技巧，提高学生的提问能力

提问技巧的培养对学生提问能力的培养非常重要，这关系到学生能否获得自己想要的答案．物理教师培养学生的提问技巧可以从两个方面进行:一方面是教会学生如何提问．物理教师可以在平时的课堂教学中通过提问问题的方法来教学生如何提问，让学生模仿教师的提问思路和套路，对所提问问题的技巧有所了解．另一方面就是理论知识联系实际的提问方法．有时候学生提问问题过于直白，并不会获得实际好的效果，要多联系实际，让物理学科发挥实用性价值．比如说物理课本中关于光的折射和反射．学生要是直接问原理是什么，教师都不知道该如何回答，课本本身就已经解释得很好了．如果学生提问彩虹是怎样形成的，教师可以通过光的折射和反射的原理进行详细的解释，这样学生不仅明白了原理，而且也了解一种自然物理现象．这样学生就会将身边的实际例子去提问问题，解决问题，学生的综合能力也就得到了进一步的提高．

作者:冒建峰 单位:江苏省如皋中学

参考文献:

［1］乔翠华．浅析高中物理教学中培养学生提问能力出现的瓶颈及破解之法［J］．理化生教学与研究，2015(4):139－140．

［2］于凤红．如何在高中物理课堂教学中培养学生的提问能力［J］〗．科学教育，2015(10):283．

第五篇：高中物理课堂提问有效性的提升

摘要：在高中物理教学中有效的课堂提问是提高教学质量和提升学生素质的重要路径，它推动着教学对话的动态生成。本文从物理学科出发，分析了高中物理课堂提问低效的现状，加深对课堂提问有效性的认识，提出了提高课堂提问有效性的策略。

关键词：高中物理；课堂提问；有效性

问题是思维的核心，学生的探究、发现和创新都是以问题为中心展开的，高中物理新课程标准中把“提出问题”作为探究教学的第一要素，足以说明“问题”的重要性。教师做为教学的组织者、引导者，在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能，把学习内容以问题的形式给学生，激发学生学习的兴趣，引导学生去发现、去思考、去探究，积极参与学习过程，并逐渐学会建构知识、理解知识、领会知识、运用知识，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。

一、高中物理课堂提问低效的现状

1．教师对学生的提问停留在表面的简单性问题，如有关物理事实和公式定理的回忆这类“机械性提问”、“记忆性提问”。

2．课堂提问无目的性和针对性。提问与课堂教学的重难点相距甚远，提问随意性大，让学生思维跳跃大，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。

3．课堂提问没有层次性，没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。

二、提高高中物理课堂提问有效性的策略

1.加强高中物理课堂提问的目的性和针对性

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，要紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。

2.讲究高中物理课堂提问的合理性和启发性

教师要在课堂上进行有效提问要针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，不能太易或太难。为什么有经验的老师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务？他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

3.注重高中物理课堂提问方式的多样性

（1）单一型课堂提问与连续型课堂提问相结合单一型课堂提问是指教师向学生的提问，这种问题的答案是唯一的，且答案的寻求和思维方式是简单的只要通过记忆判断或简单思考便可得到。连续型课堂提问的特点题与题之间环环相扣，后一个问题建立在前一个问题的基础之上。

（2）设置陷阱，引诱思维冲突的课堂提问物理教学中有一些概念很抽象、规律适用条件苛刻、物理情景多样复杂，学生不易理解掌握、容易混淆，课堂中通过设计，提出一些似是而非、模棱两可、方式多种多样的问题，引诱学生做出错误的判断，以消除学生的模糊认识。

（3）“师—生”、“生—生”型课堂提问高中物理课堂让学生主动提出问题更能增强其学习兴趣和学习效果。一般情况下可通过学生自主学习讨论交流提出问题。学生之间的互相提问，从思维激发角度看更有价值，能够发现并提出问题，是学习过程中很重要的一步。问题来自学生，又通过学生解决，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给学生。

4.给予高中物理课堂提问及时评价和反馈

学生回答问题是对教师教学情况的反馈，而教师的及时理答，又可调动思维的积极性，建立愉快和谐的对话。教师要注意给学生一定的候答时间，要努力为学生搭建思维的脚手架，给予必要的鼓励和提示,达到师生的互动，情感的共鸣，有些学生会突破教师的课堂预设，生成新的教育资源，教师的正确引导体现教师的教育智慧，学生的多样化回答，有利于培养学生发散性思维和创造性思维。我们直面高中物理的课堂提问，反思课堂提问的有效性，合理设计问题，从而激发学生积极思考，主动参与课堂学习，让问题和提问成为教学与学习行为的核心，充分发挥课堂提问的有效性，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高物理课堂教学的效率。

作者:陈景铃 单位:福建省福安市第二中学

参考文献：

[1]赵敏霞．对教师有效课堂教学提问的思考[J]．现代教育论丛，2003（3）．

[2]王雪梅．课堂提问的有效性及其策略研究[D]．兰州：西北师范大学，2006．

第六篇：有效提问在高中物理课堂的运用

物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议．

1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化

在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．

2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化

在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．

3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化

现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．

4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化

随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．

5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化

对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．

作者:庄玮 单位:江苏省海门实验学校

第七篇：高中物理课堂教学中如何培养学生提问能力

摘要：随着我国教育制度改革步伐的不断加快，新的教育观念和教学模式逐渐被应用到课堂教学中来，不仅极大地提高了课堂教学效果，而且提升了学生的综合素质，促进了学生的全面协调发展。通过分析高中物理有效提问应该坚持的原则，指出高中物理课堂教学中培养学生提问能力的具体策略，以期能够提高高中物理课堂教学质量，提升学生的物理学习能力。

关键词：高中物理；课堂教学；有效提问

一、高中物理有效提问应该坚持的原则

1.坚持课堂的规律性原则高中物理具有很强的抽象性，其中物理公式、概念、定义以及物理现象都需要具体的运用条件，因此，在课堂教学活动中，高中物理教师应该根据教学内容，坚持课堂的规律性原则，合理引导学生进行提问，以确保课堂教学活动的顺利开展。在实际的课堂教学过程中，高中物理教师应该根据开始阶段、中间讲解阶段以及结语阶段的不同，适当提问，以激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，从而提高教学效率。

2.坚持诱导、启发的原则高中物理课程本身具有很强的规律性，在实际的教学过程中，高中物理教师应该坚持诱导、启发的原则，培养学生的思维能力和解决问题的能力，从而提高学生的综合能力。在课堂教学活动中，高中物理教师应该合理设置问题教学情境，适当引导学生的学习行为，帮助学生理解和掌握物理知识，提高学生的物理知识水平，从而提高学生的物理学习能力。

二、高中物理课堂教学中培养学生提问能力的具体策略

1.采用合适的教学方式，激发学生的提问兴趣学生在教学活动中占据着主体地位，因此，在课堂教学活动中，高中物理教师应该尊重学生的主体地位，采用合适的教学方式激发学生的提问兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果，提升学生的提问能力。在课堂教学活动中，高中物理教师可以通过实验演示、习题讲解、定律验证等方式，激发学生的提问兴趣，帮助学生建立系统、完整的物理知识框架，引导学生发现问题、提出问题，从而提高学生的提问能力。例如，在讲解“自由落体运动”中影响物体下落速度的因素时，高中物理教师利用学生普遍认为越重的物体，下落速度越快的生活经验，设计一些简单、可行的实验，通过比较长短不同的两支粉笔，从同一高度落到讲台上的事例，让学生知道长度不同的两支粉笔，是同时落地的，从而引发学生的求知欲和探索欲，促使学生主动提问。

2.创设相应的教学情境，引发学生的提问热情轻松、和谐的课堂教学氛围，可以缓解学生的紧张情绪，减轻学生的心理负担，提高学生的提问热情。因此，在课堂教学活动中，高中物理教师应该采用科学的教学方式，创设相应的教学环境，营造良好的课堂教学氛围，以提高学生的参与程度，激发学生的提问热情。在课堂教学活动中，高中物理教师可以根据教学内容，结合现实生活，设计教学情境，激发学生的求知欲和探索欲，诱导学生主动提问、积极提问。例如，在学习动量守恒定律时，高中物理教师可以根据教学内容引导学生提问，让学生共同讨论动量守恒定律表达式的特点、动量守恒与动量守恒定律之间的关系等，充分发散学生的思维能力，培养学生的物理学习能力，从而取得良好的课堂教学效果。

3.积极鼓励学生提问，促使学生养成提问的习惯通过评价肯定、鼓励学生的提问行为，可以激发学生的提问热情，增强课堂教学效果，促使学生养成良好的提问习惯，因此，在具体的教学活动中，高中物理教师应该积极鼓励学生提问，增强学生提问的信心，引导学生养成良好的提问习惯，从而提高学生的物理学习能力。在日常教学活动中，高中物理教师可以制订合理的评价制度，大力倡导学生提问，从而提高学生学习物理的热情。例如，在教学过程中，高中物理教师可以利用卡片记录的形式，了解学生的提问情况，引导学生积极提问，培养学生的提问意识。另外，高中物理教师可以根据学生的性格特点，采用问题卡的形式，激发学生的提问兴趣，为学生提供提问的机会，从而提高学生的提问能力。总而言之，提问能力是提高教学效果的必要手段，因此，在素质教育逐渐深入发展的情况下，高中物理教师应该积极转变传统的教育观念，采用科学的教学方式，培养学生的提问能力，提高物理课堂教学的效果，从而提高学生的物理学习能力，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

作者:周年生 单位:甘肃省平凉市泾川县玉都中学

参考文献：

［1］王忠明.高中物理教学中培养学生提问能力的实践研究［D］.东北师范大学，2010.

［2］朱炜.高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析［J］.吉林省教育学院学报：中旬，2014（6）：94-95.

［3］齐努拉.高中物理课堂教学中如何培养学生提问能力［J］.中国科教创新导刊，2013（33）：172.

［4］郭强.高中物理教学中如何培养学生提问能力的步骤及策略［J］.中学生数理化：学研版，2011（10）：49-50.

第八篇：高中物理课堂提问的艺术

ation课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。下面从五个方面来探讨这一问题。

一、提问是最好的反馈方式

我们的教学效果如何，需要从学生那里得到反馈，然后教师经过反思查缺补漏弥补不足，而课堂上的随机提问是接收反馈信息的最直接方式，学生回答老师提出的问题，一定经过思考，深思熟虑之后得到的结论，这时候得到的反馈应该具有真实性和即时性，它充分反映了学生掌握知识的程度，教师可以根据得到的信息，及时调整教学活动，甚至可以改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

在听课的过程中，有些学生会不经意的走神，说明他们的学习兴奋中心出现了间歇性的疲劳，这是教学效果是不好的，遇到这样的情况，提问就可以有效的解决这个问题，瞬间把学生的注意力拉回到课堂上，这个时候就可以采取能引起他们思考的问题吸引注意力，让他们通过深深的思考恢复学习的兴奋度，教师通过提问搭建了公平竞争的平台，学生踊跃发言，从而收到良好的学习效果。

三、课堂提问可以让学生发现不足

物理的许多概念非常重要，必须真正的弄懂。而学生对物理概念往往不重视，有的甚至似是而非，模棱两可，他们认为只要能复述意思就可以了。其实物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师就需要在讲解概念的时候有针对性的提一些问题让学生解答，这些问题教师必须是经过精心设计的，比如有的是针对学生轻视概念容易造成错误的，有的是针对他们不谦虚的学习态度的，有的是针对他们理解的偏差的，有的是针对重难点的。当学生回答这些问题的时候才蓦然发现误区在哪里，反思就会发现自身的不足，只有这样的设计才能使得学生重视物理概念。有的时候提出的问题可以引发他们深度讨论和思考，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。

四、课堂提问能有效的培养学生的表达能力

语言表达和思维是密不可分的，在提问的过程中，学生经过思考然后组织语言表述解决问题的办法，往往正是培养学生语言表达的好机会。比如，我们在做实验的过程中，教师边演示，边提问，学生边观察，边回答，这样一问一答，老师做，学生看，这个过程非常有利于培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

五、提问的方式多种多样

1.采用“设疑式”提问是为了激发学生的好奇心，进而引发他们的深度思考；

2.采用“逗趣式”提问为了缓解紧张气氛，缓解学习压力，同时也通过这种方式激发学生的兴趣；

3.采用“对比式”提问的目的就是为了把相似的事物在对比过程中培养学生的观察能力，可以引导学生通过对比发现事物的共性和个性的联系，有利于培养学生的求同和求异思维；

4.采用“刨根式”提问能潜移默化的培养学生遇到问题有一追到底的劲头，“不到黄河不死心”的刨根问底的精神是学习的好品质，这种精神有助于学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；

5.“比喻式”的提问，在物理课上学生非常喜欢，因为比喻好似和语文关联比较大，在物理课上老师抛出“比喻式”的问题，立刻会引起学生无限的联想，这样有助于培养学生的想象思维；

6.采用“辐射式”提问可以培养学生的发散思维，能够引导学生从多个角度去分析问题，开拓思维，并尝试用多种方法解题；

7.运用“求同式”提问法，就是为了培养学生形成一定的思维模式，一般情况下都是让学生遇到需要让学生从不同的物理现象或相异中找出来相同的本质特征；

8.采用“伏笔式”提问的时候往往都是那种曲径通幽的形式，埋下伏笔，有所暗示，又有所指示，为研究新理论留下伏笔；

9.“层递式”提问法就是指教师提出的问题是呈梯度提出的，由浅入深，步步深入，层次清楚明了，这样的提问方式适合于难度较大的问题，一下子把高难度的问题呈现给学生，会导致学生对学习生厌，拒绝思考，而一步一步增加难度，如同登山，让他们在无形中完成了爬坡的过程，最终达到了分解难度的目的。

10.“分割式”提问顾名思义就是把一个整体分成若干个个体，采取化整为零，化难为易的方式，这种方式有益于帮助学生突破难点，采取各个击破的方式解决问题，一个一个小的疑问得到解决了，最后也就完成了教学任务。

11.采用“扩展式”提问的时候一般都是以已知为基点带出新知识的情况，新旧知识的连接紧密，然后采用这种提问方式能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。

12.采用“直问”的方式都是直截了当，学生也快速的进入思考状态，也有助于快速解决问题。

13.采用“曲问”式提问最大的好处是给予学生思考的时间，不直接提问，而是采取迂回的提问方式，进而引导学生深度思考，针对学生的困惑用“曲问”，使得学生豁然开朗，得到正确答案。新课改实施以来，教学上更加注重过程，轻结论，所以教师要精心备教材，备学生，要根据实际情况设置教学活动，并且要让学生充分参与到教学活动中，在实施教学的过程中，教师提出的问题必须是精心设计的，不能随心所欲，也不能只用一种形式，需要多种提问形式并存，经验丰富的老教师，一定在提问前让学生有意识，提问后有停顿，给学生思考的时间，简单的问题让哪些学生回答，较难的问题需要询问哪些同学，教师心里是有方向的，而且学生的结论教师也是有预期的，教师应该通过提问来反馈教学效果，如果学生的反馈效果不好，教师要及时查找原因，是学生理解不透，还是教师讲解指导不到位，教师在这种情况下，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

作者:李海雷 单位:大连市旅顺第二高级中学

第九篇：高中物理课堂提问艺术水平的“五要”

一、高中物理课堂提问要具有启发性

启发学生的思维，是每一位教师的基本任务。在高中物理课堂中，教师要认识到启发性的重要性，对于物理课堂来说，启发性的问题是课堂的支柱。学生认知新知识时，思维活动始于问题。针对教学内容，了解学生的思维特点，设计具有启发性的问题，让课堂效率快速提高。在高中物理课堂中，教师要积极创设问题情境，结合学生已经学过的物理知识，让学生根据自己的学识与生活经验发现新旧知识之间的矛盾。认知矛盾是激发学生思维运动的法宝，还能激起学生的物理学习兴趣，促进学生主动思考问题，起到抛砖引玉的作用。之后，教师再引导学生从一个小小的问题思考深层次的物理知识。设计物理问题时，教师要注意问题的思维指向性，重视学生思维的多角度运动，让学生站在多个角度思考问题，寻找解决方法，提高学生的物理能力。如讲解《匀变速直线运动的研究》知识时，教师可以利用学生学习过的匀速直线运动引出问题，利用两大物理现象让学生的认知产生矛盾，启发学生的思维，促进学生思考二者的不同或者物理现象的真假。教师可以给学生播放与两大物理理论对应的实验视频，进一步激活学生的思维，并提出“到底哪一个是对的呢”这样突出矛盾的问题。在启发性问题的引导下，学生会开动脑筋，仔细观察，成为物理知识的探究者。

二、高中物理课堂提问要具有层次性

高效的物理教学行为是具有层次性的，高中物理课堂中的提问自然要具有层次性。层次化的提问，对学生的思维有重要的引导作用，促进学生通过探索得到正确的物理答案。设计与提出层次性问题，会让教师的物理教学思路更清晰，促进物理知识构成体系。设计物理问题时，教师要抓住物理课本的重点与难点，对物理知识之间的内在联系进行分析，了解教材呈现物理知识的逻辑。更要分析学生的物理学习能力，在尊重学生认知规律的前提下，坚持从具体到抽象、从感性到理性的顺序呈现问题，让问题成为递进性与层次性的教学链条。如讲解《磁场对通电导线的作用》时，教师可以这样提出问题：通电导线能够产生磁场，那么它本身就是一个磁体，在这种情况下，通电导线是否会受到磁场力的影响呢？教师可以先针对教师提出的这一问题进行猜想，在心中得出自己的答案。当学生心中有了答案后，教师再提出这一问题：我们可以通过实验发现导向方向与磁场方向呈不同关系时，通电导线受力程度是不同的，那具体规律是什么呢？以此引导学生多多观察物理实验现象，并引导学生思考：“这一规律主要受哪些因素的影响？”层次性的问题，能够让学生一点一点深入物理学习世界，成为物理学习活动的主体。

三、高中物理课堂提问要具有量力性

量力而行，是保证学生物理学习自信的重要前提。在设计物理问题时，教师要给学生回答问题的可能性。问题的提出，不是为了难为学生，而是为了推动物理教学顺利发展。讲究因材施教原则在高中物理课堂教学中的落实，考虑到不同学生的物理学习水平，提高问题的可接受性与可思考性，让物理问题服务于课堂教学。在备课环节，教师要备教材，更要备学生。让不同层次的学生通过思考与回答问题得到物理水平的提高，促进学生形成积极的物理学习态度，认识到个人物理学习价值。教师要做到一视同仁，兼顾所有学生的物理水平，让学生努力跳一跳，有所收获。如讲解《重力势能》知识时，教师要结合学生的日常表现，对学生进行分层，以便于在课堂中给学生提出量力性问题。依据学生的物理学习能力，从低到高分为一、二、三层，设计不同的问题，有利于高中物理课堂整体教学效率的提高。对于一层次的学生，教师可以设计“何为重力”这样简单的问题，让学生回答正确之后获得成就感。在课堂中，教师可以利用自制小桌、铁块（一大一小）、盛满沙的小盒做导入小实验，让第二层次的学生回答“你观察到什么现象”这样的问题，将分析实验现象的问题留给第三层次学生，像：“产生这一现象的原因是什么？”学生通过回答问题各得其所，学习水平会大大提高。

四、高中物理课堂提问要具有科学性

物理，是一门科学学科，课堂中的问题自然要具有科学性。高中物理教师要重视个人教学语言与行为的科学性，课堂所提问题必须反映客观的物理现象与及对应规律。在课堂中，教师要明确教学目标，结合高中学生的身心发展特点提出问题，把握好问题的难度。在描述问题时，要做到语言清晰，表义明朗，思维严密，让学生在教师提问之后仍能记得问题的内容。如讲解《分子及其热运动》知识时，可以提出这样的问题：不同物质相互接触时彼此进入对方的现象是什么？在生活中有哪些实例？这些问题的语言描述十分精准，符合物理科学特质，有利于学生物理思维的完善。

五、高中物理课堂提问要具有全面性

高中物理课堂教学是面向全体学生的，只有面向全体学生，教育才具有公平性。教师要重视学生在物理课堂中的主体地位，努力用课堂问题调动每一位学生的学习积极性，让学生都能在课堂中获得学习成就感。但在课堂教学实践中，并不是每一节课都能将所有学生叫一遍，教师要正确对待课堂教学全面性，优化个人提问行为。物理课堂提问面向全体学生，重点在于面向全体学生的心理，让每一位学生都围绕问题积极思考，参与课堂，就是对学生的尊重。教师结合问题提出后学生的反应调节问题思考的时间，选择合理的对象回答问题，有利于物理课堂氛围的和谐。全体学生都思考了问题，没有机会回答的学生可以通过聆听他人的想法评价个人物理能力，实现自主提升。综上所述，提出一个科学合理的问题，远远比解决一个问题更有价值。在高中物理课堂中，教师要对每一个课堂问题进行精心设计，让问题具有吸引力、教育意义。用艺术性的问题激起学生思维活动的热情，促进学生思维的波澜起伏，让高中物理课堂氛围日益活跃起来。重视课堂提问艺术“五要”的落实，重新认识物理课堂提问，引导学生在实践中探索，有利于教学效率的提升。

作者:卞海春 单位:昆山陆家高级中学

第十篇：高中物理课堂提问现状及策略

课堂提问是课堂教学的一个重要环节,准确、恰当、有效的课堂提问,不仅能让学生很快地回答教师所问的问题,而且还有可能使他们发现新问题、提出新问题。在物理课堂教学中,要通过课堂提问,培养学生的问题意识。把学习内容以问题的形式给学生,让学生去发现、思考、探究。

一、课堂提问的定义及作用

所谓课堂提问,就是教师在课堂教学过程中,根据教学目标、教学内容和学生的实际情况等设计问题,进行教学问答的一种教学形式。其作用可归纳为以下七点:

1.激发思维活动,培养问题意识。从本质上来讲,学生产生认识的根本原因不是感知,而是问题。问题是思想、知识和方法生长的源泉,是创新意识、创新思维的源泉。教师通过提问,引发学生思考,培养学生的问题意识,锻炼其思维能力。学生在学习过程中有了问题,就会激起他们的求知欲,主动投人到学习的状态中。

2.引起注意力,管理学习行为。课堂提问,就是教学提示,或向学生传递“做什么、如何做”。当前,高中学生自主学习能力还不是很高,仍然有部分学生课堂上心不在焉、不知做日么。通过课堂提问,可以把学生的注意力集中到学习上来,发现自己的不良学习行为)}二及日寸纠正。

3突破教学重点和化解教学难点。

4完善教学过程。课堂教学过程中,教学要点之间需要荀全的连接,才能感觉过度自然、顺畅。通常情况下,可通过语言描述设问、情境创建设问、学生活动设问、科学奇闻轶事设问等,使“疑”设在了学生学习的过程中,司使教学过程合理、完善。

5.锻炼表达能力,促进课堂氛围。课堂提问能促使学生更积极主动地加人到课堂互动之中,课堂氛围变得活跃,而且通过课堂中的对话,还锻炼了学生的语言表达能力和胆量,增强他们的自信心。

6.获取教学反馈信息。课堂教学过程就是学生知识与能力不断生成的过程,是学生从未知走向认知的过程。课堂教学的生成质量如何,效果如何,需要教师通过课堂教学提问,分析学生的回答信息,掌握学生的认识程度,从而能改进自己的教学流程和教学策略,达到提高课堂教学效率的目的。

7.沟通师生、生生之间的情感。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。课堂不仅是传授知识和培养能力的场所,也是生生、师生之间情感交流的地方。而课堂提问是最有效的交流方式,因为语言是最普遍的、最常见的,也是最有效的方式。

二、少数民族地区课堂提问现状

我们通过校内听课、校外比赛课观摩活动以及问卷调查(物理课题提出问题情况调查表一学生部分)研究发现,目前本地区物理的课堂教学提问情况并不如人意。主要表现在:

1.教师对课堂提问的重视程度不够。教师对课堂提问重视不够,导致的结果是课堂很平淡,很少有提问,或者教学过程显得很乱,各教学点之间的连接不顺畅,提问随意性,没有目的。平常课尤为明显。有的教师表面看起来提的问题很多,但都是封闭性问题,达不到锻炼思维能力的目的,这也是对课堂提问重视程度不够的一种表现。

2.教师提问缺乏针对性。有的教师习惯采用齐答式提问,平常课尤为明显;有的教师按座位次序或按点名册上次序提问;有的教师提问的问题大部分都是封闭性的问题或难度很小的问题;有的教师只问中等以上的学生,特别是公开课和比赛课时。

3.教师给学生思考的时间不足。有的教师提出问题后,留给学生思考的时间不够。学生没有足够的时间去思考,就很难回答好问题。

4.教师轻易干扰学生的回答。有的教师还没等学生回答完,或者回答r.部分,或者回答过程中出现了错误,教师就匆忙地去评价或提示。这样不但使回答中止,而且学生的思维也被打乱,接下来的回答可能效果不好。

5.教师评价不到位。对于学生的回答,有的教师没有及时地评价,或评价不到位。如有些教师在学生回答问题后,不管学生回答是否对错,都要表杨二下“某某同学回答很好”,没有客观地去评价;有些教师甚至对错误的回答也不是很好地去纠正和引导;另外,有些教师对于超出自己预想范围的回答,处理不恰当或不知如何去处理,然后采取回避的态度而不作引导。

三、课堂提问有效性的策略

有效提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理状态有驱使他们积极思维,不断地提出问题和解决问题。如何进行有效的课堂提问?我们从提问的深度、广度和恰当性来探讨其策略,可归类为以下几点:

1.创设课堂提问中问题的情景。物理教学过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。通过创设有效的问题情景,可以使学生对本节课的学习产生强烈的兴趣,充分激发学生的思维,使学生自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。(1)直观创设根据教材内容和教学目标,通过教学媒体和网络资源,运用直观的教学手段,例如实物、图片、录像、配乐、表演等,使教学有形、有情、有境。吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和积极思维,从而提高学习效率。(2)生活化创设问题情境生活化,就是把问题情境与学生所熟悉的生活紧密联系起来,使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题,从而使学生体会物理来源于实际,生活中物理无处不在。它包括生活已有的正确和错误观念。教师可以结合生产和生活中的实例,创设问题情境,培养学生从实际生活问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。(3)演示实验创设教师演示,学生观察,或教师引导,让学生分组动手操作,培养学生的观察能力或动手实践能力,使学生更加深人地理解和掌握所学的内容。(4)故事化创设把要提问的问题情境编成简短的故事,可以增加课堂的乐趣和拓展学生的视野,体现出趣味性和时代性。其内容可包括生活中的故事、古今中外著名人物的故事等。

2.设计好问题的难易度。教师提问的问题难度要合适,要根据不同班级、不同学生的实际情况进行设计。问题太容易,学生脱口齐答,起不到培养学生思维能力的作用;问题太难,学生无从下手,浪费太多时间,会使学生学习积极性降低,削弱自信心。因此,教师要把握好学生的“最近发展区”,也就是说,学生经过思考后,能准确地或部分地回答出老师提出的问题。

3.精心准备好提问链,紧紧围绕教学目标。为了避免在课堂上提问时出现随心所欲的现象,这就要求教师提出的问题要扣紧主题,围绕教学目标。在教学的各个环节中,往往需要相关的提问问题来连接,这种相关的问题组合,称之为提问链。而提问链的设计要合理,符合学生知识生成的逻辑和实际能力情况,且运用恰当,才可能取得良好的教学效果。因此,这就要求教师精心准备,设计好提问链,并对学生的可能回答作估讯4.提高课堂提问的语言有效性。教学语言包括口语和体态语。首先,教师要提高口语的质量,做到口齿清楚、音质悦耳、音量适度、语速恰当、语调丰富、善用停顿等;其次,合理使用体态语,做到目光分配合理、面部表情适宜、动作姿势恰当。即教师在课堂上努力做到“眼睛一扫,了解全貌”“眉头一皱,计上心头”“将手一伸,鸦雀无声”。

5.面向不同层次的学生提问。课堂提问的目的是让每一个学生参与到课堂中来,使每一个学生获取知识,发展思维。通常情况下,教师提出问题后,先让学生主动回答问题,再指定某个学生回答,这种叫做指定性提问。这种提问往往会造成某一些同学的“专利”,因为这部分同学爱回答问题,总是抢到“优先权”,“霸占”了其他同学回答问题的机会。除此之外,有的教师还采用按次序式提问、齐答式提问。这些提问方式的教学效果是低下的。有研究表明:问答的层次范围越庄教学效果越好。教师应该根据学生的实际情况,对于难度小的问题,可提问基础较差的学生;对于难度大的问题,可让优秀的学生回答;对于重要的问题,可多叫不同层次的学生回答,然后让其他同学分组讨论,以作补充。

6.留给学生合适的思考时间。教师提出问题后,一般要停顿一定的时间,让学生思考后再回答。对于比较简单的铺垫性、过渡性的问题,或为了考查学生对某一知识的熟练程度和反应能力提出的问题,停顿时间可以短一些;对比较关键的问题,停顿可稍长一些;而对较难的问题,则较长一段时间较好。如果学生还回答不出来,教师应适当地给予一些提示和引导。这样,学生的主体地位得以真正体现,教师与学生之间的“权威—服从’关系逐步变成了“指导一参与”的关系。

7.认真倾听学生的回答。面对学生思考后的回答,教师要用心倾听。当教师以真诚的态度去倾听学生的回答时,学生会感到无比的自信,产生情感上的共鸣。这样一来,教师无形中也得到了学生的赞赏和敬重,教学的良胜循环便建立起来,师生之间的关系变得融洽、和谐。

8.客观评价学生的答与问。学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分,也有合理不合理对之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律,而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此,教师点评问题时不能强求正确的答案,更不能把自己的见解强加给学生,同时教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题,并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时,教师应多鼓励他们,树立他们的信心与勇气,并尽可能地启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了,也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题,又让他们体会到获取成功的快乐,这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。

作者:韦怀勇 牙韩珠 单位:河池市高级中学