高中物理兴趣式教学研究

物理学是自然科学一门非常重要的、应用范围很广的基础科学，与其他自然科学的关系非常密切，因而中学物理教学在基础教育中占有非常重要的地位．物理本身的概念比较抽象和概括，从而对学生个体的思维能力要求比较高．教师的主导作用和学生的主体地位，在双边互动的教学活动进程中，得到展示和呈现．新课程标准强调，要凸显教学活动的双边互动特点，将学生引入参与学习、互动交流、共同探析的教学活动，实现教学活动与学习活动的“同频共振”．

一、深入感受自主学习的乐趣

1．实验是学生产生学习兴趣的重要的教学方法学生有了学习的兴趣，就会有自主学习的积极性．即使学生在学习中遇到了困难，他们也会在兴趣的支配下努力克服，学习兴趣像一种无形的力量，使学生有克服任何学习困难的勇气．学生看到千变万化的物理实验现象时，充分发挥物理实验的教学功能，用实验培育学生的学习兴趣，值得我们老师去探索．如研究电磁感应现象，在建立电磁感应概念时，如果没有足够的、能够逐步揭示现象间本质联系的实验让学生观察，就很难建立电磁感应这一概念，学生对这些规律也就很难理解．教师教学时注意加强实验教学，有计划、有选择、有目的地为学生提供感性材料，增加学生的感性认识，从建立在感性知识的基础上的具体、形象思维入手进行物理课堂教学．

2．用故事导入和问题导入法激发兴趣对于“电磁波”的讲授，采用了故事导入和问题导入法．首先我给学生介绍了他们经常能在电视中看到的———飞鸽传书，是古代的一种信息传递法，他们将书信绑在鸽子腿上，然后放飞鸽子，鸽子到达目的地时，人们再将书信从鸽子腿上解下来从而完成一次传递信息的任务．讲完故事，我问学生这种古老的信息传递方式有何缺陷，学生纷纷举手回答:信息的传播速度不快，传播距离不远，信息量有限，保密性不高等等．针对学生指出的这些缺陷，我提出了问题:有什么办法可以将信息在很短的时间内传播到世界的任意地方呢?有个办法就是利用电磁波．通过故事和提问，学生轻松地进入了本章节学习的情境中，并且对后面的学习产生了极大的兴趣．

3．有效提问，提高学生的学习兴趣．简单、浅显的问题请基础较差的学生回答．难度大的问题提问成绩好的学生．避免好学生回答简单问题激发不了思维的积极性和兴趣，过难的问题基础较差的学生回答不上，伤害积极性．让全体学生参与到教学中来，让各个层次的学生都有成功回答问题的体验，特别是基础不好的学生更应该有被老师肯定、鼓励和感受成功喜悦的体验，这样学习兴趣才会越来越高．如，“两个小孩提水桶使所使的力均为300牛顿，那么一个大人应该施加多大力才能将水桶提起?”由于有了前一问题做铺垫，很多学生顺口回答出，“需要600牛顿的力”这样的答案．为了激发学生进一步的思考也为了让学生对教师给出答案能够更加信服，物理教师应该对上述答案先不予评价，而通过演示实验与学生一起验证之前的假设是否正确．物理教师先用两只弹簧秤，同时竖直向上拉起一个钩码，假设此时两个弹簧秤的拉力均为3牛顿;然后用一只弹簧秤竖直向上拉起同一钩码时，弹簧秤上刚好显示出6牛顿的示数，此时似乎验证了合力大小应该等于两个分力大小之和这一假设．但是当两只弹簧秤互成一定角度地去拉钩码时，学生可以观察到弹簧秤上的示数变大了，此时两个分力大小之和明显大于合力．通过对上述实验的观察，高中学生的头脑中就会出现很多的疑问．此时如果物理教师能够给以学生适当的鼓励，容易引发学生对这一物理现象的强烈质疑与谈论，从而发现合力与分力间夹角的关系．这样的质疑、提问和思考过程，能够让高中学生对物理科学的探究更加积极．

二、研究物理学思想方法

1．突出的“风景线”

“研究”的目的完全是“绑定”在“应试”上的，学生不但必须掌握其所包含的知识和技能，而且要学习、研究、运用“物理思想方法”．因此，教师不仅要在高一、高二教学中切实重视对学生物理思想方法培养，而且对物理思想方法重视必须有效地贯穿于高中教学的整个始终，了解物理思想方法的意义，融会贯通．如，例如《曲线运动》，如果把传统教学目标“知道合运动、分运动的具体情况，知道合运动分运动具有同时性和独立性”改成简约的教学目标“知道曲线运动是合运动，合运动分运动具有同时性和独立性”．这样，学生对于这节课的教学目标就会更加明确，就会和教师一起抓住曲线运动这个物理模型，提升对分运动合运动的具体分析，从而使重点知识相对突出、教学内容更加集中，课堂教学更加紧凑高效．

2．从评析课的导向出发

评析课和正常的物理教学课程一样，而且评析课更容易让学生产生厌倦的心理．讲解试卷的过程中，因为其涉及的知识点已经学过，很多会的同学不愿再听，所以可能会出现一些倦怠的心理，不注意听讲．对于一些分数比较低的学生，心情比较失落，在这种情况更不想学习．面对这种情况，教师要处理好师生之间的关系，在进行评析的过程中要掌握好相应的细节、语言以及动作．要以尊重学生为基础，在进行习题讲解的过程中，要注意重点讲解一些典型、比较难的习题以期能够激发学生的思维方式和拓宽学生的解题思路．比如，在物理试卷当中，对于一些后面的习题一般都是非常典型且难度比较高的题，教师应该将这些习题单独拿出来，在黑板上用比较传统的教学方式进行讲析，加深学生的理解．

3．合作学习要培养学生的创造性

在高中物理合作学习的过程中，学生应该敢于提问，这也是培养创造性的前提．当然，教师应该努力为学生创设宽松的课堂学习氛围，注重引导高中学生对所学知识进行反思，培养学生提问的能力，从而在高中物理合作学习中培养学生的创造性．如讲解功率这一章节时，物理教师一般利用两个功率不同的电灯泡，然后将这两个电灯泡点亮，让学生自己感受到哪个电灯泡更亮．然后，再将这两个电灯泡串联起来，点亮后再次问高中学生哪个电灯泡更亮，这时学生会发现他们之前的猜想并不完全正确．最后，让学生通过合作学习自己解决所发现的问题，通过合作学习的开展，不仅能够推动高中学生进行互动式地学习，还能更好地提高物理的教学效果．总之，教学时要发挥自己所能，充分借助一切教学资源、教学设施，通过合理高效的教学手段让学生在物理的学习上能够产生兴趣逐步前进，稳步发展．

作者:杨金华 单位:江西省会昌县职业技术学校