初中物理微课资源教学论文

摘要：作为多媒体教学资源之一，微课能为学习者个性化学习提供帮助。在初中物理教学中，有效地开发微课资源，能够促进教学效果的全面提升。在新课导入、理论学习及实验教学等环节运用微课，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，并使不同层次的学生均能有所收获。

关键词：微课；资源开发；实施路径；初中物理

微课是一种脱胎于较为成熟的多媒体教学的教学模式，主要教学载体是针对某个科目中的重要知识点录制的微型视频，支持学习者通过互联网在不同的场所、时间自由学习。另外，在网络上我们也可以找到许多微课概念的解析，如维基百科将微课定义为运用建构主义方法，以在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。由此可见，微课是一种完全不同于以往传统教学模式的新型授课方法，它为当下出现的教学困境提供了新的思路和方向。然而，并不是使用了多媒体或者互联网的教学模式就叫微课，微课有许多不同于传统多媒体教学的特点。首先，从微课的“微”字点明了其最显著的特点，那就是微课本身是以短视频的方式来进行授课的，因此其涵盖的知识点比较少，基本是围绕着一两个知识点来展开讲解的，不会有过多的铺垫和承前启后，都是直接切入重点，因此授课时间也比较短。这种短小精悍的形式不仅帮助学生节省了时间，毫不拖沓的教学节奏还能让学生更快进入学习状态，集中注意力，提高学习效率。除了“微”以外，微课还是一门“课”，因此微课绝不仅仅是用一个短视频就可以概括的，而是包含有教学课件、讲义及课后微作业等内容的完整课程体系，这也是确保学生能顺利完成整个学习环节的基本保障。除此之外，微课还有一个较为明显的优势，那就是微课的在线学习方式主要是通过互联网来实现的，因此学生可以摆脱时间和空间的限制，只要手边有智能手机、平板电脑等移动电子设备，就可以随时随地地进行远程学习、往期复习及课前预习。

一、微课资源对初中物理学习的意义

众所周知，进入初中后，学生首次接触物理这一学科，且物理知识的概念性很强，很多定理和概念比较抽象，虽然有的实验可以通过实验室操作来进行实操，但是仍有部分实验是在课堂上无法还原的。与此同时，若是每一环节都通过实验课来教授，肯定要花费许多时间，这对于提高课堂效率来说是不利的，因此大部分教师会选择直接讲述的授课模式，这就导致学生在理解知识的时候比较困难[1]。因此，在初中物理教学中应用微课资源就变成了规避以上问题的方法之一。教师可利用小的教学视频为学生讲解知识点，不仅节约了课堂时间，而且视频中授课人员的简单演示、插入的图片和动画、生动形象的配乐等可以将抽象平面的知识、概念转换成立体的知识构架，让学生体验到物理学习的趣味性和可操作性。另外，针对一些比较困难、复杂的知识点，学生可以反复观看视频中的内容，巩固学习效果。而且教师还可以组织学生自行设计微课，提高学生的参与度和投入感，这有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动力。

二、初中物理教学中微课资源应用路径

（一）从新课导入角度切入，激发学生学习兴趣。调查发现，许多初中学生无法学好物理的原因之一是对于这门抽象而枯燥的理科课程没有兴趣，有可能失去学习的动力。因此，教师在物理教学的导入环节应用微课资源，有助于调动学生的学习积极性，让教学活动能顺利展开，学生的配合度也会大大增加，在课堂上的收获也会更多。例如，教学苏科版物理八年级上册的第三章“光现象”就可以利用微课来导入新课。首先，教师播放微视频，视频中可以展示五彩斑斓的彩虹、当光线遇到不同的面镜时会产生的可能结果，以及光从空气射入水中时产生的折射现象等，让学生通过实际现象演示和旁白解说相结合的方式逐步走进即将开始的新课。微视频播放后，教师可向学生提问：“生活中是否还有其他类似的光现象？这些现象的产生让你想到了什么？”这样的教学让新课不再陌生和枯燥，让原本冷冰冰的概念知识走入生活里、走到每个人的身边，变得生动鲜活了，学生自然而然就不会排斥物理学习。（二）应用于理论课堂，营造良好学习氛围。在初中物理理论课上，教师主要为学生讲解知识点，但由于缺乏活跃而自由的学习氛围，课堂往往显得死气沉沉，导致学习效率极差，即使教师反复强调知识重点也无法取得好的效果[2]。在理论教学中应用微课资源后，课堂的学习氛围会和以前大不一样，微课能给予学生更大的发挥空间，将课堂的主动权交到了学生手上。例如，教学苏科版物理八年级下册的第六章“物质的物理属性”时，如果仅靠教师对物理属性进行解释是比较抽象的，然而使用了微课辅助教学后，学生可以直观地观察到何谓物体的物理性质。之后，教师可以组织班级学生对测量物质的质量等方法进行分组讨论，再分组演示和解说各自的讨论结果，模仿微视频的拍摄过程，尝试自己设计专属的微课。通过这一系列活动，班级内的学习氛围被最大限度地调动了起来，学生跃跃欲试，对新知识充满好奇与探究欲望，物理理论课堂的教学效果得到了极大的提升和改善。（三）点亮实验课堂，丰富教学内容。物理学科中有部分内容需要学生亲自观察实验过程才能理解，但受空间和器材等条件的限制，很多实验无法在课堂上开展，有些班级人数多，即使教师在班级内演示也无法保证每位学生都能看到演示过程。因此，教师可以使用微课资源开展实验教学。通过微视频的演示，学生可以清楚地看到实验的整个过程，对于实验中的重要细节，教师也可以暂停并进行讲解，让学生能更深入地理解和学习知识点。有了生动形象的动态教学，学生就不会像从前一样，凭借书本上的文字介绍和自己的摸索来使用仪器和设备，有了好的实验基础，学生才会有更多探索和发展的空间。例如，苏科版物理九年级上册第十三章“电路初探”要求学生学会使用电流表和电压表，并且要学会基本的电路连接逻辑。首先，教师可以先通过微视频让学生观察测量的过程。在微视频播放时，教师可以在一旁进行解说，也可将仪器发放到学生手中，让学生边接触仪器边跟着微视频学习。之后，进入学生亲自操作环节时，教师可以将各班学生的操作流程也录制成微视频，在不同的班级内交换播放，让学生可以彼此评价、纠错，审视自己的实验流程是否有不规范的地方。这样，单一的实验课堂会变得丰富多彩、层次渐进，更有利于刺激学生主动学习、积极探索。

总之，新的教育要求、教育资源与技术呼唤教师及时更新自身教学理念，以更好地满足学生成长的需要。在物理教学中，教师应强化教学准备，精细教学设计，根据实际需要引入对应的微课资源。教师应引导学生尝试先学，再通过相应的途径获取学生反馈，及时调整课堂教学方向，同时鼓励学生在课后反思中将自己尚存疑惑的内容通过微课加以巩固。

[参考文献]

[1]梁万华.初中物理微课的设计实践与教学思考[J].课程教育研究,2018(47):167-168.

[2]李少华.运用微课化解初中物理实验教学困境[J].湖南中学物理,2018,33(08):53-54.

作者:王志平 单位:江苏省常熟市古里中学