新课改中学物理教学创新

当前对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

一、在当前课改中，教师做了没有用却又不能不做“无用功”

新课改能否取得应有的成效，关键在于教师。在当前课改中。人们都是说该给教师增“压”，给学生减压的时候了。给教师增压却给教师带来了做了没有用却又不能不做无效劳动的工作。这就是我们物理课改也一样要求教师课课写教案、课课写反思、周周写小结、月月写中结、期末写大结、两周写一案例。对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重难点、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。课课都要填得那样全，无论你教龄长短。

一本书教过多少年，一样的教案写过多少遍，每次都得从头再来，年年都要从头再来，做这些重复工作。我们物理教师不想重复也没有办法，因学校常规“周查月评学年量化考评”的检查，是看表面的“项目是否齐全”、“字数是否充足”。不管备课本上有许多毫无必要的项目。有好多不必要的书写内容，并且这些东西对教学本身无多少帮助，然而老师们却不得不整天忙于编造材料。做不过来就补，就应付，就抄，忙忙碌碌，里面有用的成分能有多少。连自己都说不清楚。造假劳动多。无效劳动所带来的危害是很大的，概括起来就是无用、无味、有害。教师的无效劳动必然要转嫁到学生身上，造成学生负担的加重。重负下的教师无法“充电”，无法发展，更谈不上创造。教师得不到发展，能力得不到提高，势必会影响学生的发展，毒害师生心灵，贻害无穷。

二、跨越转变学生的学习方式的课改门槛

教师在课堂上是不是真正开始了课改实验，是不是真正领会和接受新课改的思想，需要看教师的教的方式和学生的学的方式是否改变，因为学生学习方式的转变，是新课改的一个显著特征。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式，前提是做到开放和民主。我们不少物理教师的课堂教学还没有真正的开放，缺少真正的民主，自主、合作，探究落不到实处，他们还徘徊在课改的大门之外。因此，找出问题的症结，寻求解决的办法，尽快帮助教师们跨越课改的门槛，是我们面I临的十分迫切的任务。合作交流流于形式。儿乎所有的物理课堂都会安排学生“讨论讨论”。通常四人一组，要么两人一伙窃窃私语，要么四张小嘴同时张开各说各的。这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义?会起到什么样的合作作用?教师对“合作学习”的意义并非真正的认识，不知道学生的合作学习。是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略，不明确分工责任，没有主持人。没有中心发言人，没有记录员。结果，要么抢着说，要么都不说，也没人归纳整理大家的意见。

三、关于“以人为本”的教育

新课改提倡“三个有利于”：有利于学生正确观念的形成，有利于学生思想的升华；有利于学生能力的发展。在教学中，就要求教师积极构建感性材料与理性知识之问的桥梁，即引导学生参与实践，并努力创造学生参与社会实践活动的机会，在实践中充分发挥学生的个性特长，给学生自我展示的机会，实践是学生能力展示、个性特长发挥的平台，重视尊重和发现学生的价值，发掘和发挥学生的潜能，发展和完善学生的个性，是现代人本主义教育思想的基本内涵。教育要为人生，教学要让思想添翼，教师的目光必须是前瞩的。文本只是载体，是外延，而人本才是内核，是终极。只有把文本与人本交融起来，教学才有宏大的境界。数学教育家波亚利指出：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”，《义务教育课程标准实验教科书。物理》首先从Et常最密切的物理现象人手，应该是学生喜闻乐见的，从而使学生感到物理知识就在我们身边。物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。

其次从自然现象到人工现象，使学生感到物理知识无处不在。不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识。认识到物理知识的巨大力量。各章节基本由提问——作业——实践活动——信息窗——交流与讨论——迷你实验室——实验探究——加油站——探究点拨等内容及栏目组成，这种组成程序既符合辩证唯物主义认识论，同时又为学生的自学提供了科学有效的参考程序、步骤。每一栏目都有着各自的功能与作用，形式多样、丰富多彩，给学生呈现了一个个延伸与拓宽的知识点，体现了教材的开放性。教师在学生学习新知识之前，教师要创设问题情景，及时“引导”。