对分教学法在大学体育课程教学的应用

【摘要】素质教育背景下，高校对体育课程的重视程度也在不断提升，体育教学改革工作也在持续开展，很多新型教学方法被应用到大学体育课中，比如对分教学法。本文对对分教学法进行了简单介绍，分析了对分教学法在大学体育课中的运用意义，探索了对分教学法在大学体育课中的运用问题，并且提出了相应的运用策略，希望有助于大学体育教师将对分教学法更加科学合理地应用到大学体育课中，提升大学体育课教学效果，并在此基础上促进学生综合素质的培养。

【关键词】对分教学法;大学体育;体育教学

当前，国家对教育的重视程度不断提升，教学改革工作持续深入，各种先进的教学理论也被应用到教学过程中，对于体育教育来说，也应当通过引进先进教学理论、探索合适教学方法来促进教学效果的提升。对分教学法是一种能够充分体现学生主体地位的教学方法，利用这种方法进行教学对于提升学生的自主学习能力、独立思考能力等都有着非常重要的作用。将对分教学法应用到大学体育课程当中，能够充分提升大学体育课教学效果。

一、对分教学法概述

(一)对分教学法。对分教学理念是张学新教授提出的，对分教学法主要通过将课堂教学时间大致分成两半，一半时间由教师负责讲授课程内容，另一半时间则交由学生进行相关的学习讨论。对分教学法将课堂教学划分为三个部分，包括讲授、知识内化吸收、学习讨论，也被叫做是PAD教学法［1］。对分教学法的创新之处在于，将教师讲授和学生讨论的时间错开，并且让学生在课堂教学完成的一段时间之后，为其安排时间进行知识内化吸收。为了与这种教学方法相适应，考核方式也需要进行改变，采用以过程性评价为主的考核方式对学生的学习情况进行考核。(二)应用对分教学法开展教学活动时应当遵循的原则。一是教师应当注意遵守精讲留白原则。所谓精讲留白就是教师在课堂讲授时，主要向学生讲解相关的知识重点和难点、知识框架，以及科学有效的学习方法，通过必要的留白可以激发出学生潜藏的探索欲，使其在课后能够依据教师的提示来查找相关资料进行自学。二是教师应当遵守权责对分原则。所谓权责对分，就是教师应当与学生共同分享自己身为教师的权力，并且承担相关的教学责任。教师应当让学生明白自己身为教学活动参与者的责任，并且鼓励其与自己共同努力来完成相应的教学任务。三是教师应当遵循课堂教学时间灵活分割的原则，根据具体的教学计划来确定教学时间的分割情况，这样才能保证教学效果。

二、对分教学法在大学体育课中的运用意义

(一)突破教师的教学身份。对分教学法的使用在一定程度上改变了教师身为教学者的身份，教师不再是一个全能的角色，而是成为学生在体育知识学习和技能训练过程中的引导者，甚或帮助者。教师在体育课程教学中的主要任务就是对学生进行点拨，而非极尽详实的讲解，而在这一情况下，学生拥有了更为宽广的探索空间，因此其学习和训练的兴趣和动机也会变得更加强烈［2］。而这种改变在一定程度上减轻了体育教师所承担的教学压力，同时也提升了学生学习和训练的效果，教师将会获得更加强烈的职业成就感，对体育课程的教学兴趣将会变得更加浓烈。高校教师通常都面临着一定的教研压力，利用这种方法来缓解其教学负担非常有效，同时对分教学法也在激发学生积极主动性方面成效显著，因此应用意义重大。(二)培养学生自主学习和训练意识。对分教学法将学生的学习任务较为平均地分散到了整个学期当中，这样可以有效避免以往常见的考前紧张、临阵磨枪的现象，学生在整个学期的每次课程当中都有机会进行相关体育知识的学习，以及练习相应的体育技能，从而达到以长期效应取代短期效应的目的。对分教学当中，学生拥有更多的时间进行自主学习和训练，这样不仅能够培养学生的自主学习和训练意识，而且还能有效促进其学习和训练信心的提升，并且在二者之间形成良性循环，从而充分保证对分教学法的应用效果。(三)有助于教师因材施教。在传统的教学模式下，体育教师通常会以自身知识和经验为基础，向学生传授相关的知识和技能，但是由于经验通常是个人的体会，不同个体可能会有不同的体会，因此经验在教学过程中并不具备广泛的适用性。学生本身就存在着一定的个体差异，教师依据自身知识和经验的统一讲授必然无法适应所有学生的学习风格，教学效果必然会受到影响［3］。而利用对分教学法进行大学体育课程教学，学生拥有了更多的时间来体会教师所讲授的知识和技能，教师也拥有更多的时间对学生进行个别指导，学生还能够通过自行摸索，与教师、同学交流互动的方式来获得新的感悟，这就使得教学活动的针对性将会显著提升，有助于教师因材施教培养学生。

三、对分教学法在大学体育课中的运用问题

调查表明，在将对分教学法应用到大学体育课中时，仍旧存在着一定的问题。部分体育教师对于对分教学法的理解不够深入，以致其在利用对分教学法开展大学体育课程教学时，由于方法掌握不当而影响了应用效果［4］。究其原因主要在于，教师对于对分教学法存在着一定的误解，并且对其具体操作流程把握不好。另外，部分体育教师在应用对分教学法开展大学体育课程教学时，由于对学生的关注程度不够，同时也不会积极主动地与其他教师交流对分教学法应用过程中存在的问题，经常想当然的希望依靠自己的力量来解决教学过程中遇到的问题，根本不注重学生在课堂学习过程中的主体地位，这样也会影响对分教学法的应用效果。

四、对分教学法在大学体育课中的运用策略

(一)合理分配和控制时间。想要保证对分教学法的运用效果，必须能够合理分配课堂时间，并且做好时间控制工作。教师应当将体育技巧、知识的讲授和交互式学习、练习进行一定的时间分隔，使得学生在两个环节之间能够拥有足够的时间依据自身学习节奏和个性特点来实现对知识的内化吸收。充分将讲授、内化吸收、练习和讨论这三个要素清晰地利用时间分隔开来。体育教师教学知识就应当根据体育课程教学的实际情况来制定相应的对分教学计划，而从时间跨度的角度来看，应当制定两种类型的计划，一是以学期为单位的体育课程教学实施计划;二是以一次课堂教学为单位的单次课堂教学计划。学期计划的制定需要综合考虑大学体育课程的教学目标、过程、方案、考核方法等因素，尤其应当做好相关的时间安排工作。另外，教师应当对单次课程的各环节时间进行合理控制，留给学生必要的体育知识学习和技能练习时间。(二)合理分组。体育教师在利用对分教学法进行大学体育课程教学时，应当做好相应的学生分组工作，根据学生的实际水平进行分析，尽量保证各组之间的整体实力相差不大。如果教师的分组工作不到位，那么必然会出现组间实力差距过大的问题，这样在进行对抗或者是训练时就无法获得较好的效果，学生也会由于组间差距过大而失去对抗或训练的兴趣，这将影响到体育教学工作的顺利开展［5］。为了保证分组的合理性，教师在分组之前应当对每个学生的体育知识掌握情况、技能水平、身体素质等都有一个较为详细的了解。另外，从心理学方面来说，在进行分组时，可以适当考虑男女混合的分组方式，通过性别互补能够充分激发男生的表现欲、好胜心，体育课程的教学效果也将会随之提升。(三)做好任务前的布置工作。体育教师在课堂学习和训练任务之前，应当对其进行较为详细的解说，让学生能够比较深刻地理解本次任务当中的一些要点。每次课程的教学实施计划都以学期计划为基础制定，教师需要让学生提前了解教学过程、方案、考核要点等相关内容，同时还要让学生认识到本学期的知识要点和难点所在。体育教师可以针对这些知识要点和难点，为学生布置相应的学习和训练任务，从而强化学生对其理解和掌握情况。在学生进行学习和训练时，教师应当做好相应的课堂控制工作，发现问题及时解决。(四)注重过程性评价、规则清晰。大学体育课程的主要目的是为了让学生掌握必要的体育运动技巧，并且培养其体育锻炼意识，增强其身体素质，因此在对学生进行考核评价时，应当注重过程性评价，同时还要制定相对清晰的评价规则，在利用对分教学法开展大学体育课教学时更是如此。由于对分教学法的特殊性，教师在进行教学评价时应当能够从多个角度、多个层次以及多个方面来对学生的体育课程学习情况予以更加完整的评价，评价应当落实到每一课时的教学内容中、每一项学习和训练要求中，不能利用单一的标准，片面评价学生的学习和训练效果。另外，无论何种评价方式，都应当保证评价规则的清晰明确，而且评价规则应当是公开透明的，确保学生对其有充分的了解。

五、结语

综上所述，当前国家对学校教育工作提出的要求不断增高，而在高等院校中，体育教学也是学校教育的一个重要部分，对于增强学生体魄、培养其终生体育锻炼意识有着非常重要的作用。将对分教学法应用到大学体育课程教学中，对其教学效果的提升十分重要，但是必须保证这种教学方法能够获得正确合理的应用，才能达到预期效果。这就要求教师在利用对分教学法开展大学体育课程教学时，应当合理分配和控制时间、合理分组、做好任务前的布置工作、注重过程性评价且评价规则清晰。

【参考文献】

［1］韩晓春，王媛，王成岗，崔宁，王东芳，井珊珊．不同类型课程对分教学法应用比较［J］．中医教育，2018，37(6):24～26+57

［2］潘玉舟．浅论对分课堂教学法在高职体育教学中的运用［J］．浙江工商职业技术学院学报，2018，17(3):88～90

［3］曹坤．“双分”教学法在体育院校乒乓球专选课教学中的实验研究［J］．少林与太极(中州体育)，2015，8:47～51

［4］冯伟，李峰，孟捷．角色扮演教学法在大学体育足球选项课程中的应用分析［J］．体育科技文献通报，2018，26(7):32+60

［5］邵晨晨．分层教学法在大学体育教学中的运用探讨［J］．中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2018，4:68～69

［6］张向华．新课程改革理念下的高中化学有效教学探讨［J］．理科考试研究，2016，4

［7］刘杰．基于PBL的对分课堂在物理化学教学中的实践［J］．当代教育实践与教学研究，2020，9

［8］王丽妙．大思政视域下大学体育课程育人路径研究［J］．卷宗，2019，9

［9］李长华．民办高职院校多元化教学模式体育课程的探讨［J］．体育风尚，2018，9

［10］徐娆娆．大思政视域下大学体育课程育人路径［J］．沈阳建筑大学学报(社会科学版)，2018，5

作者:唐敏红 经建坤 单位:广西体育高等专科学校