大学体育分层次教学的实践应用

摘要：通过对目前大学体育分层次教学模式进行研究，了解和掌握大学体育分层次教学的实践应用，以此来促进大学体育分层次教学模式的改革和发展。

关键词：大学；体育教学；分层次模式

长期以来，教师在体育教学中没有考虑学生自身的发展特点。体育教学模式仍然只是学生长时间进行重复的动作，不能够合理分配所要学的教学目标。采用分层次体育教学模式，能使教师联系实际、在了解学生个性的基础上，制定配套的教学方案，充分发挥学生的主动性和科学性，由此促进体育教学的提高。

1大学体育分层次教学的现状

1.1师资力量不健全，分层次体育教学受限

教师在学生的成长中起指引和导向作用，是学生成长成才重要的指导者。调查发现，大学体育教师一般仅仅只是修了一些基础课程，但是专项学习仍旧缺乏。教师在教学中，总是按传统方式来教育学生。这样，使得教师在专业素质中水平过于缺乏，对学生产生了很大的影响。笔者认为，教师在学习体育专业课程中只是掌握了传统的模式，并没有随着体育教学的发展修一些分层次教学方法。

1.2观念体制出现偏差，重视文化教育

由于当前社会普遍奉行的是应式教育，有关主管单位在对学生的素质教育方面考虑得不是特别到位，总是一味地认为教育就是要使文化课成绩高，却忽略了体育教学。这种观念，严重影响了学生的综合素质发展。领导的观念出现严重偏差对体育教学分层次模式极其不利。这种情况下，势必会对体育教学改革产生深远影响。

1.3课程设置不合理，教学情况不容乐观

在某些高校，一般在教学课程设置上显得比较不合理。在课程上，学校总是不断地缩短体育课程的上课时间，上课期间开课率显得过于低，缺乏系统的指导。在课程设置内容方面，总是选择单调的教学模式，不能够运用积极有趣的方式来指导学生、引导学生，导致课堂变得单调无趣，索然无味。

2大学体育分层次教学的实践应用措施

2.1掌握分层教学主动性，了解学生个性

在大学体育教学中，要注重对学生的了解，这要求教师依据学生的爱好兴趣和个性特点设置特定的教学模式、制定特定的教学目标和科学的教学方法，对学生进行个性教学。学生的个性特点不好把握，需要教师在长期的教学中予以发现，积极了解学生个性。分层次教学，可以使学生参与到体育教学中，通过在实践中自主学习、自主探讨、自主提高，让学生在实践中体会到体育学习的伟大意义，从而能够更加主动积极的参与体育锻炼，促进教师教学的积极能动性。

2.2科学制定教学目标

在教学目标的制定过程中，教师要根据学生自身的发展潜能和能力素质来制定相适应的教学目标，对学生进行个性化和专项化教育，培养学生的学习兴趣，激发学生热爱体育的热情。

2.2.1学生的具体实际和教学内容相结合

在教学内容方面，要与学生具体的能力要求相结合，尽量符合学生的兴趣，使其与学生的教学内容相符合，因材施教，从而在教学中更加具有效率。

2.2.2学生将课本学习和课堂锻炼相结合

学生首先要将课本知识学到心里，真正掌握课本内容，并且能够从课本中总结经验，提升感受，深化目标。其次，我们要将书本知识和生活经验结合起来，让生活经验服从于课本知识，对课本知识进行补充和延伸。

2.2.3学生的个性与共性结合起来

在大学体育教学改革中，我们可以将体育课的共同项目即共性和学生个人的具体练习范围即个性结合起来。教师在实训中，要充分考虑这二者的关系，既要在广大学生中进行体育训练教学，又要针对个人进行实际训练。针对二者的不同，我们可以将其目标制定在不同的范围内，加强差异化，进而进行个性化教学。

2.3体育合理分组，培养团结合作精神

体育课堂教学中，由于学生的特点等都不相同，对学生进行小组划分更加有助于教师有层次的进行教学培养。体育课堂分层次学习，是一种新的学习方式。主要是在体育教学中，学生主体能够根据自己思维的不同层面对体育锻炼衍生出不同的见解和认识。面对体育锻炼中需要合作完成的项目，要加强团结协作，在合作中得到锻炼，取得胜利。体育分层次教学能够让学生有明确的目标、树立学生积极的学习态度，加强学生自尊心的培养，并且能够做到尊重他人，合作提高。在体育小组中，通过对小组协作能力的培养，能够使学生在学习的同时提高适应校园的能力，加强学生健康心理的培养。体育教学必须加强创新精神、提高学生积极性、培养学生自主性和一致性。

2.4合理选择教学方法，个别指导

在课程的选择上，教师要注重个体化。在课程中，要合理融入开放、自由的元素，提升体育品格。分层次教学课程，要将体育教学部门所规定的项目同学生自身的发展和能力极限结合起来，要紧紧围绕所学，符合学生的发展要求，制定计划、加强体育锻炼，加快发展。为了真正达到教学目的，在课程的选择上，要充分考虑学生的意愿和发展特点，让学生能够自主选择所要学习的课程。这样，学生才会对体育锻炼产生浓厚的兴趣，自觉投入到体育锻炼中去。学生能够结合自己的实际选择所要学的课程，一方面可以提高自己的参与能力，另一方面能够提高自己的兴趣。另外，分层次体育教学要在学生主动的基础上进行，要能够针对学生特点进行个别指导。这样，在恰当的教学方式的指引下，学生势必能够取得很大的进步和提高。教学是没有固定方法的，但是在教学中，要尽量体现出低起点、多层次的特点，能够不断打破平衡和常规教学模式，在很大程度上调动起学生的积极性。在引导学生方面，要充分利用好上课的时间，尽可能让每个学生得到充分发展和提高。此外，要着重看待身体机能较差的学生，促使他们在原有的基础上加以发展和提高。要多费心思关心有心理障碍和有生理缺陷的学生，加强教师思想中的以学生为本的思想。在对高层次学生上，要以提高学生运动能力，准确完美掌握动作为主。对学生实行分类指导，区别教学，让学生能够自主选择伙伴、器材和练习方式。

2.5综合评价，分层次考核

教师根据本阶段的体育学习状况，对课上所学情况做出总结并简要针对学校要求进行考核，体现其学习目标和发展要求。在体育考核中，教师也应该秉持着分层次考核的理念，对不同体质的学生做出不同的考核标准，根据学生的锻炼能力和体质要求合理设定及格、优秀的标准，让学生在体育考核中，能够更加公平和公正，平缓学生的紧张心情。考核过程中，需要针对不同层次的学生进行多项专项测评，以避免单一的考核所造成的偏差。另外，在考核评价过程中，要对学生所做出的突出表现予以鼓励。对于超出自身素质要求的，突破自己的，予以鼓励。这样能够提高学生平时的生活质量，丰富课余生活、让学生在课余时间进行体验与升华。

3提高大学体育分层次教学的其他对策

3.1引进专业教师，指导体育训练

在对分层次体育指导教学中，需要重视教师培训，提高教师素质水平。针对现如今学校教师素质参差不齐的现状，学校全力支持教师的继续教育工作，努力为教师提供一定的学习条件和机会，让教师参加教学培训，积极营造有利于教师健康成长的氛围。鼓励教师积极订阅报刊杂志，主动钻研体育分层次教学理论，增强自身素质，以适应新兴的教学模式。

3.2加强大学体育研究，积极参与体育分层次教学

事物在无时无刻发生着变化，同样分层次体育教学模式也在存在着发展与变化，其弊端也会逐渐的显现出来。这就需要学者、教育家不断地就事物的发展趋势做出研究和探索，改进其运行缺点，发扬优点，让体育教学得到更好的发展。高校要高度关注社会的发展状态，为学者研究体育分层次教学提供必要的机会，以此来不断提高专家的从业素质。学校可以通过带薪学习深造，高校教师互换培训等方式进行适时有效地培训。由于当前教育形势和经济形势的不断发展，我们势必需要更加高素质的人才来满足新兴产业发展之势。

3.3开展课外体育锻炼，促进课堂动作娴熟

仅仅依靠课上的训练，并不能使学生得到深层次的掌握和提高。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。要想真正让学生能够在课堂上做到动作美观娴熟，需要学生在课下根据自身的素质多下功夫。因此，要加强课外实践活动，教师要让学生走出教室。在校园里，甚至在社会组织竞赛中参与竞赛，使他们看到生活之中处处有体育，体育是人们生活必不可少的工具，促进课堂的动作娴熟。

3.4建立学生学习情境，引导学生改变思想

在大学体育分层次教学中，要善于为学生提供良好的学习情境，引领学生走进体育，将体育教学与日常生活联系起来。通过对生活的了解和认识，来促进学生积极学习，寻求多样化的教学思路，更好的参与到高校体育教学中去。大学体育分层次教学需要老师运用科学的知识对教学设定一定的情境，引导学生进入到特定的数学情境中去。学生们则需要在特定的教学情境下，一步步走入教学环境中，通过自己的能力积极参与到体育锻炼中去。不仅如此，而且能够利用自己的所见和好奇心，对体育分层次锻炼提出自己独特的看法，并提出积极锻炼的方式。此外，教师应该了解学生的兴趣与爱好，在自己创设的情境中要能够体现这一思想。体现这一爱好，不如在情境中恰当引入日常生活中常见的事物，这样则会使学生能够有兴趣的对于所提出的问题给予答复和提出新的问题，这对于分层次体育课堂教学以及教学方式的改进具有重大的意义。

4大学体育分层次教学的实践应用案例

4.1分层次跳远教学

在跳远教学中，学生的跳远能力和能够跳的长度是不同的，因此，对学生进行合理划分是必要的。在起跳起点的设置上，教师将起点设置为1m、1.5m、2m。根据不同的教学目标，教师可以要求优等生25m助跑，并且能够快速踏在跳板上，完成完整的教学；中等生只需要进行20m的助跑，踏在1.5m的跳板上；学困生则在中等生的基础上再略差一点，助跑7-10步，完成助跑，并踏在1m的踏板上。对学生进行跳远分层次教学，能够在一定程度上提高学生的积极性，加深学生对体育的热爱，培养学生积极参与的态度。

4.2分层次分腿跳跃

分腿跳跃教学，具有一定的难度。教师可以在教学中因材施教。对于体育素质较好的优等生来说，要让他们能够自己独立完成横箱分腿腾跃；体育中等生，要能够在老师和学生的帮助下，较好的完成横箱分腿腾跃；对学困生来说，他们可以在同学的帮助下，完成山羊飞腿腾跃。这样，不管是优等生还是学困生，他们都能够在适合自己身体素质的条件下积极参与到体育中来。

4.3分层次跳高训练

在跳高教学中，由于学生受自身运动习惯的影响，往往会出现各种各样的跳高姿势。但是，在生活中，锻炼效果最好的几种姿态主要有：背越式、跨越式、俯卧式。这几种方式的难度也各不相同，教师需要根据学生的程度进行分层次教学。在教学中，对于能力稍强的，掌握能力好的，可以让其学习背越式或者俯卧式跳高；对于学习较差的、掌握能力较弱的，可以让其学习跨越式。根据学生自身的能力和锻炼需求合理安排教学方式，能够在很大程度上尊重学生的自主性，促进其体育学习能力的提高。

5分层次教学实践能力应用中应注意的问题

5.1了解学生实际，因材择人

体育分层次教学，要求教师和学生从自身实际出发，根据自己对体育学习的认识和自己学习体育科目的热情，选择符合自己身心健康发展的教学方法。对于教师来说，要善于分辨学生体育能力，如果学生具备一定的体育素质，那么教师就要对其的体育教学强度适当加大；如果学生身体不适或者自身素质不适合强度过大，则可以放低难度；对于学生，则必须尽量配合好教师的辨别，在体育训练中，既不要因为自己怕累就逃避减轻训练强度，也不要害怕丢脸就拼命锻炼，超出身体极限。学生和教师共同合作和理解，可以使体育教学效率大大提高。

5.2坚持以人为本教学理念

在体育分层次教学中，要尊重学生主体地位，坚持以人为本的教学理念。大学体育教学分层次模式要求充分尊重学生的主人翁地位，把学生看作体育教学中的不可缺少的人才，尊重学生的意见和自由，让学生体会到自己是学习的主人，放松自己，尊重老师，共同讨论，共同提高。此外，在坚持以人为本的教学理念下，教师应从学生的主体地位出发，对教学用语、教学行为做出一定的规范。坚持以人为本理念，需要在教学中得到贯彻实行，从学生的体育教学做起，一步一步促进体育事业的进步。

5.3注重因材施教，科学有效提高

在大学体育教学中，学生们虽然年龄相同，但由于有着不同的遗传基因、不同生活环境、不同家庭教育背景，他们的心理、生理均表现出巨大的差异。有的学生身体素质较好，适合体育锻炼；而有的学生身体素质较差，不能够长时间进行体育锻炼。对学生进行分层次教学，需要教师加强对学生的认识，理解学生的个性和特点，勇敢的接受挫折和挑战。因此，要想真正把学生教育好，需要老师因材施教，根据学生不同的个性特点对学生进行有针对性的教育。当前，体育教学模式正在不断的向前发展，体育教学改革也在如火如荼地进行着。在此基础上，不仅需要时刻关注当前世界的发展态势，紧随时展潮流，做出自主独立的选择，而且需要真正了解体育分层次教学模式，认真总结其发展的变化特点、发展的问题并加以改进，以便在时代的感召下迎接体育改革的洪潮。

作者:王海燕 单位:广东工商职业学院

参考文献：

［1］马驰.大学体育分层次教学的探讨［J］.大庆师范学院学报，2011（14）.

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［5］乔诚，许建生.大学体育分层次教学的探索与实践研究［J］.北京体育大学学报，2009（6）.