计算机网络课程教学模式探索

社会信息化水平的提高推动了我国人防信息化建设的进程[1,2]，人防通信工程是人防信息化建设的重要组成部分[3-6]。不断加强人防通信工程建设可为国家提供安全和稳固的发展环境[7-9]。计算机网络技术作为通信工程中的核心技术，被广泛应用于人防建设，但存在通信人才队伍的能力难以满足岗位需要的问题[10,11]。面对人防建设队伍中通信工程专业技术人员理论与实践相脱节的问题，需结合人防通信工程专业岗位需求，改变“计算机网络”课程以理论讲授为主的传统教学模式，通过课题研讨与理论教学同步的教学方式，提高学生实践操作能力[12-15]。理论课程结束后，设计综合实验，提高学生对网络知识的综合运用能力和对未来岗位的适应能力。

1“计算机网络”课程在人防通信工程专业教学中存在的问题

1.1传统教学方式为主。以教师讲授为主的传统教学模式在课程教学中依然占主导地位。教师在讲台上精彩讲授，学生在下面被动听课，这种信息单向传递的方式限制了学生潜能的发挥。整个教学过程中，教师注重在限定时间内讲完本次课程内容，忽略了与学生之间的互动，教师很难了解学生对知识的理解程度。部分学生对知识理解不够深入，久而久之会导致学生失去学习该课程的兴趣和信心。1.2教学内容局限于教材和教师固有的知识。随着互联网和信息技术的快速发展，网络技术不断更新，但“计算机网络”课程教学中教师讲授的内容只局限于教材和教师固有的知识，并不能第一时间将学科前沿知识搬到课堂上，未能开阔学生视野、激发学生学习热情。1.3重理论轻实践。“计算机网络”课程注重工程性和实践性，在人防建设中，网络规划设计、综合布线及网络管理等一系列任务均需综合运用理论知识解决实际问题，这就对学生理论知识的掌握和实践操作能力提出了更高要求。“计算机网络”课程内容非常丰富，专业术语和基础概念较多，而且内容比较抽象，但课程总课时偏少。教师在授课时更侧重理论教学，压缩实践课时，一切以完成教学任务为目的，忽略了课程的实践要求。1.4课程考核方式单一。目前，“计算机网络”课程以理论考核为主。教师通过期中、期末考试，对学生理论知识的理解和记忆能力进行评价，而忽略了对学生网络操作能力的考核，这也给学生带来误解—理论知识的掌握远重于实践操作能力。这种单一的考核方式与人防通信工程专业学生人才培养方案要求和未来岗位需求不符，不利于学生未来的职业发展。

2教学模式改革

2.1转变教学理念，注重复合型人才培养。不同专业的学生对知识的需求不同，这就要求教师在备课前一定要进行全面的学情分析，对课程准确定位，明确教学目标，预估教学效果，并在授课过程中根据学生表现及对知识的接受能力及时调整教学方案，以达到更好的教学效果。通过分析人防通信工程专业人才培养计划和未来岗位需求，得知人防通信工程专业更侧重要求学生的网络操作、维护能力，以及网络故障分析、解决能力。同时，结合网络技术发展迅速、更新快的特点，要求教师根据学生需求和课程特点改变教学理念，从传统的局限于教材内容的理论教学模式，转变为将基础理论教学和学科前沿相结合的教学模式；从传统的以完成教学任务为目标的教学思想，转变为根据实际需求培养岗位和社会需要的人才的教学思想。目前笔者所在教学组已经在2018级人防通信工程专业的教学中完成了教学改革，针对人防工程在地下通常无法利用商用移动网的实际问题，增加新的Adhoc自组网（见图1），为学生适应未来工作岗位需求打下了坚实基础。2.2课堂讲授与学生自主学习有机结合。考虑到课程内容丰富但课时少、教学以传统教学方式为主的现实问题，将部分教学内容布置给学生进行课下自学，注重培养学生的自主学习能力。对课上学习的重要知识点，布置课后实践课题，让学生自主操作，遇到疑难问题时查阅资料或相互讨论，这不仅加深了学生对基本原理、概念的理解程度，更提高了学生将知识运用到实践中的能力。在对2018级人防通信工程专业学生的教学中，笔者在课后增加了自学模块，让学生以小组为单位，基于TCP/IP协议在应用层搭建简易的多人聊天系统，如图2所示。通过学生一个月的努力，4个小组的学生分别成功建立了聊天系统。实现了教师课堂讲授与学生自主学习进行有机结合，运用理论知识解决现实问题，不仅使学生客观认识了知识的价值，更培养了他们自主学习的习惯，以及分析问题、解决问题的能力，还转变了教师授课的模式：由教师引导，学生利用课余时间运用知识发现问题和解决问题。这种做法提高了学生的学习效率，减轻了教师的授课压力。2.3优化教学内容，实现行知统一。行知统一反映的是学习和实践之间的辩证关系。“计算机网络”课程中的实践操作是深入理解网络基本原理和思想的重要手段，对学生网络实践能力的培养非常重要，对人防通信工程专业的学生来说更是如此。学生亲自动手进行实践操作，验证知识的同时思考、总结，加深对理论知识的理解，提高了其实践操作能力和知识运用能力。考虑到人防通信工程专业学生对网络操作和维护技能的强烈需求，适当调整教学方式和内容，努力让学生做到行知统一。“计算机网络”课程共50学时，为了让学生在有限时间内获得更多的知识，教师需要认真梳理教学内容。按照难易程度，将知识分为三类（见表1）：①重、难点内容，如可靠传输原理、TCP拥塞控制和路由选择算法等，教师在课上重点讲授；②易理解内容，如HTTP协议工作过程、ICMP协议分析等，教师在课上简单讲解原理，课下安排课题让学生动手操作，验证知识并发现知识背后隐藏的细节；③了解内容，如无线网络中共享信道问题，让学生讨论CSMA/CD能否很好地解决无线网络中共享信道问题，通过知识延伸和设置思考题，鼓励学生自主学习，搜索资料，然后借助课上讨论的方式，加深学生对知识的理解。2.4课题研讨式教学模式。切实从课程注重工程性和实践性的特点，以及人防通信工程专业学生未来岗位需求出发，授课过程中通过课题研讨式教学，引导学生对课题展开探究，将科学研究方法应用到教学中，培养学生的创新能力和获取知识的能力。课题研讨式教学方法的具体操作步骤包括以下3个方面。（1）选定课题内容。要选择与理论内容紧密结合的课题，保证课题内容能够验证理论知识，同时注重知识的延伸。（2）课题时间安排。讲授理论知识要与相关课题的研讨进度保持一致，理论知识授课完毕后，马上布置课题作业，学生课下操作，并将研究成果做成PPT。（3）课题汇报实施。在下次课中预留15分钟，由学生进行汇报、讨论，教师根据学生讨论情况适当补充并对汇报人进行评价。通过研讨式教学，不仅培养了学生将理论知识应用于实践操作的能力，也提升了学生的创新能力和自主学习能力。2.5注重全过程监管。教学考核评价不仅是教师对学生知识掌握水平的衡量，也是教师教学实施效果的体现，为教师更好地改进教学提供依据和支持。所以，教师应打破以往的单一的理论考试方式，突出过程性考核，通过阶段测试、平时成绩和实验成绩相结合的全过程考核机制（见图3），如课程成绩=课终考试（50%）+中期测验（20%）+实验成绩（10%）+平时成绩（20%），使评价更具系统性和多元化，同时提高学生学习的积极性和主动性。20%10%20%50%课终考试中期测验平时成绩实验成绩图3全过程考核机制2.6课堂教学评价对教学课程改革进行跟踪和评价，可通过大学督导听课评估和学生评价完成。笔者进行的课程教学改革在实施中多次获得大学督导听、查课，无论是教学模式改革还是教学效果，评估结果均为优秀。此外，针对学生群体对教学过程和教学效果进行了问卷调查，结果显示此次教学改革学生满意度达100%，如图4所示。

3结语

针对国家人防通信工程建设中对复合型人才的迫切需求，以及人才能力与岗位需求不匹配的问题，结合人防通信工程专业人才培养方案及未来岗位需求，从“计算机网络”课程的教学内容、教学目标及教学模式等方面深入分析，对“计算机网络”课程进行了教学改革。根据教学过程中存在的弊端，转变教学理念，从“教师想要给学生什么”出发转变为从“学生想要获得什么”出发；注重引导学生由被动学习转变为主动探索；梳理教学内容，针对知识点的难易程度实施不同的授课方式；打破单一考核方式，注重全过程监管等方法。激发学生的学习热情，鼓励学生参与到教学和对知识的探索中。课题研讨式教学方法不仅加深了学生对理论知识的理解，还提高了学生的实践操作能力，获得了良好的教学评价，为提升人防通信建设专业人员综合运用知识解决实际问题的能力提供了重要支持。

作者:荣凤娟 王海 刘熹 彭来献 米志超 李艾静 单位:陆军工程大学通信工程学院