从省级优秀课比较活动谈政治教学的完善

——从省级优质课评比活动谈政治课堂教学的优化

摘要：本人有幸参加2007年的浙江省高中政治优质课评比的观摩活动，深刻地感受到和谐、活力是课堂永恒的主题。本文结合优质课活动以及自己的教学实践，分别从师生民主关系的营造、学习合作探究方式的转变、课堂预设生成的统一以及教师自身素质的要求四个方面来谈谈高中政治课堂教学的优化。

关键词：和谐活力课堂教学

2007年10月在海宁一中举行了浙江省高中政治新课程优质课评比观摩活动。观摩的内容是《经济生活》模块的“股票、债券和保险”、《文化生活》模块的“源远流长的中华文化”新授课的教学。本人有幸聆听了其中的七节课。作为优质课比赛活动，每位教师都是精心设计、有备而来的。本人听后感触颇深，启发颇大，激发了对新课程理念下课堂教学应该追求什么以及如何追求有了更新、更深的理解与思考。

究其共性，理想的课堂便是和谐的课堂、充满活力的课堂。也就是说，追求和谐、活力是课堂永恒的主题，也是展现课堂魅力之源泉。

一、建立民主和谐的师生关系，是构建和谐、活力课堂的必要前提

苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大场合下都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的”。可见，民主和谐的师生关系，是教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是开发课堂生命潜力不可缺少的氛围。只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生才感到心情舒畅，学生的思维才会活跃、流畅，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛。

课堂教学中，所有的老师都非常注意形成良性互动的师生情感关系，区别在于，女性教师凭借优美的语言表达更显母爱般的亲和力，而男性教师则凭借阳刚的肢体语言彰显平等的氛围。

1．面带微笑、态度亲切。心理学表明微笑能缩短人与人之间的距离，亲切的态度更有助于人与人之间的交往和沟通。这种真诚的态度是贯穿课堂始终的。

2．尊重学生、关注需求。新课程主张，要关注学生的情感、态度和行为表现，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。教师首先要充分相信每个学生都有创造的才能，其次要鼓励每个学生勇于大胆地表达自己的看法，增强其自信心。

3．多维评价、以情励人。教师可以组织学生进行自我评价、生生互评等多种评价机制。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。

二、采取合作探究的学习方式，是构建和谐、活力课堂的有效载体

根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，以学生的兴趣和内在需要为基础，倡导“自主、探究与合作学习”。在这种教学过程中，特别要重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习。合作学习是针对教学条件下的学习的组织形式而言的，是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。最大的优点在于对生生互动这一交流方式的开发和利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。“合作学习”有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，同时也反作用于教师的教学，促使教师进行教学反思，提高教学能力。

1．同一主题，分组交流

这是在课堂中最常见的方式。指的是围绕某同一问题，分别进行研讨，然后获得共识的形式。运用这种用这种形式的步骤大致是：第一步，精选主题，找准“引爆点”。要求选择的主题要紧扣教材、贴近生活、难易适度，并设计出讨论提纲。第二步，围绕主题，分组研讨。让学生各抒己见，据理分析。第三步，形成理念。让学生在交流中确认观点和提炼观点，形成正确的价值取向。

在这次省优质课评比活动中，这种形式运用的最好的是义乌中学的梅老师。《股票、债券和商业保险》的教学无非是让学生初步领会与感受如何进行正确的投资的问题。梅老师在这个问题的解决上，采用分组交流的形式和设置了两个前后呼应的问题，贯穿整堂课的教学。第一个问题，请各小组根据王先生家的实际情况，为王先生设计一份理财方案，并说明理由。这个问题是建立在学生已有的生活和学习经验基础上的，学生的答案未必科学准确；第二个问题，是在学生学习了相关知识之后，让各个小组经过讨论重新修改方案，并要求结合投资特点说明理由。而这两个问题实质就是一个问题。这样课堂的设计不仅紧凑，而且又有科学性，更是体现了课堂的生命力。

2．角色模拟，互动交流

这种形式指由不同主体充当不同角色来完成的问题。在经济生活《股票、债券和商业保险》的教学中，来自瓯海中学的林老师上课初始，就把学生分为三类：股票专家、债券投资顾问和商业保险营业员，并让学生围绕不同的任务进行探究，然后讨论和交流；在文化生活《源远流长的中华文化》的教学中，来自台州中学的王老师则让学生扮演导游员的身份，带领学生游览中国古代、近代和今天的文化现象，让学生在轻松的旅途中体验文化的源远流长；在探讨我国目前文化方面的成就和存在不足时，老师分别让学生扮演记者和专家的角色，从而深刻感受自己身上所应承担的振兴文化的重大责任。

这种角色模拟教学法最能激发学生的参与性，让学生在角色扮演中获得认可，体现自身的价值，更使课堂交流和谐融洽、充满活力。

3．小品表演、设问交流

这种方式带有一定的趣味性，能吸引学生的注意力，让学生在轻松的情境中激发对知识的理解。在本人所听的优质课中，只有一位老师用了这种方式，她是用于导入的。但本人倒认为既然是花了时间表演的，就应该达到能引发学生的深层次的思考的效果。比如本人在帮助学生综合把握多种投资方式上，先由一个小组派代表表演了小品《家里来了三个客人》，把主要知识点“储蓄、债券、保险的含义、类型、原则、作用”呈现出来。在表演结束后其他同学提出问题，经过充分的问答交流，同学们的认知更全面、更准确了。

4．观点争锋、辩论交流

真理越辩越明。如果有些学生模糊的问题，通过正反两种观点表达出来，展开辩论。本人在上文化生活中的《加强思想道德修养和知识文化修养》时，本人设置的辩题是：在现代生活中，德比才重要，还是才比德重要？本人相信让双方同学展开唇枪舌战的辩论，通过双方观点的交锋，让学生自己得出结论，更能提高其认识水平和思辩能力。

学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生的具体的探究活动来实现。“探究学习”即从学科领域或实际社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、情感与态度的发展。

探究性学习的基本程序为“提出问题→建立假设→收集材料→分析交流→验证结论”。探究教学要激发学生探究的兴趣，创设生动有趣的探究情境。这次上课中，每节课都有渗透探究性学习方式，但问题的设置还是比较宏观的，容易造成要么没有探究的必要，要么就是超出学生的探究能力。本人曾经听过《市场配置资源》这堂课，执教老师选取近几年我国汽车市场发展的典型案例，设计以下问题来引发学生的探究兴趣：

(1)近几年，汽车大量地进入我国家庭，汽车市场十分火爆，这说明了什么问题？

(2)我国汽车市场的火爆，对国内外汽车厂家带来了什么样的影响？为什么会产生这种影响？

(3)在上述案例中，主要是通过哪种方式在调节资源配置？

(4)这种方式又是由哪些要素来调节资源配置的？这种调节资源的方式有哪些优点？

(5)某外国厂家在我国进行大批量生产、销售汽车，但在全国仅有22个维修点，武汉的车要运到北京去修理，对车主来说享受的售后服务与购车的价格极不相称。这反映了什么问题？

(6)如果国内外汽车生产企业以及原本不生产汽车的企业都照此发展下去，不断增加汽车厂家，扩大生产规模，又会产生什么后果？这又说明了什么问题？

设置的以上6个问题，把教材的前后之间的知识紧密联系起来，从学生的现有知识经验出发，体现了由浅入深；同时，又把本框题的教学内容有机地结合起来，从市场调节资源的的优点，到市场合理配置资源必备的条件，再到市场调节所存在的固有弊端，体现了环环相扣，层层递进，衔接过渡自然，形成一个有机的整体。

在教学中，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。还要考虑对学生可能会发现或提出的问题应该进行怎样的引导和点拨，应该提供什么样的信息资料等，为学生深入探究创造有利的条件。

三、寻求预设和生成的统一，是构建和谐、活力课堂的“催化剂”

课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求——教学是有目标、有计划的活动，而过分强调预设就会使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥。课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。正如布鲁姆所说的，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。把握好预设与生成之间的关系，在实际的教学过程中，仍然不能机械地照搬“预设”，而要注重学生的发展，突出学生在活动中的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到适性也富有个性、创造性地发展，并使原有预设得到检验和完善。

本人认为在这次省优质课比赛中，义乌中学梅老师的《股票、债券和商业保险》能较好体现预设与生成的和谐统一。上课伊始就让学生设计投资方案，学完知识后，又让学生修改方案，非常巧妙地体现出预设中有生成；而且这堂课的学习气氛也是非常活跃的，因为真正让学生成为课堂的主人，正所谓生成的精彩离不开预设的精心。

课堂是动态形成的，应当是开放的、互动的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与教材的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的。对智慧没有挑战性的课堂是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也是不具有生成性的。

四、促进教师自身素质的提高，是构建和谐、活力课堂的关键因素

新课程不仅改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，对教师的专业成长提出了更高要求，教师专业素质的提高成为构建和谐充满生命活力课堂的关键所在。

1．教师专业知识的发展

教师要有广博的相关学科知识：文理知识的渗透、对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养；教师要有深厚的专业知识：精深的专业理论基础、坚实的专业发展史知识、专业研究方法论；教师要有必要的教育科学知识：教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。

2．教师专业技能的发展

专业技能的发展特别表现为教师要有开发课程资源、利用课程资源、统整课程资源、整合课程资源的能力；要有选择教学方法、因材施教、组织教学，运用现代教学手段、教学机制适应新课程教学的能力；要有激发学习动机、培养学习兴趣、建立良好习惯、促进身心发展的运用新课标评价的能力。

3．教师专业情意的发展

这实际上是对教师专业情感、专业认知的要求。教师要有专业理想：志存高远、爱国敬业，教书育人、为人师表，严谨笃学、与时俱进；教师要有专业情操：热爱教育、热爱学生；教师要有专业性向：健康的人格，良好的个性；教师要有专业自我：对自我从事教育工作的接纳和肯定。

总之，课堂中若少了独裁者的眼光，多了人文性的关怀，少了强制性的要求，多了自由习得的时空，于是课堂上智慧火花闪现的机会多了，生成性的教学资源丰富了，富有灵性与生命活力的和谐课堂便来到了我们身边。这就是参加本次省高中思想政治优质课比赛观摩活动的启示。

参考文献

1．叶澜《让课堂焕发出生命活力》《教育研究》2003.10

2．王楠《新课程与教师发展》

3．张伟《高中新课程教学启示录》山东教育出版社2005.8