小学数学教学生活化研究论文8篇

第一篇:农村小学数学教学生活化的思考

摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。

关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容

目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。

1教学导入生活化

良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。

2教学内容生活化

教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。例如，学习“按比例分配”这一内容时，教师可尝试上课前给学生设置一个问题：“爸爸要把20本小人书按照3:2分配给张建和赵乐两位小朋友，请问应该怎样分？你们能帮爸爸解决这个问题吗？”学生们听到后，就能想到家中自己家长分发东西的场景，通过精心思考、细致分析，学生们热情高涨、兴趣盎然，就会知道张建分到了“3”份，比赵乐的多，一共是“5”份的量，那么每一份的量就是4本，所以就能很快求出两位小朋友分别分到了几本书。通过将新知识生活化，可使学生们更快地理解和掌握“按比例分配”的相关概念，进而更轻松准确地解决有关比例类的数学问题，提高数学教学的课堂效率。

3教材生活化

教材是教师的重要帮手，同时也是学生学习知识的直接依据。然而，一些教材中的案例与农村小学生实际的生活背景相差较大，长此以往，不利于学生更快地理解和掌握所学知识。所以，教师要对教材实施优化处理，以凸显生活和数学之间的联系。例如，学习“百分数的应用”时，在做相关的应用题前，教师可联系班级生活实际来巧设案例：学校统一组织100位同学参与户外劳动，其中有70%是男生，30%是女生，请求男、女生各有多少人参加？学生们结合“百分数”的含义，知道了百分数是表示一个数是另一个数的百分之几，那么就会轻易地知道总人数是100人，70%是男生，就表示男生是70人，同理可得女生是30人。结合数学概念的定义，学生们不但能更准确地掌握“百分数”的含义，还能高效地解答生活中的实际问题，进而将枯燥乏味的数学知识生活化、趣味化。

4教学方法生活化

教师要以启迪式教学为主，注重培养学生利用生活阅历掌握数学问题的能力。例如，在学习“小数的认识”时，教师可事先利用课余时间带领学生前往周边商店观察商品的价格表示以及商标的写法，学生们注意到，不少商品的价格都不是整数，而是有小数位数，如一款背包的价格是49.90元，那么这个价格就是小数。通过生活中活生生的案例，学生们很容易联想到自身所接触的小数，可谓是比比皆是，这就很方便大家认识“小数”的概念。与此同时，在课堂上，学生们将会十分乐于运用自身的生活经验来解答实际问题，这同样也有助于培养学生利用生活经验解决问题的能力。

5教学实践生活化

在过去，农村小学数学教学往往停留于书本和考试中，并未真正将知识活学活用，直接造成学生接受和运用数学知识的能力较差。数学源自于实践，当然也要回归实践，农村小学的数学教学实践活动一刻也不能放松。因此，教师必须学会在课堂上开展教学实践活动，并与实际生活相结合。例如，学完“长方形的面积”后，教师要给学生安排课堂任务，不妨让学生当一次“老板”，首先测出长方形教室的长和宽，接着让学生计算若用边长是30cm的方砖铺教室，需要用多少块砖？学生们通过观察和实际测量，就能轻易地运用长方形面积的计算公式得到教室的面积，由于使用的是同一规格的方砖，因此，只要计算出一块方砖的面积，用教室的面积除以一块方砖的面积，便是所需的方砖块数，问题即可迎刃而解了。通过教学实践，学生们在课堂上不断地动手、沟通、交流、思考，进一步体会到生活中处处有数学，探究数学的热情逐步高涨，创新思维能力也在逐步提高。

6结语

农村小学数学实施生活化教学是大势所趋，同时也是提高小学生数学成绩、培养学生综合素质的关键。教师要善于发现并利用生活情境来激发学生学数学、用数学的兴趣，鼓励学生自觉联系生活中的数学问题来学习数学知识，让学生真正领悟到生活中处处有数学。

作者:罗堂明 单位:四川省汉源县大树镇中心小学

参考文献：

[1]刘少静.农村小学数学教学的几点思考[J].读书文摘，2016，13(06):246.

[2]王仕芳.对小学数学课堂教学生活化的几点思考[J].学生之友(小学版)(上半月)，2009，7(11):43.

第二篇:数学教学生活化实践与探究

摘要：数学与生活密不可分。新课改背景下，数学教学的生活化成为小学数学课堂的新要求。因此，如何将数学教学生活化，紧密联系实际成为教师值得探究的问题。

关键词：小学；数学教学；生活化

“生活即教育”，数学教学生活化成推进素质教育的必要途径。一切从实际出发，教材知识紧密联系生活，是加强学生实践能力，从“知识王国”通向“生活王国”桥梁。

1小学数学教学生活化的重要意义

数学教学生活化是指教师要在学生已有的知识经验和认知水平之上，将数学知识和生活进行对接，使课本知识通俗易懂，便于学生理解知识、应用知识。数学教学生活化，能大大活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与教学的积极性，从而便于培养学生实际操作能力和创新能力，使数学教学取得更好地效果。

2小学数学教学生活化的方法

2.1生活化的课堂导入俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，数学教学也不例外。在数学教学生活化中，教师可创设一定的情境，将课堂导入与现实生活联系起来，激发学生的兴趣，引起学生积极主动的探究欲望，便于教师开展接下来的课堂教学。2.2生活化的教学内容在实际的教学中，教师可将教学内容进行整合，根据小学生现阶段的心理发展状况和知识认知水平，将数学抽象的理论转化成生活中可见的问题，帮助学生建造“知识”与“生活”间的桥梁，使学生更容易理解课本知识，促进学生养成独立思考、探索的习惯，体会到数学的知识应用现实生活的魅力，找到数学学习的乐趣。2.3生活化的教学活动教师“教是为了不教”，教师教学生数学知识的方式方法的最终目的是想让学生能运用所学知识，解决现实中遇到的问题。因此，教师在教学中，可有目的的组织一些跟生活紧密联系的活动，通过实践活动，让学生感悟身边的数学，鼓励学生主动解决生活之中所面临的问题，巩固理解、应用所学知识，最终让学生乐于学数学。2.4生活化的教学方法数学教学生活化离不开生活化的教学方法，教师在教学中可运用学生平时熟知的平实性生活语言，将抽象性的数学概念转化为学生易于理解的语言，以保证小学生明白、理解这些知识。教师也可在教学中将知识融进游戏中，增加数学教学的趣味性，丰富教材内容，充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，轻松学习数学，做到真正的寓教于乐。

总之，教师要运用各种有效手段将数学教学生活化，贴近学生生活，以便学生加深理解知识、应用知识，让数学课堂变得有生活趣味。

作者:崔红梅 单位:吉林省长春市双阳区太平镇中心小学校

参考文献

[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012（3）：166-167.

[2]李文涛.小学数学教学生活化的实践分析[J].小学科学（教师版），2016（2）：117.

第三篇:数学生活化教学的实践与反思

摘要：随着科技社会的不断发展以及教育改革进程的逐步深入，创新精神与实践能力已成为了现代素质教育的主题。新课程背景下在强调学生实践能力与创新能力培养的同时，也重视从学生生活实际与周围事物出发，激发学生学习兴趣，提高教学效率。基于此，本文将从生活化的课堂教学模式出发，简要分析与探讨小学数学生活化教学实践中存在的问题进行反思，并提出以下几点建议措施，以引起学生情感上的共鸣，让其能更加积极主动地参与到数学课堂教学中，达到提升课堂教学质量的目的。

关键词：小学数学;生活化;课堂教学;教学实践

数学作为一门生活化的学科，已经渗透到了我们生活的方方面面。在日常生活中难免会遇到各种各样的数学问题，如往返问题、花销问题、距离问题等等，这些都需要运用到数学知识，可见数学是一门与生活息息相关的学科。然而，从我国目前教学现状来看，小学数学教师一味地追求课堂教学效果的提升以及学生学习成绩的提高，而忽略了学生已有的生活经验与认知能力，常常使学生感到束手无策、无从下手，长此以往，学生的学习积极性将会大幅度的受挫，进而失去对数学学科学习的兴趣。对此，本文将从生活化教学的思想理念出发，针对在小学数学课堂教学中实施生活化教学存在的问题进行初步探讨与实践，以提升教育教学水平，优化数学教学效果。1更新教学理念，突出教学生活化生活化主要是指在课堂教学中，将学生从虚拟、抽象的课本教材中脱离出来，让其在与周围事物的交流与碰撞中产生思维的火花，从而让其对世界与生活有更深的领悟与感悟，以获取更多的知识。小学数学生活化则是指在课堂教学中，教师从学生已有的生活经验与生活实际出发，贴近学生生活进行相关数学知识的教学，将问题生活化，将数学生活化，应用数学思维去分析、观察与解决实际问题，以培养学生解决日常问题的能力。生活化的数学教学一定要让学生站在生活的角度进行感知，让学生能够从生活中的周围事物去感知数学的魅力，对于小学数学而言，基础性的定义以及运算才是学习的重中之重，由于小学数学的学习材料往往是从生活当中取材，这就为教师进行生活化教学提供了很大的便利，教师要充分了解小学生的心理特征，掌握他们的兴趣所在，根据学生来进行教学工作的调整以及教学观念的更新。例如教师在进行应用题的教学过程中，往往枯燥的事物往往使学生提不起解决问题的兴趣，教师针对这种情况就可以选取生活中学生常见的事物，或者选择学生比较感兴趣的数量关系进行题目设置，让学生将应用题中的数量关系能够有效地应用到生活当中去，这样不仅能够激发起学生解决数学问题的兴趣，还能够让学生在生活中不断巩固数学课堂中所掌握的知识。这种对于应用题的生活化设置就体现出了教师教学观念的更新，教师只有善于将生活元素加入到数学课堂教学当中，才能够使学生进行更加有效的数学学习，才是对小学生而言最有效的学习方式。2贴近学生生活，激发探究欲望在课堂教学过程中，学生是课堂的主体，是学习的主人，教学实践表明，只有当所教学内容与学生生活实际相贴近时，学生才会自觉地参与到课堂教学中。数学在日常生活中无处不见。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于发现与捕捉生活中潜在的数学因素，挖掘生活素材，让学生能从已有认知背景与生活实际出发，让数学教学更加贴近生活，以激发起学生的探究欲望与求知热情。例如，在教学《认识人民币》一节时，由于当今社会是一个经济全球化社会，人与人之间的除了信息交流还有物质交换，而人民币作为我国通用的一种货币，在物质交换中起着至关重要的作用，在日常生活中，我们也会在各种场合使用到人民币，如，坐公交、打车、交水费、吃早餐等，小学生虽然认知能力与生活经验有限，但也会在生活的各个场合中接触到人民币，对此，在小学数学课堂教学中，教师可以这样来进行相关教学情境的创设：“同学们，你们能告诉老师你们早上都是怎么来学校的吗？”同学们异口同声：“坐公交。”教师：“那么坐公交需要什么呢？”学生们思索一会儿回答道：“钱。”教师：“没错，是钱，这也是咱们今天所教学的知识内容，人民币”紧接着，教师拿出几张面值为100元、50元、20元、10元、5元、1元的人民币，并告诉学生具体的换算方法。由于这一教学情境贴近学生已有的认知经验与生活背景，学生的注意力就会快速被吸引过来，从而积极主动地投入到数学课堂学习中，这样以来不仅顺应了时代的要求，也符合当今教育教学下“以生为本”的思想理念，在促进每一位学生发展与进步的同时，也强调了学生综合素质以及个性发展的全面进步。3借助教学设备，丰富学生经验由于小学阶段的学生认知能力以及生活经验有限，加之数学教学具有一定的抽象性、复杂性，传统课堂教学下“填鸭式”的教学方式很难让学生深刻理解与掌握数学知识，致使数学课堂教学质量持续低迷，而现代信息化的飞速发展产生了一系列高科技设备，其不仅为我们生活带来了诸多方便，也推动了我国素质教育进程，多媒体教学设备作为其中一种行之有效的辅助设备因其集动画、视频、文字、声像等于一体的功能而被广大教师所认可与接受，并将其运用到课堂教学实践中。在小学数学生活化教学中，教师可借助多媒体辅助教学设备进行相关课堂的教学，将抽象的数学概念直观、形象地呈现在学生面前，加深其理解能力与解决问题能力。此外，教师还可以借助多媒体设备为学生提供更多生动有趣的生活素材，让学生在提升其学习能力的同时，也能拓宽其视野，丰富其生活经验，为学生今后的学习奠定坚实基础。总之，数学是一门与我们日常生活息息相关的学科，教师可以从学生的日常生活中挖掘出更多具有教学价值的教学素材进行相关课堂的教学，在符合学生身心发展规律的前提下，促进其数学学习能力的提升，丰富其生活经验，从而为学生后续的学习生活奠定基石，以提高课堂教学水平。

作者:王兆成 单位:江苏省淮安工业园区实验学校

参考文献：

[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.

[2]朱国锋.在生活中寻找数学———小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013，22:42-43.

[3]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.

[4]刘静.小学数学生活化教学的实践与反思[J].考试周刊，2016，87:68.

第四篇:小学数学生活化教学的实施路径

摘要：小学数学教学不能局限于理论知识的讲解，而应该与学生的实际生活紧密结合，开展生活化的教学。文章首先分析了数学与实际生活的关系；其次用具体的教学实例说明如何在实际生活中探索数学教学；最后从培养和提高学生自身的能力，以及改革教学方式两方面探讨了如何结合实际生活开展数学教学。

关键词：小学数学；生活化教学；实施路径

数学与生活息息相关，学习数学不仅是为了考试，也是为了帮助人们解决生活中的实际问题。小学数学教学要采取灵活多样的教学方法，引导学生在生活中学习数学，在数学学习中感知生活。小学数学的生活化教学需要教师根据学生的具体情况，采用不同的教学方法。

一、联系生活实际创新数学教学方式

数学与人们的生活密不可分，数学知识可以帮助人们解决生活中的实际问题。在以往的数学教学中，大多数教师的教学方式过于死板，使得学生容易出现厌学心理，对学习数学失去兴趣和信心。创新数学教学方式，将丰富的数学知识与实际生活联系起来，在数学教学中加入生活化的内容，以最直接贴切的方式向学生传授知识，让乏味的数学课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。生活化的教学能使学生发现数学学习的乐趣，有助于提高学生学习的效率。

二、在实际生活中探索数学教学的方式

传统的数学教学方式，教师注重理论知识的灌输，而忽略了对学生思维的拓展，使原本枯燥的数学教学更加枯燥。学生的数学学习处于被动状态，导致教学质量严重下降[1]。面对传统教学模式的种种弊端，数学教师要尝试在实际生活中探索数学教学方式，让数学教学更加生活化。教师在课堂上用一些死板的数学题来检验学生的学习成果，会使学生产生逆反心理，尝试换一种方式，用学生常见的生活实例来进行教学，可能会受到出乎意料的结果。例如，有这样一道题：“小明看一本书，前3天每天看12页，后两天一共看了20页，那么第6天从第几页开始看起？”学生都知道图书有页数，前3天每天看12页，那就是12×3=36页，后面两天一共才看了20页，用前3天看的页数加上这2天看的页数，即36+20=56页，那第6天从第57页开始看就很明显了。这样将数学问题融入日常生活当中，能让学生更好地理解数学知识。在生活化的教学中，教师要充分利用生活中的实例引导学生走进课堂，融入到数学学习当中。例如，在学习几何图形时，单纯地比划和阐述根本不能让学生更好的理解，而利用教室里的窗户、课桌等与之相关的生活实例，会让学生更直观地观察几何图形的具体特征，比较思考，并得出一定结论和观点。

三、结合生活实际进行数学教学

（一）培养和提高学生的学习能力理论与实践的有机结合，才能发挥更大的作用。学习数学是为了更好地参与生活实践。当学生在生活中能运用所学知识解决问题时，就会获得成就感，更能激发学生的学习欲望，对于提高学生的学习能力和水平大有裨益[2]。当学生拥有一定的学习能力后，教师可以引导学生自主交流，互相提问，相互探讨。例如，在课堂教学中，将学生分成小组，分给每个小组5本书，让其算出5本书的厚度。引导学生使用测量工具测量每本书的厚度，然后再进行运算，最终得出结果。这样学生能亲身体验解决数学问题的全过程，锻炼学生的计算能力和实际操作能力，培养其学习数学的兴趣，让学生在学习中感受到快乐。又如，教师可以给学生一定的资金，让学生自己采购物品，要求学生在资金一定的情况下买到所需要的物品。这样的教学设计不仅可以提高学生的计算和思考能力，同时也能培养学生正确使用金钱的习惯，根据学生的实际情况教学，才能更好地提高学生的学习能力。（二）改革教学方式教师队伍不断壮大，但每个地区的条件不同，教师的素质也存在差异。改变传统的数学教学模式，摒弃陈旧的教学方式，实现数学生活化教学要从根本做起。教师在教学过程中，要创新课堂内容，活跃课堂气氛，带领学生从实际生活中学习数学知识。例如，一块长方形菜地，长6米，宽3米。四周围上篱笆，篱笆长多少米？为了得出这道题的答案，教师可以指导学生使用量尺工具，模拟一个长方形菜地，测量每个边的长度，再将每边所需要的长度相加就能得出篱笆的长度。这样，学生既能体验动手的乐趣，还能学到相关的数学知识，将数学教学巧妙地融入到生活中，带给学生更直观地体验和感受，这样才能寓教于乐，使教学更加生活化。

四、结语

数学生活化教学的逐步开展，打破了传统模式下一成不变的课堂教学，使数学课堂教学变得生动有趣，学生能从数学学习中找到乐趣，积极主动地探索数学问题，整个数学教学不再固步自封，而是顺应时代的发展变化，更加贴近实际生活。

作者:罗芳 单位:福建省三明市沙县翠绿小学

参考文献：

[1]林启国.小学数学生活化教学的实践探索[J].读写算(教育教学研究),2014(26):168.

[2]谢霞.小学数学生活化教学的策略[J].广西教育(义务教育),2016(9):115,117.

第五篇:小学数学生活化教学的现状及策略

摘要：文章首先分析了小学数学生活化教学的现状，包括小学数学教学目标存在形式主义和小学数学生活化教学的两种误区，其次提出了相应的解决策略。即：引导学生关注生活现象，树立正确的生活化教学理念；创设生活化的情境；在生活中挖掘素材，创造数学生活化教学的氛围。

关键词：小学数学；生活化；生活情境

素质教育关注的是学生自身的成长和发展，不同于传统的一味追求数学知识的学习，小学数学生活化教学更注重培养学生的创新思维能力，提高小学生的科学素养，让其在数学实践探究中发现数学学习的真正意义，在生活中发现数学的价值，并加以运用。

一、小学数学生活化教学的现状

第一，教学目标存在形式主义。为生活服务是数学这门课程的主要价值，因此，简单粗放的知识理论的识记和研究应该被生活化知识的探索所取代。很多小学数学教师虽然也明确该目标，但是在小升初的压力下，往往会将公式的机械记忆和运用作为数学学习的的主要目的，并将长远的目标定义在考个好的大学。这种形式主义的教学目标阻断了学生数学思维和生活的碰撞，削弱了学生学习数学的兴趣。第二，小学数学生活化教学存在两种误区。一是强调知识的记忆而忽视其在生活中的意义，教师为了提高学生的学习成绩，一味地加强学生对数学公式、定义的学习，忽视了在生活中挖掘数学资源，学生意识不到这些死记硬背的数学符号和生活的关系。二是数学生活化教学没有和理论相结合。很多教师对数学教学生活化意义的理解比较肤浅，没有意识到数学思维的严密性和数学研究的严谨性，导致数学生活化教学过于浅显。数学教学生活化的目的还是为了提高数学学习的有效性，不能本末倒置。

二、小学数学生活化教学的策略

第一，引导学生关注生活现象，树立正确的生活化教学理念。教师应引导小学生在学习中发现和关注生活现象，发现生活中的数学知识，在生活中学习。例如，在学习认识钟表时，教师可以结合实际生活，问学生是否想合理安排自己的时间，引起学生对钟表认识的兴趣。此外，在学习比较大小的时候，小学生都喜欢比较，可以让他们比较男女同学的人数、高矮，或者引导学生找到班级里谁的铅笔盒最长，哪位同学年龄最小等。第二，创设生活化的情境。创设生活化的情境能够引导学生进入学习的氛围，促使其将学过的旧知识和新知识联系起来，实现知识的迁移。例如，在认识人民币的时候，教师可以播放小学生在商店购买物品的视频，然后让学生进行角色模仿，在这种情境中，学生在角色扮演中了解了人民币的使用情况。此外，教师还可以安排学生互换准备好的人民币。例如，一元的人民币能够换成几个五角的，几个一角的。然后在创设购买5元一支的钢笔的情境，提问学生在付款的时候有几种支付方式。学生可以拿着实际的货币尝试购买的方式，在认识人民币的过程中也提高了其运用加减法的能力。第三，在生活中挖掘素材，创造数学生活化教学的氛围。数学知识要与生活实际相结合才能体现出其价值，因此，教师要在生活中寻找与数学知识相契合的素材来进行生活化教学。小学生的理解能力及逻辑能力还不成熟，教师只有将抽象的知识还原到生活中，才能让学生真正理解，产生共鸣。例如，在讲解时间、速度及路程的时候，对于“速度就是单位时间内完成的路程量”这一概念，基本上在讲解前学生很难理解，课本上的光速的例子也没有贴近学生的生活，更是让学生费解。对此，教师可以提问学生平时用什么交通工具上学，学生有的说骑自行车，有的说步行，有的说父母开车接送，还有的说搭乘公共车。气氛逐渐变得热烈，此时教师可以就此引导学生，提问，那么大家每分钟大概能走多远呢？速度就是大家每分钟走的路程，也就是单位时间里的路程量。列举这种贴近学生生活的例子来解释抽象的数学知识，学生会很容易理解，学习效果更好，也可以逐渐培养学生举一反三的能力，单纯的概念的灌输只会让学生厌烦，教师应摆脱教材的束缚，到生活中找到原型，帮助学生发现数学学习的乐趣。

三、结语

小学数学知识的学习并不是黑白符号的记忆，更重要的是在生活中的运用，教师要带领学生在新课改理念的指引下发现数学的生机，探索数学的奥秘。虽然，生活化数学教学的路途上充满挑战和坎坷，但是，相关研究者和数学教师要掌握好数学变革的力度，把握好数学和生活结合的尺度，培养为社会服务的综合型人才。

作者:李俊 单位:江西省铅山县永平镇五铜学校，江西 上饶，

参考文献：

[1]王兆正.经历数学化:从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训,2008(12):41-44.

[2]朱霞,何齐宗.人本主义的教师观[J].教育学术月刊,2009(10):6-9.

[3]任利娟.弗赖登塔尔现实数学教育思想及其对新课改的启示[J].数学学习与研究,2010(1):7-8.

[4]吕敏.在价值追寻中学习数学[J].数学大世界(教师适用),2010(11):25-26.

[5]王小丽.用数学教学培养学生的良好个性品质[J].新课程(小学版),2010(7):79.

第六篇:小学数学生活化教学分析

摘要：为了提升小学生学习数学的兴趣，增强其对抽象的数学概念的理解，提高数学教学的效果，文章对小学数学生活化教学进行了探讨，首先分析了当前小学数学生活化教学存在的问题，随后提出了小学数学生活化教学的策略，即：教学内容应贴合生活实际；开拓学生思维，加深学生的教学认知与理解；利用生活化提问方式，增加数学学习的兴趣。

关键词：小学数学；生活化教学；生活实际

《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”这说明实施小学数学的生活化教学是有价值的，这种教学方式不仅能够培养小学生的创新能力、理解能力和逻辑能力，激发他们对数学学习的积极性，还能够从整体上提高小学数学的教学质量，让小学生能够体会到“教育来源于生活”。本文对小学数学生活化教学存在的问题及策略进行了分析。

一、小学数学生活化教学存在的问题

（一）强加新理念，过分追求小学数学教学生活化在实际的小学数学生活化教学中，部分教师存在着理解上的误差，认为不联系实际的数学教学就不能成功引导学生学习数学，其为了将数学与生活相联系，生搬硬套，举例失当，这种情况不利于学生学习和理解概念。他们并没有意识到，数学教学需要生活化，但不是要求所有的数学教学都必须生活化，如教学“2、3、5的倍数特征”时，只要先引导学生分别找出100以内2的倍数、100以内3的倍数、100以内5的倍数，再引导学生分别找出这些数字里的共同点，最后进行归纳总结就可以了，无需生硬地将其与生活实际相联系。笔者认为，只要是有利于发展学生的思维，能有效激发学生的学习兴趣，并能帮助学生正确理解问题、解决问题的教学方式就是好的方式。（二）小学数学生活化教学趋于形式部分教师虽然有将数学联系生活实际来进行教学，但是往往流于表面，看上去联系实际的案例有利于小学生进行更好的学习，但是往往并不深刻，无法找到足够的引起学生积极主动学习的兴趣点，学生在学习中往往只能够感受到与题目相关的实际知识，但是缺乏对数学实际生活应用价值的体会与理解。例如，在“面积单位的认识”的教学中，教师只是使用书本中提到过的面积的模型，让学生进行观察对比，没有运用更多的实际案例教学，导致小学生只对书本的知识有印象，但是没有更多的思维拓展，更不用说进行“举一反三”的独立思考。

二、小学数学生活化教学的有效措施

（一）教学内容应贴合生活实际小学数学生活化教学的关键就是要做到教学内容贴合生活实际，这并不意味着任何教学内容都要结合生活实际，而是要求教师在教学准备时要严格筛选能够通过联合生活而有益于学生学习的教学内容，通过对数学教材内容的整理、归纳等，将一些理论性较强，可能会对小学生在理解上造成困难的理念等进行适当的“生活化”。比如，在对于长度单位的理解及换算上，教师可以让学生准备尺子、笔、橡皮等，通过让学生自己测量长度，从而加深其对长度单位定义和换算的理解，让他们能够从教学中体验生活，从生活中更热爱学习。（二）开拓学生思维，加深学生的教学认知与理解在教学上，教师要积极开拓思维，将平面静态知识与动态立体思维相结合。例如，在进行“长方体的认识”教学时，教师可以让学生利用事先准备好的可折叠模型，以及与长方体有关的生活模型，进行折叠、观察，并与其他不同形状的模型进行对比，让学生对长方体形成初步的认知与理解，活学活用，并根据学生的学习情况差异设置不同的问题。通过这样的方式，可以使小学数学生活化教学更具有衔接性和规律性，使得生活实际与教学能够得到更好的联系。（三）利用生活化提问方式，增加数学学习的兴趣提问与回答作为数学教学中的重要环节，可以在一定程度上帮助学生进行有效地学习，提高教学效率。在此过程中，教师必须把握提问的技巧，不然容易适得其反。比如，在进行加减法运算的教学时，教师不应一板一眼地直接提问，如“15+8等于几”，而可以联系实际来提问，如“小朋友，你原来有5颗糖，后来妈妈又给了你4颗，那么你现在有几颗啊？”让小学生在结合生活实际的同时，增强对数学的学习兴趣。

三、结语

小学数学的生活化教学不仅符合时展的潮流，还能够让小学生在生活化的场景中得到充分的学习，使其更容易掌握数学知识。教师应积极探索生活化教学策略，引导学生分析问题、解决问题，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的积极性，从而促进我国教育事业的良好发展。

作者:颜珍 单位:茂名市第十六小学

参考文献：

[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇(下旬刊),2013(2):143-144.

[2]叶亚军,周虹,彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界(理论版),2012(10):395,397.

[3]顾开秀.小学数学教学生活化之探讨[J].文理导航(下旬),2016(7):37-38.

第七篇:数学应用题教学生活化的思考

摘要：将数学应用题与生活联系起来，在日常生活中学会关注、概括和提炼数学知识，应用数学知识去解决在生活中遇到的问题，不断促进数学意识与能力在生活中的生成与发展。

关键词：小学数学；应用题；教学生活化

数学源于生活，生活处处皆数学。大教育家陶行知先生就曾说过:“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。将数学应用题与生活联系起来，在日常生活中学会关注、概括和提炼数学知识，应用数学知识去解决在生活中遇到的问题，不断促进数学意识与能力在生活中的生成与发展。结合近年来的教学实践，笔者拟就小学数学应用题教学生活化的问题作点探讨，希望有所裨益。

一、小学数学应用题教学生活化的含义及其应用意义

小学数学应用题教学生活化，即是在小学数学教学过程中，基于小学生的生活经历与体验，把小学数学的教学和具体生活联系起来，把生活中的一些问题数学化，将数学中的一些问题生活化的一种教学模式。这一教学模式具有两方面的重要意义。一方面，将数学应用题教学生活化有利于小学生化解数学在他们脑中的抽象性与神秘感，增进对数学的具体感、亲近感和热情。在数学应用题的教学过程中，教师应该从学生的数学基础和生活实际出发，着力沟通数学知识与他们现实生活的联系，善于将生活中常见的普遍性情景或孩子们最感兴趣的事物作为媒介，利用已有的知识观照生活中的情景或事物，并以此来解决新的数学问题。另一方面，将数学应用题教学生活化有利于培养小学生基于数学的视角从生活中提出数学问题、并能分析和解决该数学问题，进而培养他们的数学的思想、思维和方法。将小学数学应用题生活化的教学实践表明，在教学中不断地让学生感受现实生活与数学的紧密联系，体验数学在现实生活中巨大价值，有利于他们增强他们学习数学的兴趣和热情，明确数学学习的目标，增进主动探究数学奥妙和找出解决数学问题策略的动力，从而帮助他们感悟数学思想、领会数学方法、学会数学的思维的方式方法。

二、小学数学应用题教学生活化的实现途径

首先，确立以小学数学应用题让学生体会其现实意义的教学目标。从根本上讲，应用题教学的目的在于培养学生的逻辑思维能力和数学应用的能力。然而，长期以来，小学数学应用题的教学一直秉持其思维训练之价值，对数学应用意识、思维和能力的生成与发展重视不够。尽管在这种传统模式的训导下，不少学生能掌握高超的解题技巧，但是在面对生活中的大量实际问题却因不会运用所学的知识和方法而茫然失措，致使数学思维与能力的生成与发展严重滞后。比如，在进行“平均数应用题”教学时，笔者在列出2015年10岁男女同学的身高与体重的一组数据的同时，又列出1990年10岁男女同学的身高与体重的数据，让他们算出两组数据中男女同学的平均身高与体重。在得出计算结果之后，通过让同学们比较两组数值来引出原因分析的讨论任务，即身高体重数值差产生的原因是什么？最后在进行讨论小结时，教师要引导学生明白它们产生的原因在于不同时代的社会条件不一样，前者的生活条件没有后者的生活条件好，后者在饮食营养上日益科学合理，致使身体素质能有显著的改善与提高。通过这种生活化的教学方式，不仅较好地帮助学生掌握平均数的计算方法，也能在对该题的解答中培养他们对现实生活的数学思维和认知，从而真正达成小学数学教学目标的实现。第二，以生活情境为背景与媒介来实现应用题的设计和教授。有趣的题材多样的并与小学生生活背景有关的素材是有效提高小学数学教学趣味性和效率的重要保证。有鉴于此，在进行应用题设计和教授时，教师要做到理论联系实际,积极创新教学模式,在理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识应用的过程中,要善于挑选那些和小学生心智水平和生活实际相当于紧密联系的素材，让他们在生活化的背景和媒介条件下，提出问题，分析问题和解决问题，促进他们不断拓展自己思维的空间与途径，激发应用题学习的兴趣，增强解题的能力，丰富他们自我满足的体验感，进一步强化学习动力，使自己成为应用题学习的真正主体。第三，通过对教材内容与形式的转换和拓展来优化应用题。学习的过程，在很大程度上，就是一个学习者获得感觉、经验和知识的过程。长期以来，小学数学应用题在内容设定、题材选编和数据应用等方面和小学生的心智水平与生活实际存在着严重的脱节现象，造成了小学数学抽象枯燥化的不利局面，严重影响了他们学习的积极性和主动性。因此，为了激发学生学习应用题的热情，较好地认知、理解和把握掌握相应知识，教师要善于通过对教材内容与形式的转换和拓展来优化应用题。一方面，要善于对教材内容进行生活化的适当改造。目前，教材中存在着较多的与生活联系不太紧密，或滞后于社会发展的素材与问题。这就需要教师对它们进行适当的调整与改进，用为小学生所熟悉、感兴趣的，和他们现实生活紧密的题材或提问方式呈现出来，增强它们的现实性和生活性，让小学生在读题、析题和解题的过程中真切地感受到数学应用的广泛性，深刻体会到数学就在日常生活中就在身边。另一方面，积极拓展应用题的呈现形式。尽管层级和难度较低，但小学数学应用题同样存在着对内涵与外延理解的问题。在当今知识经济时代，扩大对数学应用题内涵与外延的理解尤其重要。这就要求，教师应该积极主动地实现与时俱进，不断地更新自己的教学理念，善于拓展应用题的呈现形式。因此，教师不仅要善于利用好现成的书面题目，也可以根据教学目标和知识型类来设计需要学生进行观察思考、搜集整理材料与提出问题等开放性与专项式的调查任务，让他们在这种开放性与专项式的应用题的搜集、整理、设题、析题和解题的过程中体验数学感悟数学。

三、小结

将小学数学应用题和学生的生活背景紧密地结合起来，不仅适应了小学生的心智水平和情感需求，也对提高和增强他们的学习兴趣与学习能力具有重要的作用，在一定程度上，也是培养他们创新精神与实践能力的有效途径。小学数学生活化教学的实践也表明，只要基于小学生的心智发展规律，结合他们的实际生活，在数学应用题和生活实际之间架起生活化的桥梁，就能增强孩子们在数学应用题学习上的积极性、主动性和创造性，就能提高应用题的教育教学效果。

作者:邹桂有 单位:会昌县麻州镇明德小学

参考文献：

[1]温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J].小学教学参考,2006(5).

[2]任杰娜.小学数学教学生活化策略[J].学周刊,2012(29).

第八篇:如何提高小学数学教学的有效性

摘要：为了有效提高小学数学教学质量，培养学生对数学的兴趣，基于此，文章从教学内容生活化、教学手段多元化、教学活动自主化三方面探讨了在新课改背景下提高小学数学教学的有效性的具体措施。

关键词：小学数学教学；生活化；多元化；自主化

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。那么究竟如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？笔者从以下几个方面进行了阐述。

一、教学内容生活化

数学是一门实用性很强的学科。然而，有些数学问题相对滞后，与实际生活相脱节，以至于在学生的头脑中数学与生活是完全不相干的两个个体。教师在教学过程中一定要注重数学与实际生活的有机结合，从现实生活中发现并提出简单的数学问题，让数学走进生活，走进学生的内心，只有这样，才能激起他们的学习兴趣。教师把现实生活中蕴含的大量数学信息引入课堂，引导学生进行观察、比较、讨论，这也可以增加学生的学习兴趣，使他们愿意参与到探索中去。兴趣是学习的动力，当学生对学习产生兴趣时，“自我学习”意识就会增强。学生通过学习可以得到很强的成就感，如果在现实生活中可以得到应用，学生的信心就会大增，从而更加热爱数学，产生良性循环，有效提升小学数学教学的有效性。

二、教学手段多元化

（一）多媒体在教学中的应用

随着现代科学技术水平的提高，计算机、幻灯片、投影仪等现代多媒体教学手段进入了数学课堂，颠覆了传统的教学模式，其紧紧抓住了小学生们活泼好动的特点，使知识直观地呈现在小学生面前。例如：在教学小学高年级行程问题应用题时，教师采用多媒体教学，其教学效果显著。如相遇行程问题，在未利用多媒体教学之前，大多数教师都会采用在黑板上画线段图的方式来演示相遇过程；有的教师也可能让两位同学实际演示相遇过程，但这些方法都比较抽象，对小学生来说理解起来会有一定的困难。而采用多媒体课件演示两车相向而行至相遇，小学生很容易明白相遇问题的数量关系：两车行的路程相加等于总路程，路程÷速度和=时间。

（二）游戏在教学中的应用

19世纪德国著名的幼儿教育家福绿贝尔提出游戏在教学中的重要性。他把游戏看做儿童内在本质向外的自发表现，并建立了一个以“活动与游戏”为主要特征的课程体系，可见，游戏在教学中的重要地位。另外，游戏在教学中的应用在激发学生兴趣，培养学生思维能力，及时反馈教学信息等方面起着极其重要的作用，能有效激发学生对数学的学习兴趣，提高数学课堂教学效率。例如，在进行“加、减混算”的教学中，教师可以设计“乘坐汽车”的游戏。用多媒体播放出小汽车喇叭声响的音乐，并设置三个到站报点的铃声，任意选择班上学生参与到游戏之中，这时学生按照自己的意愿到站上车或下车，教师根据学生上下车的人数情况，提出问题，如第一站车上有6名学生，第二站的时候又有3名学生上车，然后到第三站的时候有4名学生下车，那么现在车上还有多少人呢？学生通过对于上下车情况的观察和计算，就能够在游戏活动中学会加、减混算。而需要注意的是应用游戏进行小学数学教学，要求教师不断总结教学经验，探索多媒体在教学中使用的方法，钻研不同游戏在教学过程中的有效应用。

三、教学活动自主化

数学教学活动的自主化是提升教学有效性的重要条件。其中，真正落实学生的主体地位是关键，因此，教师必须创设一个和谐的教学氛围，让学生在一种民主、平等的氛围中与教师进行互动、交流。同时，教师还应该充分挖掘教材内容，考虑学生的数学思维能力水平，以此为基础设计数学课堂教学内容，从而有效激发学生的学习兴趣，实现自主学习。比如，在小学数学教学过程中，教师可以设置讨论问题环节，留出时间让学生自主思考问题，提高学生参与数学学习活动的积极性。必要时，教师还可以向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，让学生对其产生较大的兴趣，愿意主动学习数学，从而有效实现教学活动的自主化。

四、结语

新课程改革使小学数学课堂教学走上了一条教学内容生活化、教学手段多元化、教学活动自主化的新道路。教师要经常把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂中，不断变革教学内容，采取与时代接轨的教学方式，从而激发小学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

作者:王红娥 单位:沈阳市辽中区满都户九年一贯制学校

参考文献：

[1]宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].重庆:西南大学,2014.[2]陈雨.小学高年级数学作业多元化设计的策略研究[D].扬州:扬州大学,2013.