问题驱动高中数学新教学模式研究

摘要：高中数学作为高中阶段非常重要的一门学科，主要对学生的抽象性思维、逻辑性思维进行了考查。但在具体的学习中，基于高中数学的学科特点，传统高中数学课堂的教学效果不甚理想，甚至导致学生在学习中产生厌烦情绪，严重制约了高中数学课堂的教学质量。基于此，教师在课堂教学中，可充分借助问题驱动这一新型的课堂教学模式，以提升高中数学课堂的教学质量。本论文立足于高中数学课堂教学，对问题驱动下的课堂教学模式进行了研究和分析。

关键词：高中数学；问题驱动；教学模式；应用

受传统教学理念、应试教育思想的影响，在传统高中数学课堂教学中，教师常采用传统的“满堂灌”“填鸭式”教学模式，教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下静静地听讲、做笔记。这种教学模式已经无法满足当前新课程改革的要求。基于此，在高中数学课堂教学中，教师可以借助问题驱动的形式，引导学生积极思考，进入对知识的探究中，进而充分发挥学生的主体作用，提高高中数学课堂的教学质量。

一、问题驱动教学模式与高中数学课堂教学

（一）问题驱动教学模式。所谓问题驱动教学模式，主要是在具体的课堂教学中，以分析和解决问题为核心，以培养学生的探究能力为主要目标的一种全新教学方法。在问题驱动的课堂教学模式中，教师在课堂上结合教学内容、教学大纲、学生的实际情况，设计出切合实际的问题，并借助这些问题吸引学生的注意力，并借助问题的引领，带领学生积极思考、讨论等，最终完成对知识的探究性学习[1]。（二）问题驱动与高中数学课堂教学。与传统的“授人以鱼”的课堂教学模式不同，问题驱动教学模式属于“授人以渔”，在具体的课堂教学活动中，充分利用了问题的引导作用，引导学生对知识展开探究性学习。具体来说，将问题驱动教学模式应用到高中数学课堂教学中，其重要性集中体现在三个方面。首先，有助于发挥学生的主体作用。在问题驱动教学模式下，教师引导学生结合所设置的问题，通过各种方式开展探究性学习。这一过程充分体现了学生的主体地位，使其积极主动地参与到课堂学习中。其次，有助于培养学生的数学探究能力。在高中数学课堂的问题驱动教学模式下，教师利用问题引导学生对数学知识展开探究性学习，促使学生在学习中实现对探究能力的培养。最后，有助于提升高中数学课堂教学质量。在高中数学课堂教学中，通过对问题驱动教学模式的应用，学生的学习热情被充分调动起来，促使其积极主动地参与到知识的探究学习中。同时，在具体的问题驱动教学模式下，教师借助一系列的问题，引导学生对数学知识进行探究学习，进而全面提升高中数学课堂的教学质量[2]。

二、问题驱动教学模式在高中数学课堂教学中的具体应用

（一）借助问题情境，驱动学生学习兴趣。在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习欲望已成为教师关注的重点。鉴于以往高中数学课堂教学中学生学习兴趣低下的状况，在新课标的要求下，教师可充分利用问题情境的形式，驱动学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到数学知识的学习中。在问题驱动的教学模式中，教师在激发学生学习兴趣的时候，应充分结合教学内容，以及学生的实际情况、认知能力和认知规律等，科学地设计一些问题情境，促使学生在具体的问题情景中对数学问题进行思考、探究，进而逐渐完成数学知识的学习。同时，在数学问题情景中，学生还会发现数学知识与实际生活存在的相关性，这可以促使学生利用生活场景对数学知识进行思考，进而不断提升高中数学课堂学习的质量。此外，在问题情景的驱动下，学生的学习兴趣和热情被点燃，便会积极主动地参与到数学知识的学习中。例如，在进行“函数模型及其应用”的课堂教学中，教师就可以充分借助问题驱动教学模式为学生创设问题情景：“在2003年5月8日，西安交大启动了一个‘建立非典流行趋势预测与控制策略的数学模型’研究项目，并制成了相应的应用软件。而这一数学模型在研制的过程中，主要是利用了实际数据的拟合参数，并对当时各个地区的疫情进行了仿真计算。那么，从这一实例中，你们是否了解到函数模型的实用价值呢？我们应该如何建立其函数模型呢？”在这样的问题情境中，学生的学习兴趣得以提升，他们积极思考，主动参与到课堂的学习中[3]。（二）借助问题探究，驱动学生的数学思维。当前，高中数学课堂教学不再是单纯的知识传授，教师还要在此基础上培养学生的数学思维，进而不断提升学生的数学学习能力。在传统的高中数学课堂教学中，教师在提问的时候，常常采用“你问我答”的形式开展教学，但这种问题模式并未真正实现问题驱动教学的目的。而在问题驱动的教学模式下，教师应在具体的课堂教学中，合理设计一些具有层次性的数学问题，使学生在问题的启发和引领下展开探究和学习，进而使他们的数学思维得到培养。例如，教学“正玄定理”这一内容时，教师可以引导学生借助直角三角形中的边角关系对正玄定理进行推导。在这一问题驱动下，教师可指导学生利用小组讨论的形式，引导学生利用“等积法”“外接圆法”“向量法”等方式，完成该问题的推导。而在这一过程中，学生完成了对数学知识的学习，并逐渐培养了数学思维能力[4]。（三）借助问题驱动，引导学生巩固理解知识。基于高中数学的学科特点，学生在学习的过程中，不仅要对课本知识进行深入的分析，还要在学习完成之后及时进行总接、归纳，并将数学知识的脉络梳理清楚，最终完成对数学知识的构建，进而全面提升数学综合能力。因此，在问题驱动的高中数学课堂教学中，教师需要借助具有开放性、启发性的问题，引导学生对数学问题进行总结、对知识点进行点拨，最终使学生完成对数学知识的巩固和理解。例如，教学完“数学归纳法以及应用举例”后，教师可以利用“多米诺骨牌”“摸球游戏”的活动方式，让学生在游戏中对归纳法的基本知识进行全面的了解，之后借助问题驱动的形式，如归纳法的本质是什么？与数学归纳法之间的区别是什么？并指导学生完成相关知识的深化和理解，进而使学生完成知识的巩固和深化，并形成系统化的数学知识体系。

综上所述，伴随着新课程改革的不断深入，传统的高中数学课堂教学模式弊端逐渐暴露出来，无法真正满足当前的人才培养需求。因此，高中数学教师可以借助问题驱动的教学模式，设计一系列具有开放性、启发性的数学问题，激发学生的学习兴趣，完成数学思维的培养，实现对数学知识的巩固和理解等，进而全面提升高中数学课堂的教学质量。

[参考文献]

[1]李贤权.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育,2019(22):54+81.

[2]覃煜.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].学周刊,2019(17):46.

[3]王英迪.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育,2018(32):58+60.

[4]周鑫.解读问题驱动下的高中数学创新教学模式[J].数学学习与研究,2018(19):69.

作者:党哲霞 单位:甘肃省古浪县第三中学