高中数学学业水平考试现状

一、我国高中数学学业水平考试的实施现状

在已经实施高中学业水平考试的省（市、自治区）中，高中学业水平考试的名称尚未达到统一，大部分省份都叫作“高中学业水平考试”。除此之外，还有一些其他叫法。比如吉林省是“普通高中学业考试”，江苏省是“普通高中学业水平测试”。本文统称为高中学业水平考试。目前各省（市、自治区）实施的高中学业水平考试大体上由统考科目与考查科目两部分组成。其中统考科目一般为语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学和生物9门科目。不同省份统考科目的内容还不太一样，可以归纳为五种组合模式：省级全科统考模式、3+6考试模式、反向统考模式、2+1考试模式和5+2考试模式。只有进行省级全科统考的省份才进行高中数学学业水平考试。目前广东、海南、江苏、福建、宁夏、陕西、黑龙江和山西等省采用的都不是省级统考模式，其中黑龙江和山西两省明确规定由学校自行组织数学科目的考试。所以并不是所有的省份都进行高中数学学业水平考试。此外，在进行高中数学学业水平考试的省（市、自治区）中，各省的高中数学学业水平考试之间也存在一些差异。例如在成绩评定方面，各省（市、自治区）划分成绩等第的方法就不一致，总体来说有两种划分方法，一种是按比例划分，另一种是按分数划分。比如，安徽省是将测试成绩按市或县全体考生成绩分布划分为A、B、C、D四个等级，其中排名为前30%（含30%）的考生成绩为A等，前30%～60%（含60%）的考生成绩为B等，前60%～97%（含97%）的考生为C等，余下的成绩为D等；而重庆市则是将卷面成绩折合成A、B、C、D、E五个等级予以评定，其折算方法分别为：90～100分为A等、80～89分为B等、70～79分为C等、60～69分为D等、59分以下为E等。通过这两个地方的成绩评定方法还可以看出，除等第划分方法不一致外，成绩划分的等第个数也不一致。另外，在考试时长和补考规定方面，各地区也存在差异。总之，就目前全国各省高中数学学业水平考试现状来说，多样性有余，而一致性不足。

二、我国高中学业水平考试的由来

高中学业水平考试并非完完全全的新生事物，它与原先的高中毕业会考有着很多相似之处，是高中毕业会考在高中新课程改革和高校招生考试改革背景下的转型。（一）高中毕业会考的产生与发展在高中毕业会考制度建立之前，由于普通高中考试评价制度的不完善，高考成绩一直是评价普通高中教育质量和学生学业成就的主要标准，这样就带来了一个长期困扰高中教育的难题——片面追求升学率。片面追求升学率危及了我国普通高中教育质量的提高。为全面提高普通高中的教育质量，原国家教委于1990年颁发《关于在普通高中实行毕业会考制度的意见》，正式建立高中毕业会考制度。高中毕业会考的实施对普通高中教育的发展起到了积极的作用，但在实施过程中也存在着一些困难和问题，如会考成绩并没有被当作地方招聘干部的依据，在以高考为导向的考试制度下，会考被认为增加了“学生负担”，其与中考、高考考试时间接近给考试组织和考场设置带来一定困难。针对普通高中毕业会考制度及会考组织过程中存在的问题，教育部于2000年颁布了《关于普通高中毕业会考制度改革的意见》，将会考改革的统筹决策权下放到省、自治区和直辖市，是否继续组织普通高中毕业会考由各省省级教育行政部门决定。之后，湖北和西藏取消了会考，上海、广东等地区将会考管理权下放到市、县或学校，一些地区对会考模式做了相应调整，但仍有20个省、市和直辖市坚持全方位会考。（二）高中毕业会考的转型2003年12月出台的《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》拉开了新一轮普通高中课程改革的序幕，普通高中的课程模式和教学方式都发生了很大变化。新的课程模式和教学方式也亟需新的课程评价方式，普通高中学业水平考试应运而生。2004年8月山东省首开先河，《关于印发<山东省教育厅关于实行普通高中学生学业水平考试制度的意见（试行）>的通知》，规定从2004级普通高中学生起实施普通高中学生学业水平考试，不再进行高中毕业会考。高中毕业会考进入转型期。2008年1月教育部下发了《关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》，提出“各地要加快建设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度”。该文件的颁布加速了高中毕业会考向高中学业水平考试的转型，各地纷纷出台高中学业水平考试政策，用高中学业水平考试取代高中毕业会考。目前只有西藏自治区和湖北省尚未进行高中学业水平考试。

三、浅析我国高中数学学业水平考试实施现状

对比高中学业水平考试统考科目的组合模式和改革后的高中毕业会考考试模式，能明显地看出一些省份的高中学业水平考试照搬了改革后的高中毕业会考考试模式。在高中毕业会考的改革过程中，一些省份为了所谓的减轻学生负担，减少了省级统考科目；一些省份在实施高中学业水平考试时，也只对部分科目进行省级统考，不进行高中数学学业水平考试，这显然是照搬了改革后的高中毕业会考模式。高中毕业会考在改革之后，考试科目的减少让其失去了对各类学校教育质量的监控、评估和导向功能。建立高中学业水平考试制度的目的正是为了对普通高中的教育质量进行管理和监控，照搬改革后的高中毕业会考考试模式，只对部分科目进行省级统考显然不符合建立高中学业水平考试制度的初衷。作为高中教育的一门主要学科，高中数学教学质量是高中教育质量的重要组成部分，高中数学学业水平考试的缺失，对普通高中教育质量的管理和监控尤其不利。目前并非所有的省份都进行高中数学学业水平考试，也暗示着高中数学学业水平考试的作用在各地区的高中教育中所获得的认识和重视程度不一。高中数学学业水平考试的实施对普通高中数学教育的发展，尤其是对高中数学新课程改革有着重要意义，这是由高中数学学业水平考试本身所具有的功能决定的，是其他考试无法替代的。首先，高中数学学业水平考试作为国家承认的省级考试，其权威性毋庸置疑。它重在考查课程标准要求学生掌握的基础知识和基本技能，与新课程有着共同的价值取向，具有鉴定功能。高中数学学业水平考试的实施有利于公平地评判新课程改革以来省内各高中数学课程的实施水平。其次，高中数学学业水平考试按科目进行，引导学生在模块学习的基础上进行回顾和总结，具有导向功能。高中数学学业水平考试的实施有利于学生系统、全面地整合所学模块，提高综合能力，建立相关模块之间的有机联系，构建数学知识网络。最后，作为省级考试，高中数学学业水平考试根据统一的标准检测学生的学业状况，为评价学生是否达到数学课程标准的基本要求提供依据，具有监管功能。在高中新课程改革过程中，模块学习及相应的学分认定由学校进行，各学校之间在具体操作上不可避免地存在差异或者偏差。高中数学学业水平考试可有效地对省内各高中的数学学分认定标准进行比较，对较大偏差作出适当修正，有利于各普通高中之间进行数学学分的认定。因此，将数学科目作为高中学业水平考试的省级统考科目，进行高中数学学业水平考试是非常必要的，亟需引起各省相关部门的重视。高中数学学业水平考试在实施过程中，命题和成绩评定是否科学，是否遵循了现代教育测量学原理，也是一个非常值得关注的问题，它关系到高中数学学业水平考试的效度和信度。就目前各省高中数学学业水平考试成绩评定的方式来说，无论是按比例划分成绩等第还是按分数划分成绩等第，都是以百分位分数作为分类的依据。以百分位分数为依据，实际上是常模参照考试的做法，其本质上是将学生的表现与其他学生比较，与基于标准的教育体系的宗旨不相符。新课程改革本质上是基于标准的教育改革，高中数学学业水平考试作为高中数学新课程改革考试评价体系的一部分，是基于标准的教育考试，采用常模参照考试的方式划分成绩等第显然是不科学的。现代教育测量学要求，根据学业水平考试结果对学生进行分类决策，需要采用“标准设置”的过程。

我国高中学业水平考试在实施过程中还存在一些其他问题，如考试评价标准缺位，考试内容选择思路不清晰，试题编制和组卷未能遵循基本的教育测量原理，分数报道不能提供有用信息等。这些问题直接导致我国高中学业水平考试内容不规范，评价程序不严谨，考试结果得不到有效运用。作为高中学业水平考试的一部分，高中数学学业水平考试不可避免地也会受到上述问题的影响。鉴于高中数学学业水平考试在高中数学教育发展中的重要作用，提高高中数学学业水平考试的效度和信度、扩大高中数学学业水平考试的影响等是亟待解决的问题，高中数学学业水平考试的研究之路任重而道远。

作者:张璟马永丽单位:北京师范大学