初中生数学学习心理阴影比较分析

摘要：初中作为一个承上启下的阶段，学生在学习数学时容易出现两极分化的现象，造成部分学生害怕学习数学，甚至产生了心理阴影。为了避免和消除学生在数学学习的过程中遇到的心理问题，本文在已有研究的基础上，总结出五种问题心理，参考MMCS设计了相应的调查问卷。通过调查，我们发现初中生对数学学习普遍存在心理阴影，继而利用Pearson相关性检验对心理阴影间的关系进行显著性分析，给出心理阴影的分布并剖析它们之间的关系。最后，对出现不同种类心理阴影的学生的表现及产生原因进行具体分析，并给出相应的解决方法。

关键词：初中数学；心理阴影；问卷调查；Pearson检验

随着初中数学知识难度加大，数学问题不仅仅只停留在“数”这一方面，而是变得具有抽象性和逻辑性。学生在这一阶段容易出现过渡期长、成绩下滑等问题，导致数学学习积极性降低，甚至产生数学学习的心理阴影。这不仅影响到教师教学工作的开展与推进，也使得学生数学学习的效果大打折扣。如何有效地帮助学生走出学习数学的心理阴影是我们亟待解决的问题。目前，有关学生学习过程中产生的心理阴影研究少有学科涉及，且研究对象大多为小学阶段。在数学学科上，对学困生的关注较多，但对其心理因素的分析还是不够的。于文福提到，“作为一名教师，尤其是班主任，能否以科学而又有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。”[1]因此，深入了解学生心理阴影分布及大小，有助于心理阴影的避免或修复，从而在教学中培养学生健康的心理。

一、数学学习心理阴影程度调查

（一）问卷设计与发放。为了深入了解初中生数学学习现状以及学生内心真实的想法，量化学生数学学习心理阴影程度，我们参考已有研究总结出五种潜在心理阴影，包括自卑心理、胆怯心理、应付心理、畏难心理和懒惰心理，根据多维-多向归因表（MMCS）设计了20道选择题，从成绩、作业、课堂、教师等角度对五种心理进行描述，更加全面具体。问卷通过网络进行发放，共收回102份，其中有效问卷96份。问卷采用了Likert五级量表计分方式，正面描述的问题赋值高到低分别为“非常同意”（5）、“比较同意”（4）、“一般同意”（3）、“不太同意”（2）、“不同意”（1），而负面表述的赋值方法则相反。（二）数据处理与结果分析。针对学生在数学学习可能会出现的5种心理问题，分别设计了4道问题与之对应。利用Likert五级量表计分方式对答案进行赋值，将同种类型题目的数值相加取平均值，得到学生每种心理阴影程度的大小。心理阴影区间为0-5分，将阴影程度划分为4个等级：无（≤2）、轻度（（2，3］）、中度（（3，4］）、重度（（4，5］）。数据统计结果如附表1所示。通过表格我们可以看出，学生在数学学习中普遍存在一些心理阴影，轻度阴影人数最多，中度其次，无阴影或重度阴影人数较少。值得注意的是，具有重度懒惰心理的学生人数要远远高于其他类型，达到了总调查人数的12.5%。可见在数学学习中，学生具有较强的懒惰心理。一种心理阴影的产生可能会伴随其他的心理阴影出现，或是抑制某种阴影的产生。为了探究心理阴影之间的关系，我利用SPSS对上述5种心理阴影两两进行Pearson相关性检验。Pearson相关系数本质上是统计学方法中的一种线性相关系数，对它的分析通常是用来衡量定距变量间的线性关系[2]，在本文中则能够更加直观的描述出心理阴影间线性相关关系。结果如附表2所示。通过附表2我们可以清楚地看出，自卑心理只与胆怯心理有较弱的正相关，和其他几种心理阴影均为负相关。这说明，自卑心理的学生可能伴随着较弱的胆怯心理，但他们在学习上会较为勤奋认真。胆怯、应付、畏难、懒惰这四种心理之间均为显著相关。其中，胆怯和畏难、应付和懒惰这两组具有很高的正相关性，说明这两种心理阴影是相伴而生的，这也符合我们的认知。

二、学生心理阴影表现及产生原因

每个学生都有自己的数学现实。在数学学习过程中，学生所遇到的困难也不尽相同。随着数学学习的深入，学生学习上的障碍也随之增多，如果不能及时解决这些问题，就容易对学生造成一定的心理伤害，形成心理阴影。自卑心理表现为缺乏自我的正确认识，在学习中缺少自信心。一旦考试失利或遇到难题，会认为是自身能力不足，没有克服困难勇气。学生往往因为跟不上教学进度，造成成绩落后，或是受到外界一些言论的影响，对学习数学丧失自信心，将原因归于自身的能力，从而产生自卑心理。胆怯心理不同于自卑心理，它更倾向形容害怕的情绪。胆怯心理的表现主要为较低的自我效能感，在学习中无法全身心投入，伴随一定的焦虑心理。它产生的一个重要原因就是学生对数学缺乏认识。他们无法将书本知识和现实生活相联系，认为数学很难学，而且也没有什么用处，是一种负担。应付心理在日常学习中较为普遍存在，通常表现为学习上不积极、不主动，缺少学习动力。具有应付心理的学生认为数学的学习不重要或是没有用处，学习数学只是为了应付考试，应付老师和家长。表现为上课不认真听讲，课后不按时完成作业，十分消极被动。畏难心理的表现为缺少迎难而上的勇气，遇到困难就想要退缩。它产生的原因是由于数学学科本身难度较大，相对于其他学科更难理解和掌握。学生的畏难心理也容易受到外界言论的影响，当听到题目较难时，会认同他人的想法而放弃做题。这就导致学生总是做相同的、已经掌握的题目，而不去弥补自己的短板，成绩提高不上去。懒惰心理的学生总是把每件事都“拖延”到最后期限，不得不做的时候才去完成。在数学学习上的表现就是边玩边学，不用交的作业就不去完成，遇到难题就空着。懒惰的学生时常会出现依赖心理，不愿意去动脑思考问题，只想等着老师和同学讲解，久而久之思维也变得迟钝了。

三、消除学生心理阴影的策略

（一）改变授课方式，提高学生兴趣。研究表明，学生在课堂上注意力集中的时间为前二十五分钟。在这二十五分钟里，学生将全部的注意力集中在教师所讲的内容上，而开讲二十五分钟后，学生的注意力与时间之间呈反比例关系，即时间越长，学生的注意力下降得越快。[3]所以，教师在备课是要充分考虑学生的状态，合理设计整节课的内容。在一节课的前面，教师可以安排新知识的讲解，时间过半后可以设置一些趣味性、现实性较强的习题，进行小组交流讨论。教学活动不仅可以活跃课堂气氛，提高课堂参与度，还可以帮助学生度过疲劳期。（二）培养学生学习数学的自信心。数学作为一门基础学科，它的严谨性、逻辑性、抽象性让学生普遍感到学好数学很困难。学生缺乏主动学习数学的意识，对教师存有依赖心理，缺乏学习数学的信心和恒心，学习数学方法不得当。[4]要克服学生的自卑心理，就需要教师在语言上对学生多加鼓励，培养他们学习数学的自信心。同时，习题的布置和处理也需要进行设计。通过习题引导学生深入思考，正确归因，并有针对性地进行复习和测试。学生克服知识点障碍，能够独立正确解题，这对他们的自信心是一种极大的提高，同时也避免产生畏难心理。（三）端正学生数学学习态度。数学学习的态度对学生自身发展和整体数学教学效率的提升至关重要。[5]首先，学生要意识到学习态度对于学习的重要性，并为其付出实际行动，端正自身的学习态度。其次，较高的积极性有助于学生树立正确的学习态度。因此，在日常的教学中，教师要善于运用教学策略，突出学生的主体地位，引导学生主动探索数学知识。最后，采用多样化的评价手段，鼓励学生继续努力学习，维持较高的积极性，避免懒惰心理和应付心理的出现。（四）建立良好师生关系。良好的师生关系能够提高教学效果，要避免学生因为师生关系的不和谐对数学学习产生抵触情绪。有亲和力、感染力的教师更容易与学生建立起良好的师生关系。教师在赢得学生喜爱的同时，也能够提高学生学习数学的兴趣。这种亦师亦友的关系能够拉近老师和学生的距离，使得教师能够及时地了解学生学习状态，更有效地帮助自卑心理的学生走出心理阴影。

四、结语

心理健康是素质教育的一个重要组成部分，学生的心理问题应当受到教育工作者的关注。本文角度新颖，旨在真实地反映学生心理现状，探究心理阴影背后的关系及成因，为教师教学提供一些可参考的方法。同时，教师要加强在心理方面的学习，善于和学生沟通，引导学生走出心理阴影，使他们身心健康发展。

参考文献：

[1]于福文.帮学生走出心理阴影[J].课程教育研究，2015（3）：210.

[2]张宇镭，党琰，贺平安.利用Pearson相关系数定量分析生物亲缘关系[J].计算机工程与应用，2005（33）：83.

[3]陈文进.谈学生学习英语的心理阴影分析及解决策略[J].小学教学参考，2015（18）：63.

[4]张志杰.初中数学学习的心理障碍分析及策略[J].黑河教育，2018（12）：20.

[5]严涛.数学教学中端正学生的学习态度刍论[J].成才之路，2018（23）：55.

作者:欧阳志迁 肖小龙 聂涵 罗瑾 喻静雯 单位:1.上饶师范学院 2.华东师范大学