平面设计一体化教学模式研究

1“互联网＋教育”下“教学做”一体化的教学理念概述

1．1“互联网＋教育”的结合。“互联网＋教育”是利用以互联网为主的信息技术（移动互联网、云计算、人工智能、大数据技术等），推动中国教育向数字化、网络化和智能化方向发展，它对中国传统教育的教学理念、教学模式带来了深层次的冲击和影响。周志华、张平艳《适应“互联网＋教育”的高职计算机专业课程体系改革研究》研究指出“互联网＋教育”布局教育“新征程”。互联网＋教育＝智慧教育。将一如既往地践行‘互联网＋教育’计划，推动中国智慧教育进程［2］。“互联网＋教育”可以使学习无处不在；“互联网＋教育”可以提供个性化的优质教育；“互联网＋教育”可以实现多样化的教育服务供给；“互联网＋教育”可以助力破解教育中的一对永恒矛盾，即规模和质量，即兼顾大规模同时满足个性化。根据《国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》（国发［2015］40号），和广东省人民政府办公厅于2015年9月25日印发广东省“互联网＋”行动计划（2015－2020年）的通知（粤府办［2015］53号），其中有个重点任务就是“互联网＋教育”，加快“粤教云”等在线教育平台建设，建立全省教育大数据库，推进各级各类优质教学资源联网共享。1．2“互联网＋教育”下“教学做”一体化教学模式的基本内涵。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件精神指出：“教学做”一体化教学模式改革指导思想是以培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才为目标，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量［3］。“教学做”一体化教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间，在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。“互联网＋教育”下“教学做”一体化教学模式的基本内涵，是借助于现代互联网信息技术，更便捷地传播教学资源和实现师生教学互动，通过制作相应的教学视频让学生先了解教学知识，之后教师在课堂上着重培养学生的实践操作，实现抽象与直观的教学交替，最终形成“教学做”一体化的教学过程。这种教学模式，呈现出教学时空和教学资源的价值优势，是高职院校教学模式创新的热点。

2《平面设计》课程教学现状分析

高职教育是以培养高职学生的能力（包括学习能力、专业能力、创新能力以及职业能力等综合能力）为中心的教育，它的特点有：①以职业技能培训为主；②以应用技术操作为重点；③知识理论与动手实操紧密结合；④着重培养学生的单独操作能力；⑤教学内容根据市场职位需求而改动。这就要求高职院校开设的课程的教学模式必须符合高职教育目标，又符合高职教育特点。在学校的教学安排中，《平面设计》课程是一门应用型软件类课程，以介绍Photoshopcs6软件实际操作为主的课程。这门课存在着这样一个问题：上课容易，但难把课上“好”。笔者在教学实践中发现，很多学生只注重Photoshopcs6软件操作命令的学习，忽略了设计，导致作品不能呈现艺术美，无法给人感官上的印象。为了对职业能力要求有更深入的了解，笔者调研了广东省佛山市及其周边地区广告设计和平面设计等30余家公司企业，调查这些企业最需要的高职毕业生的素质和职业能力，见表1。从而得知，企业普遍重视学生的职业道德、美学鉴定能力、创新能力和设计构思能力，这就要求要改革教学模式以激发学生的思维，开阔他们的视野。

3《平面设计》基于“互联网＋教育”开展“教学做”一体化教学改革探讨

《平面设计》课程如何能把“教学做”一体化的教学模式和“互联网＋教育”的大趋势紧密结合，是值得深究的课题。首先应该根据《平面设计》的课程内容，用项目驱动的方法把教学内容所涉及到知识要点进行分解处理，得到碎片化的知识要点，进而根据碎片化的知识要点制作相应的教学视频，讲解理论知识和演示操作技能。在教学实施中，突出知行合一的教学理念，构建理论知识和实践操作相互交替、在线离线相互结合的教学过程，实现“互联网＋教育”下“教学做”一体化的教学课堂，从而开展“互联网＋教育”下边教边学、边学边做的教学活动，并引导学生进行线上线下的衔接学习，使学生通过实际动手操作掌握相应的技能。由于学生参与程度高，学生的学习积极性强，可以使其从被动学习变为主动学习。《平面设计》的“互联网＋教育”下“教学做”一体化教学，可以让学生在课前先获取教学所需的在线资源，在课堂上也可以通过虚拟现实课堂相交替以及在线离线教学从而达到以“学生为主”的教学目的。笔者结合学校提供的“精品课程建设平台”，建设了《平面设计》这门课程的课程内容，里面建成了教学的知识要点，任务案例的原图及效果图，学习素材，教学微课视频资源：修饰工具的使用、钢笔路劲制作风景插画、替换衣服颜色、杂志封面制作、通道混合器－风景艺术照、通道抠图等30余个，以及师生互动讨论区等功能。课前，教师可以通过要求学生在网络上预习课程，通过展示效果图，鼓励学生讨论研究，引导学生思考如何制作出符合目标的效果图，穿插引入新课程的知识点和操作要点，提高他们解决问题的能力。同时，学生也可以通过网络平台观看微课视频，本次课程要学习的知识点，并初步掌握基本操作技能。课上，教师可以首先通过任务案例驱动，讲解本次课程涉及到的理论知识，让学生回顾之前自己思考的解决方式，然后教师自己提出一种解决方案，演示操作给学生看，边演示边讲解操作要点，学生学习教师的操作技能，之后自行操作完成任务。学生在完成任务案例过程中，还可以反复观看网络平台上的微课视频，保证完全掌握相应操作能力。课后，在“互联网＋教育”下“教学做”一体化教学过程中，教学的互动交流，除了传统的师生交互途径，课后的在线交互便是主要渠道。通过现代信息技术，教师和学生之间、学生和学生之间都可以随时建立联系，即时交互，这有利于学生问题的及时解决。同时，网络平台学生还可以带动及时反馈教学评价、认可度、满意度等指标，教师对这些情况的及时了解，有利于提高自身的教学质量。

4结语

“互联网＋教育”作为一种新生事物，不断冲击着传统的教学模式，既带给广大教育者新挑战，又给予了新机遇。在此时代背景下，怎样使“教学做”一体化的教学模式和“互联网＋教育”有效融合在一起，是职业院校教育者面临的新课题。高等广大职业教育者要立足培养技能型人才，构建以学生为主的教学课堂，努力提高自己的信息化教学能力，给高职教育注入新的活力。

参考文献：

［1］腾讯研究院．关于以“互联网＋”为驱动推进我国经济社会创新发展的建议［EB／OL］．http：／／www．tisi．org／Article／lists／id／3776．html．

［2］刘娜．适应“互联网＋教育”的高职计算机专业课程体系改革研究［J］．无线互联科技，2016（4）：83－84．

［3］常明，马朝华．“教学做一体化”教学模式探究［J］．职教通讯，2011（14）：12－13．

作者:刘永明 肖新凤 胡振华 单位:广东环境保护工程职业学院