高中历史教学时序思维培养

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时序思维能力是指学生在学习过程中可根据时间发展顺序联想相关历史知识解决问题的能力。它涉及学生对所学内容的理解，可以强化学生的通史感。教师在教学中可以结合教科书和学生实际，采用有效教学方法为学生提供较为清晰的学习思路，进行多元化的训练，从而提升学生的时序思维能力。＿、融入时间术语，激活学生时序思维意识历史具有较强的时序性，教师在教学时可恰当融入时间术语，既可以帮助学生理清历史事件的发展规律，也能激活其时序思维意识。教师在给学生讲课时可从两个方面给学生渗透时间术语。一方面是基于时序给学生呈现历史事件，如朝代、年限和时代等，让学生有一个大致的时序思维意识。另

一方面，教师可把一些历史事件、著名人物等以时

代差的形式给学生呈现出来，以加深学生对相关历史的理解。如在“明清君主专制的加强”一课教学时，教师可先给学生呈现大事年表，重点阐述明清中央集权制度的加强。如1644年至1729年中央集权制度发生的变化，在学生通过大事年表形成一个大概的认知后，教师可再给学生渗透一些隐性的时间术语，如朱元璋废除丞相制，加强君主专制；成化六年，西厂成立，帝王君权得到进一步巩固以及后世的皇太极对专权制度的改革等，将历史事件按时间顺序呈现给学生，可提升学生的通史感。教师在教学过程中融人时间术语，不仅能帮助学生理解课堂内容，还能激活学生的时序思维意识。

二、结合多媒体技术，猜助学生构建时序框架

多媒体教学技术应用于高中教学，不仅能帮助学生理清知识脉络，同时也能将课堂内容更加清晰地呈现出来。如在“近代中国反侵略、求民主的潮流”一课教学时，教师可通过多媒体将近代中国的重大事件按时间发展顺序以年代尺的形式呈现出来，对于一些重大事件，如林则徐虎门销烟、第一次鸦片战争以及辛亥革命等重点标出，或给出具体时间让学生补充重大事件。在学生补充完成后，教师引导学生从时间的角度或一些细节特征分析历史事件的发展规律，让学生能从时间和空间两方面掌握中国近代史。教师在教学过程中利用多媒体教学技术帮助学生规划时序思维路径，不仅能使学生在学习时有较为清晰的思路，还能使课堂内容形成系统的知识体系。

三、进行多元训练，提升学生时序思维高度

时序问题一直是髙考的考点之一。教师在教学过程中要利用多种教学措施给学生进行多元训练，使其能够灵活应对时序类型题目，提升时序思维能力。教学中可根据学情制定历史线索对照表、叙史文本解读等，以便于让学生能从宏观上把握某一时段的历史事件，通过分析推理，弄清相关历史事件之间的联系，逐步推导出历史事件的发展规律，把握时代特征。如“辛亥革命”一课教学时，课前教师可先根据课堂内容制作相应的线索对照表；课堂上引导学生完成相关课堂知识学习后，可组织学生制作历史人物年表，并以时间为线索梳理参与辛亥革命的重要人物，提升学生分析和处理历史信息的能力。在学生制作完成后，教师可对其进行点评和补充，并把提前做好的线索对照表呈现给学生，让其进行对比整理，査漏补缺，完善自己的知识结构。教师在教学过程中通过多元化训练提升学生时序思维的高度，以提升课堂教学效果。

高中历史教学中培养学生的时序思维能力不仅有助于学生更好地学习历史知识，在一定程度上也符合当前高中历史教学的新要求。教师在教学的过程中要避免学生孤立地看待某历史事件，要让学生能根据自己的理解制作相关的时间表或年代尺，使其能通过时序思维解决实际历史问题，从而有效提高其历史学习思维的品质。

作者:周梨萍 单位:江苏省常州市金坛区第四中学