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初中历史高效课堂途径探索

一、德育为先,情商比智商重要

历史教学属于人文学科,重在培养学生的人文素养和爱国主义情感。因此,在历史教学活动中,我将德育贯穿于历史课堂的始终。我连续十年担任中考班的教学,压力和疲劳并存。面对正值青春期即将参加中考的学生,我采取软件教学,不对学生进行强硬管理,更注重学生在学习上的情感需求,在教学方法和教学手段上下功夫。实施多样化的教学,开发学生的情商,培养学生的意志品质和辨别是非的能力,最终转化为学生学习历史的动力,进而实现实效课堂教学。1.激趣。激趣就是激发学生的学习兴趣。我在给学生上第一节历史课准备的第一句话是这样的:“同学们,知道我们学习历史的学生应该时刻铭记在心的一位名人是谁吗?”学生们用疑惑的眼神看着我表示他们不知道,我接着说:“德国音乐家贝多芬啊,这是为什么呢?因为多背才能多得分!”学生恍然大悟,轻松地笑了起来。诙谐幽默的开场白一下子就抓住了学生的心,拉近了老师和学生之间的距离,让学生对历史课的学习产生了兴趣。2.真情。历史学科不仅是单纯的学习知识,还要培养和激发学生的爱国情感。所以在教学过程中,我把自己的真实感受传达给学生,使学生从内心对所学的历史内容触动,从而激发学生的真情实感,对学习内容产生深刻的印象。香港巨思特商学院院长、中国启智训练第一人李强老师说:“我做培训做了18年,刚开始一两年,我只是鹦鹉学舌,可是后来,我把我自己都讲信了,只有自己信了,才有可能让别人信”。我理解为:这也许就是只有真情才能打动人,感染人吧。我在讲授日本明治维新一课时,就是带着我的真实感受进行联系和拓展的,我说:历史上日本民族是一个善于向先进国家学习的民族,古代日本就有过向我们中国学习的先例,学生马上说出隋唐时期日本进行的大化改新。在肯定学生的回答后,我接着说,可是近代中国却落后了,日本转而学习了欧美,进行了又一次改变社会性质的改革,这就是本课我们将要学习的内容———明治维新,通过明治维新,日本强大起来了,走上了对外侵略扩张的资本主义道路,强大后的日本,和我国的关系已经由当初的“同是天涯沦落人”变成了两国“相逢之时”已经“不相识”。日本把对外侵略的矛头第一个就指向了它的老师———中国,先后向他的老师发动了两次大规模的侵略战争———甲午中日战争和全面侵华战争,企图灭亡中国。通过我声情并茂的讲述,对新旧知识的联系,再加上当时正在热播的时事热点钓鱼岛问题,我发现学生的情绪随着我的讲述在发生激烈的变化,好几个男学生竟然抑制不住内心的愤怒,激动地大声喊出来:小日本忘恩负义,太不是东西了……学生的爱国情感被激发出来了,为进入新课学习做好了情感的铺垫,教学效果真的是不言而喻。3.融洽。良好融洽的师生关系是高效教学的必要保障。为了让学生在课堂上和我产生共鸣、达成共识,我利用课下的时间和学生进行沟通,快速识记学生的名字,了解学生在学习中的状态,小测和作业批改中不惜使用大量激励的语言(如随手画上一朵带笑脸的小红花,旁边配以诸如“你真棒!”“好极了!”“你最优秀!”“你真牛!”“真不错!”“加油!”“努力!”等文字)。在课堂中我还特别注重细节,关注课堂教学过程中的每一个环节和学生的反应,根据具体情况调整教学行为。我和每一届九年级的学生在中考路上的点点滴滴,现在回味起来仍然让我感觉到那么美好,心存感动,德育渗透在教学活动中发挥了巨大的作用。教师的魅力离不开三尺讲台,最难忘的还是我和学生在课上共同学习的瞬间:在一堂复习课上,课题是《从“诸子百家”到“百家争鸣”》。学生在学习过程中提出质疑:“老师,为什么这些思想家后面都要加上一个子呢?”我惊喜于学生的发现:“这个问题提得真好,想知道答案吗?”学生顿时来了精神,眼中都是求知的眼神。我解释道:“子是我国古代对有学问的人的尊称,上述大思想家都是很有学问的,所以名字后面都冠以一个子字”。通过释疑,学生的眼神中透出了满足,我也很高兴师生间的会意。可是,我在不经意的一瞥中,看到了一幅我不愿意看到的“画面”:班级中坐在第一排我眼皮子底下的一位淘气的男生正在兴高采烈地回头和后面的学生说着什么,两个人都在坏笑。我当时很生气,马上对那名学生进行批评:“小王,你干什么呢?自己不听课还影响别人!”男生嬉皮笑脸地跟我狡辩:“没干什么呀,我咋啦?”做错了事还敢顶嘴,我更加生气,刚想提高声音进一步发作,突然,班级中响起了一声炸雷:“傻子!”这是所有男生整齐洪亮的、对该同学另类讨伐的声音。我愣了一下,回过味来———我马上明白了这两位学生坏笑的原因了,因为兵家鼻祖孙武被尊为孙子,那两个男学生用他们认为骂人的话“孙子”,来互相调侃,难怪坏笑。让我惊叹的是:我刚刚讲过的“子”字用法竟然让我的学生巧妙地用在了这里!既缓和了课堂矛盾,又体现了他们的学以致用!更反映了学生对“肇事”学生的不满和对老师的支持。看着小王同学不好意思尴尬的表情,什么话已无须再说,我实在忍不住和学生一起会心地大笑了起来。一场突发事件就这样让充满智慧的学生轻松化解了,课堂重又回到轻松愉快的学习氛围中来,我更爱我的学生了。这就是德育在历史教学中的巨大力量。

二、方法引导,能力比知识重要

著名教育学家陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学”。所以,历史课堂上,我注重对学生学习方法的引导,帮助学生掌握科学的认知方法和学习方法。诸如列表法、类比法、概括法、归纳分析法是我在历史课教学中常用的学习方法,对重要知识点,学生容易混淆,我就想办法编成顺口溜,教给学生记忆,比起那些枯燥无味的死记硬背,学生更喜欢前者。如我在对《资本主义产生和发展历程》这一专题进行复习时,针对部分学生对近代各国走上资本主义道路的途径和在资产阶级革命中颁布的文献总是张冠李戴、混淆不清的情况,确保学生对知识点的掌握准确无误,我就结合各国的情况编了一个如下的顺口溜:英国革命颁《权利》、法国革命颁《人权》、拿破仑又来颁《法典》;美国前后打两仗,独立战争颁《独立》,南北战争颁《黑奴》;俄国日本忙改革,俄国改革在1861,明治维新属日本;英法美日俄,纷纷走进资本国。朗朗上口的顺口溜,方便了学生记忆,对掌握历史知识点非常有效。好的教学方法不仅能让学生在学习过程中动手、动脑、勤思考,乐于学习,主动学习,不依赖于死记硬背,还让学生养成了在思考中学习、在探索中发现的好习惯,课堂一定是高效愉悦的课堂。

三、树立目标,方向比努力重要

目标,是学生学习的方向和动力。从小树立远大的理想目标,固然重要,但大目标都是从小目标起步的。在学习中,我帮助学生树立眼前可以经过努力实现的小目标,逐步增强学生的成就感和达成目标后的幸福感。比如:先让每位学生自己确定中考的升学目标,在此基础上,我会为各个段的学生制定一个历史学科的学习目标和验收目标,由老师来监督实行。因此,每次检测,学生都很在意,认真做复习准备。我还让班级之间展开历史学习的竞赛,验收后认真点评,找出每个班的学习优势和特点,让学生在学习上比、学、赶、帮、超,实现高效课堂学习。

四、结合实际,生活比文凭重要

历史离我们很遥远,因而学生感受不到历史的脉搏,为了让历史走进学生心里,我努力拉近历史与现实的关系,让学生感受历史,亲近历史,激起学生探究历史的热望。在讲到《五四运动和中国共产党的诞生》一课时,为将历史知识与现实问题相结合,为新课的学习做好铺垫,我是这样设计问题导入新课的:同学们,你们知道我们国家每年的“五月四日是什么节日吗”?每年的“七月一日是什么节日吗”?问题一提出,学生积极性很高,都能答出五月四日是“五四青年节”,七月一日是“党的生日”,我接着又问:那你们知道这两个节日的来历吗?这时候学生开始面面相觑了,并把目光投向了我,寻求答案。我趁势导入新课:要想了解这两个节日的来历,本节课《五四运动和中国共产党的诞生》会告诉我们正确答案。学生的胃口被调动起来了,学习探究的热情自然就来了。因此,我认为:作为历史教师,就要将历史知识与现实生活紧密相连,让历史走进学生的生活,让生活去亲近历史,要做到这些,教师就要多用心,精心创设一个个符合授课内容的课堂情境,才能达到较好的教学效果。

五、快乐学习,健康比成绩重要

我们都知道,健康是人一生最宝贵的财富。那么,保持身体健康的秘诀是什么呢?那就是有一个快乐的心态,心态快乐才会身体健康。中考班学生的学习任务繁重,压力很大,久而久之,课堂上学生疲累交加,注意力不集中,学习效果不佳。我决定让学生快乐学习,让历史课成为中考班课堂的调节剂。我采用多种教学手段进行课堂教学,如使用图文并茂的多媒体课件给学生以赏心悦目的直观感受;开展课堂小组竞赛活动提高学生的学习合作积极性和进取心(竞赛结果分别是状元组、榜眼组、探花组、奋斗组)。复习课上我和学生一起编改顺口溜,以此来提高学生学习历史的兴趣,同时培养学生归纳、综合、概括历史问题的能力;课堂上还会交给学生记忆一些励志的语句,让学生抄写在积累本上,并在学生疲劳时全班集体背诵。如:“成功就是简单的事情反复做。”“不是井里没有水,是你挖得不够深;不是蚌里没有珠,是你忍得不够久;不是成功来得太慢,是你没有坚持到最后!”学生课前准备没做好,我会用历史语言甩上一句:“等什么呢,等戈多呢!戈多在这时代表着上帝、明天和死亡!”全班学生哈哈一笑,迅速做好课上准备。课堂上,我和学生有了默契的交流,学生学得快乐、学得自由、具有一个积极向上的学习心态,由被动学习变成了主动学习,学习效果很好。“亲其师,信其道”真的是一个颠扑不破的真理。通过上述手段,我努力让学生始终保持学习历史的激情。教无定法,学无定法。我想,只要教师肯开动脑筋,根据学生的年龄和心理特点,在尊重、理解学生的基础上,在教学中勇于创新、大胆尝试,一定会找到行之有效地好的教学方法和途径,再持之以恒地坚持下去,就一定会使课堂变得高效,学生的学习成绩就会得到提高。

作者:何春梅 单位:黑龙江省虎林市八五八农场中学

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