初中历史教学创设高效课堂的探讨

摘要：初中历史教学过程中，教师应选取贴近学生生活的事件吸引学生的注意力，使学生通过自主发现问题、分析问题、解决问题的学习方式，开展有效、高效教学。并且，教师应恰当、合理地运用多媒体辅助教学，实施有效的合作学习，使学生在合作交流的过程中获得知识，培养技能，实现高效课堂教学，从而提高历史教学质量。

关键词：培养兴趣；自主探究；有效合作；多媒体辅助

随着对教学研究的不深入，在初中历史教学过程中如何进行高效课堂的教学，一直是教师关注并执著追求的目标，也成为我们必须面对的问题。在初中历史教学过程中如何开展有效、高效教学，努力提高教学质量呢？我从培养学生兴趣、构建自主探究学法、合理使用多媒体、建立有效的合作方式等方面进行了初步的探索、实践和总结。

一、培养学生兴趣，提高课堂效率

“兴趣是最好的老师”，因此，学生喜欢历史源于对历史的趣味性。新课程初中历史既具知识性，又具趣味性。如教材的编写根据初中生的特点，在文字描述历史人物、事件时增加了许多图片、故事。对此，教师可将历史事件、人物、文献资料等以动画模拟、影视、大屏展示等形式再现，就更能激发学生对历史课的兴趣。比如，创设好的情境导入新课，可以很快吸引学生的注意力。比如，我在教学“先民的智慧与创造”一课时，通过多媒体让学生了解都江堰防洪灌溉、化害为利的原理、欣赏古代编钟的演奏，就使学生兴趣激增，感受到了都江堰在当时历史条件下的先进水平、古代编钟的神奇，感受到了先民的智慧，就很自然地将学生的注意力集中在课堂上，同时也激发了学生探求历史知识奥秘的兴趣。在讲到枯燥无味的历史知识时，我们选取贴近学生生活的事件，就可以使学生有的说，研究才深刻。

二、构建自主探究课堂，提高课堂效率

学生是学习的主人，是课堂教学的主体。学生自主学习能力的培养，需要教师有计划、有目的地逐步培养。对学生自主学习能力的培养，是为了达到“不教”的目的，而不是对学生放任自流。这就要求教师具备系统组织能力，“授学生以渔”，使学生学会学习，逐步培养学生的能力，实现“教”是为了“不教”的目的，最终使学生由“学会”到“会学”。探究性学习是在教师的指导下，学生自主发现问题、分析问题、解决问题的学习方式。这是课程标准所倡导的重要理念。因此，构建有效的自主探究课堂是进行有效教学的重要保证。

1.探究问题要明确问题情境创设的目的。要想创设能提高学生学习积极性能的情景，教师就要创设能促使学生在知识技能的掌握、思维的深化、价值观的形成等方面有所发展的情景。所以，提出的问题则要具体明确，有新意和启发性，不能笼统地指令“看教材多少页”或提问“你发现了什么”等问题。如在教学《秦帝国的兴亡》时，七年级的学生可能都认识秦始皇，但是对于秦始皇的功过并不太了解，也无法确切说出秦帝国灭亡的原因，且光靠教师讲可能无法记住。对此，教师可出示《七雄形势图》引导学生说出七国的地理方位并介绍长平之战。之后，教师可设计问题“秦为什么能兼并六国实现统一”“秦的统一有什么重要的历史意义”等让学生自主探究，并通过引导让他们自己得出了结论。

2.探究合作形式要灵活。根据内容及问题难度，教师可选择学生独立探究、小组合作探究或全班集体探究等形式，也可根据探究需要采用一种或多种方式交叉进行，使探究活动更加充分、深入。

3.探究中能互动交流。在探究活动过程中，教师一定要促使学生在学习小组内部交流、互动，还要鼓励学习小组之间进行交流、互动。

三、合理使用多媒体，提高课堂效率

利用多媒体辅助历史教学技术可起到事半功倍的效果，提高课堂效率，有效地进行历史教学。在历史教学中恰当、合理地运用多媒体教学多媒体辅助历史教学有利于提高了教学效率。历史知识由于其时间相隔太远，信息久远、容量大、学生无法理解当时的历史氛围的特点决定了历史知识记忆繁重，这也是传统教学让教师口传笔授、学生疲于奔命的问题。而运用多媒体辅助历史教学就可以解决这个问题。如在学完《南京条约》《天津条约》《马关条约》《辛丑条约》之后，学生对其内容、影响等容易混淆，而且内容又多，讲解或板书费时费力，利用多媒体教学手段就可以解决这个难题。教师通过多媒体以表格的形式逐条出示、讲解、归纳，可在有限的时间里显现大量信息，不仅增加了课堂容量，还易于学生辨析掌握知识，节省了教师在课堂上板书的时间，拓展了课堂信息的传递渠道，提高了教学效率。

四、建立有效的合作方式，提高课堂效率

一是建立合作小组。教学过程中，在所有学生明确探究讨论的内容、要求之后，教师可根据学习内容，以利于学习，有利于效率的提高为目的，考虑学习能力、学习兴趣、学习态度、性别等因素，将4至6个学生分为一组合作讨论问题，并具体安排组内成员的职责，明确身份，让学生互相学习、帮助，共同提。二是培养合作技能。合作学习的目的是使学生在合作交流的过程中，获得知识，培养技能，实施有效的合作学习。因此，教师要在教学中有意识地逐渐培养学生尊重他人、学会倾听、学会表达、学会帮助等合作与交流的技能。三是加强有效合作。要有效合作，教师就要在操作过程中做到分工明确、适时引导、建立机制。合作探究过程中，教师要给让每个小组成员分配任务，要让每个人都要积极参与，积极表现。在整个过程中，教师要成为探究活动的一员，要参与探究学习活动，适时给予学生引导、点拨、鼓励、竞争、评比，促使合作为解决问题服务，为提高课堂效率服务。例如，在教学“张骞出使西域”的知识点时，学生以导学案开展自主学习后，教师可安排学习成果展示：让学生在组内角色分工扮演电视台记者、张骞、随从、百姓，模拟采访以下问题：（1）“记者”采访“张骞”：第一次出使西域的目的是什么？达到了吗？前后经历了多长时间？第二次的目的是什么？出使西域有什么意义或作用？（2）采访“随从”：说说一路上遇到了哪些艰难险阻？（3）采访“百姓”：怎样评价张骞？由于组内分工明确，学生合作学习的效率得以提升。四是运用有效的课堂评价。有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。在教过程中，教师要善于恰如其分地使用表扬性、鼓励性的语言来激励、评价学生，鼓舞和调动学生的学习积极性。“坚持一下，你会做得比现在还好！”“说错了没有关系，我会帮助你！”“别急，再想想，你一定会说好！”“你知道的真多！知识真丰富！”“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”“你在合作中发挥了很好的作用小组同学谢谢你。”“别放弃，再试几次！”诸如此类的语言教师一定不能吝啬，适时肯定每个学生闪光点、每次的进步，以满足学生的成功体验，可让学生在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断成长、不断进步。总之，作为历史教师，我们必须不断学习，对高效课堂的理论进行不断探索、研究，更新教学观念，转变并形成新的教育教学理念，才能不断提高提高历史课教学效率。

作者:王戈朝 单位:甘肃省张掖市第三中学