初中历史教学中自主能力的培养

在当前的初中教学工作中，体现学生自主地位、强化综合能力培养成为了教学改革的主要潮流与方向。广大教师在这一过程中充分展示了聪明才智，扎实有效地推动了教学改革的深入进行。在培养学生自主能力方面，仁者见仁、智者见智，呈现了百花齐放的喜人局面。但是，部分教师在历史教学中仍然存在着一些偏差和不足，需要引起一定的重视。本文主要就当前历史教学的现状进行了简要分析。

一、初中历史教学现状分析

部分历史教师在教学中没有充分重视学生自主能力的培养，还是按照陈旧的理念组织开展教学。主要表现在三个方面：一是教师过于偏重讲解。在有些初中历史教师的眼中，似乎只有不停地讲、满堂灌输才能够保证目标任务的完成。这种片面的理念导致初中历史教学陷入满堂灌输的怪圈。学生在学习过程中缺少参与的机会和平台，也没有参与的线索引领，导致历史教学课堂沉闷枯燥。二是学生思维不够活跃。因为缺乏有效参与的平台载体，学生在历史学习中无法充分主动性，被动等待教师给予答案，自己思维灵活性不足，久而久之必然会导致学生思维的惰性。三是理解拓展延伸不足。有些初中历史教师的教学工作局限于课堂，没有对教学工作进行充分的拓展延伸，尤其是没能够结合实际生活中的各种资源进行拓展，没有培养学生缜密的思维能力和分析能力。

二、重视教学理念创新，在教学中体现学生自主能力的培养

（一）对教学设计进行改革，体现学生主体地位

教学设计是开展初中历史教学的基础，教师应当掌握好设计的理念与原则，有效体现学生在历史学习中的参与性。例如在《十年“”的内乱》的教学设计中，笔者将原本单向灌输的模式设计为学生共同参与、师生互动探究的模式。首先对学生布置了预习作业，要求学生课前自主搜集与有关的图片、文字，向自己的爷爷奶奶了解的真实场景，并用简单的话语描述自己对的认识。在课堂教学设计环节，既设计了学生自主交流课前资料搜集的环节，同时也将课文教学重点难点设计为思考题的方式，要求学生对照教材，分析产生的原因、造成的危害等，将教师讲解转变为学生讨论探究，最后还要进行学生自主总结。

（二）对教学模式进行改革，注重学生能力培养

课堂是初中历史教学最为主要的阵地，也是非常重要的场所。笔者在教学改革中重点体现三个转变：首先是教师从主角变为引导者，重点对学生进行启发引导；其次是学生从被动学习变为主动学习，深入思考研究，获取知识；最后是使教学过程从单向转变为双向互动。这是打造素质化初中历史课堂的重要路径，也充分体现了对学生能力培养的要求。例如在《人民军队的建立》一课的教学中，重点是引导学生了解南昌起义、秋收起义以及分析领导秋收起义部队进军井冈山的原因。笔者引导学生重点探讨南昌起义时的基本情况是什么？占领南昌后为什么要南下广东？南昌起义对中国革命而言具有什么重大意义？秋收起义后，工农革命军去井冈山建立根据地的原因和意义是什么？这样的一组思考题，既囊括了本章节内容的要点，而且具有思维启发引领性。学生的思维活动被这样一组思考题牵引着，逐层深入突破学习要点难点，可以有效地提高学生的思维分析能力，同时圆满地完成了教学目标。

（三）对教学拓展进行改革，激发学生创新热情

例如，在《教育和体育事业的蓬勃发展》教学之后，笔者对学生提出了拓展性作业要求，让学生通过搜集资料、上网查询等方式，对本地区教育事业和体育事业近十年来的发展做一个简要回顾并进行评价。这样的拓展性作业要求学生在课外要通过自主搜集资料、相互讨论研究的方式来完成，既没有现成的答案可以参考，也没有固定的模式来束缚。给予了学生更加自主宽泛的空间。这样的拓展性内容更加有助于培养学生的创新思维，提高学生对历史学习的兴趣。

三、历史教学中学生自主能力培养的注意点

教师在初中历史教学中，既要体现学生的主体地位，也不能忽视自身的启发引导点拨作用。只有通过师生互动的方式，才能够保证学生的学习更有成效。教学中教师还要注意培养学生相互合作的意识和习惯，依靠一个人的努力，学习成果非常有限，思维角度受限，答案的准确性也会打折扣。集中大家的力量一起分析研究，学习成果的质量将会得到提升。另外，教师还应当注意课内外的结合，打造立体化教学体系，使学生在历史学习中得到全面发展。初中历史教学中，广大教师要重视学生能力培养的研究，扎实有序地推进学生的素质提升。

作者:张威 单位:江苏省徐州市睢宁县梁集中学