核心素养幼儿园音乐教育研究

【摘要】自从教育部门强调核心素养的培养后，培养核心素养也成为幼儿教育的重要目标，得到了幼儿教师的高度重视，音乐教育也不例外，培养核心素养融入到教学的各个方面。基于此，本文从基于核心素养的教育内涵出发，着重研究了基于培养音乐核心素养的教育策略，以期能为幼儿教育理论研究提供一定参考，推动幼儿音乐教育更好的推进，提高幼儿音乐核心素养，为幼儿成长建立良好的基础。

【关键词】幼儿园；音乐教育；核心素养；音乐审美

情趣音乐教育有助于丰富幼儿精神世界，系统地培养幼儿的感悟能力，培养幼儿形成音乐兴趣，可以从聆听音乐中感受音乐美，获得精神上的愉悦和满足。音乐教育是幼儿园中最直接的审美教育，是响应教育部门培养核心教育的关键，对于幼儿的健康成长具有重要意义。因此，本文研究了幼儿园以核心素养培养为基础展开的音乐教育，对于音乐教育的发展具有现实意义。

一、基于核心素养的幼儿园音乐教育内涵

在幼儿园阶段，音乐核心素养主要包括基本的审美情趣、音乐兴趣、创新精神、合作意识以及音乐文化修养等。幼儿教师通过展开音乐教育，可以激发幼儿的想象能力和创新能力，推动幼儿形成形象思维。利用音乐教育可以对幼儿记忆能力和视听能力进行培养，幼儿通过听力掌握信息，经过记忆音乐、感悟音乐，实现对音乐的欣赏和感受，从而提高幼儿听觉能力。音乐教育的进行有助于幼儿发展语言能力，一首动听歌曲的背后常常包含着诗歌和散文，或者有趣的故事，借助于优美的旋律，成为音乐作品，幼儿学习唱歌要记忆歌词，进而体会歌词背后的内容和故事，在潜移默化中培养幼儿的语言能力。通过幼儿音乐教育，让幼儿在幼儿园中接触音乐文化，提高音乐鉴赏水平，逐渐形成音乐审美，产生深入学习的欲望，提升音乐兴趣，有效培养幼儿人文素养。同时，音乐教育也有助于音乐文化的传承，民族音乐作为我国传统文化的重要构成，音乐教育将成为传承传统文化的重要渠道。孩子从幼儿园阶段接触民族音乐、演唱民族音乐，有助于推动民族音乐文化的创新，这不仅是对民族音乐文化的传承和发展，更有助于加强孩子民族自信，培养孩子的归属感，进而让孩子爱国情感得以加强。幼儿园阶段加强音乐教育具有重要意义，音乐教育将核心素养的培养视作教育核心，无论是对幼儿还是对教育事业都发挥着重要作用，因此，幼儿园要更加重视音乐教育，重视核心素养的培养[1]。

二、基于核心素养的幼儿园音乐教育策略

（一）结合音乐特征开展教学。幼儿音乐教育有多种教育形式，包括音乐欣赏活动、音乐游戏活动、舞蹈、打击乐、唱歌教学等，这些教学形式都能够引导幼儿欣赏不同音乐风格的作品，使幼儿核心素养得到提升。幼师教学展开幼儿教育前要选择大量音乐作品，选定作品后，需根据作品音乐特征设计教学流程。如《狮子王》配乐作品，幼师要配合《狮子王》动画片段展开教学，通过动画片段建构教学情境，可以让幼儿感受到音乐建构的情境，从而体会到音乐乐趣，实现音乐兴趣的培养；如《猫鼠之夜》音乐作品，幼师可以结合作品独特的故事性特征，利用童话故事进行音乐教学，让幼儿可以扮演猫和老鼠，跟随音乐进行猫捉老鼠的游戏。结合音乐童趣、活泼的特征，建构自由、有趣的音乐课堂，幼儿可以发挥想象力，感受音乐节奏的律动，跟随节奏舞动身体。结合音乐作品特征展开教学，可以让幼师音乐教育事半功倍，有效激发幼儿音乐兴趣，着重培养幼儿的音乐素养，让幼儿主动投入音乐欣赏，建立良好的音乐审美情趣。（二）合理设置教学目标。在幼儿园音乐教育中，幼儿教师需要结合教育规范及素质教育要求，有针对性地设置教学目标，确保教学目标符合幼儿的身心发展规律，为幼儿园音乐教育提供指导。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，关于艺术教育的目标主要在于“感受与欣赏”以及“表达与创造”两个维度，要求幼儿教师注重幼儿的感受及体验，通过良好教学环境及条件的创造，引导幼儿赏析音乐作品，体会音乐传达的感情，有助于幼儿创造力和想象力的提升，培养幼儿的审美情趣和音乐兴趣，实现核心素养的有效培养。因此，幼儿教师在开展音乐教学活动时，需要合理设置教学目标，引导幼儿在活动中感受及体会音乐的旋律和节奏[2]。以“水果总动员”这一音乐活动为例，某幼儿教师根据活动特征和教学规范要求，制定了如下三维教学目标：第一维度，要求幼儿两两组队，选择自己喜爱的水果，两名幼儿按照“你问我答”的游戏跟随音乐的节奏进行说唱，以此培养幼儿的艺术表现力；第二维度，要求幼儿应用不同节奏的水果进行说唱歌曲的创编，引导幼儿体会说唱歌曲，培养幼儿参与歌唱活动的兴趣；第三维度，要求幼儿认真聆听歌曲的内容和节奏旋律，养成良好的学习习惯。在上述幼儿园音乐教育目标中，幼儿教师通过合理全面教学目标的设计，可以有效培养学生审美情趣、音乐兴趣、创新精神、合作意识及音乐文化修养，切实实现素质教育的要求。（三）采用多样化的教学方法。基于核心素养的幼儿园音乐教育需要采用多样化的教学方法，以此提升音乐教育的有效性，有助于幼儿音乐兴趣的培养。具体来说，幼儿教师需要结合幼儿的身心发展规律和认知水平，选择合理的教学方法。本节主要介绍情境教学法和游戏教学法这两种教学方法。在情境教学法应用中，幼儿教师需要结合幼儿的生活实际合理设置教学情境，确保幼儿可以在创设的情境中体会音乐的魅力，实现音乐核心素养的有效培养。比如，某幼儿教师设置了“游乐园”场景，在幼儿活动区域布置了小型游乐园，组织幼儿在音乐的伴奏下舞蹈或者玩乐，培养幼儿的节奏感和对音乐的兴趣。在游戏教学法应用中，幼儿教师可以利用幼儿热爱游戏的特征，将幼儿园音乐教育与游戏结合在一起，通过幼儿的自主游戏培养幼儿的自我表现力和创新精神，有助于幼儿音乐文化素养的培养。比如，某幼儿教师组织幼儿开展“母鸡孵蛋”的音乐游戏，幼儿教师首先演示歌曲游戏的流程，然后组织幼儿采用不同的方式表示歌曲中蛋的个数，并采用不同的姿态表示出母鸡孵蛋的情形。在上述游戏活动中，幼儿教师充分尊重幼儿的自主性，可以有效培养其想象力和创造力。（四）引进丰富的教学资源。在互联网迅猛发展的趋势下，幼儿园音乐教育资源呈现出多样化的特征，幼儿教师需要在幼儿园音乐教育中引进丰富的教学资源，提升幼儿园音乐教育的有效性及趣味性，培养幼儿的核心素养。本节主要以《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的图谱为例，分析教学资源在幼儿园音乐教育中的有效利用。幼儿园音乐教育中应用的图谱教学素材可以加深幼儿对歌词的认识，帮助幼儿掌握歌曲的句式结构。在幼儿园音乐教育中，幼儿教师可以将图谱作为图片或者视频，引导幼儿进行图谱的学习，加深幼儿对歌曲的认识。比如，在进行《幸福的猪小弟》教学时，幼儿教师需要深入分析歌词的内容，可以选择与歌词内容及描绘形象相符的图谱，帮助幼儿了解歌词的内容，丰富幼儿的音乐体验；还可以将图谱整合为视频动画，营造相应的教学情境，使幼儿体会歌曲的意境和表达的情感[3]。

三、结论

综上所述，本文从幼儿音乐教育内涵出发，提出了基于音乐核心素养的教育策略，幼师需要结合音乐特征开展教学，合理设置教学目标，并采用多样化的教学方法，引进丰富的教学资源，优化音乐教学效果。利用资源充足的音乐课堂，可以培养幼儿音乐核心素养，让幼儿在音乐学习中形成音乐兴趣，建立音乐审美情趣，提高人文修养，推动幼儿的茁壮成长。

参考文献

[1]毛萍.浅论幼儿园音乐教育核心素养的实践研究[J].戏剧之家,2018(33):209.

[2]潘莎莎.幼儿园音乐活动中绘本应用的现状研究——以江苏省南通市为例[J].当代音乐,2018(11):64-65,70.

[3]杨楠.幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析——提升幼儿园师生音乐核心素养的策略[J].当代音乐,2018(2):64-66.

作者:高园园 单位:东营市垦利区第三实验幼儿