“互联网+”背景下高中信息技术教育研究

一、高中信息技术教育的现状

（一）在应试教育与素质教育的夹缝里生长

高中信息技术教育就其工具性而言，确实在其他学科教学中落下重笔，而究其在众学科中的地位，尚未脱胎边缘学科的尴尬角色；虽被命名为是实现素质教育的重要途径之一，却又被应试教育挤得趔趄。

（二）在教与不教中摔跤

客观上讲，高中信息技术教育始终未纳入高考科目，无疑自然降低了权重，教师的教学始终难入学校教育教学工作的主流，教学工作难免脚踩西瓜皮，以致有些学校的信息技术课形同虚设，在教中不见成绩，在不教中虚度时日，在教与不教中摔跤，甚至使那些在计算机方面颇有造诣的学生也与其失之交臂。

（三）在堵与疏间彷徨

网络信息良莠不齐，由于学生的好奇心强、判断力弱，往往会出现盲目跟随。为此，教师在教学中“谈网色变”、草木皆兵，想竭尽全力堵住学生的网路，却又总是堵它不住；试图尽力疏导学生正确使用网络，却又总是达不到意想的效果。真可谓避之不及，躲之不能，疏之不得。可见，高中信息技术教育与信息技术发展严重脱节。

二、“互联网+”背景下，高中信息技术教育的主要使命

“互联网+”背景下，信息技术教育无疑已成为落实素质教育的重要途径之一，高中信息技术教育的力作莫过于潜心培育生态课堂、帮助学生形成良好的信息素养。

（一）适应教育新常态，培育生态课堂

在全国职业教育工作会议上强调指出：“努力让每个人都有人生出彩的机会。”这就意味着新常态下的教育当以人为本，尊重学生的生命个性，着力提升学生的综合素养，帮助学生最大限度地发挥其学习潜力和发展潜能。在“互联网+”背景下，高中信息技术教育要近水楼台先得月，充分发挥学科教学的引擎作用，要从教育生态学的视角重新审视课堂教学，从关注生命个性的高度架构个性飞扬、动态和谐的课堂。本着分享、协调、绿色、开放的原则，将传统知识、师本、孤独的课堂向民主、平等、互联互通、共享共治的生态课堂转型。教师要把“互联网+”的理念渗透到课堂教学中，尊重学生的差异、与他们平等对话，打破“讲解－示范－上机练习”这种机械培训式的知识传授模式，鼓励学生主动学习、多维思考，引导、浸润、影响学生重构课堂理念，给他们自由发展的空间，鼓励他们不断尝试、直面挫折，形成持续优质健康的学习生态。正如德国教育家第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

（二）以课堂为载体，锻造学生的信息素养

“互联网+”时代的到来，网络信息纷至沓来，学习与生活的边界逐渐模糊，无疑是对信息技术教育的再一次颠覆。曾有杂志载曰：“如果你爱他，你把他送上互联网，因为那里是获取知识的天堂；如果你恨他，你把他送入互联网，因为那是藏污纳垢的地狱。”可见，网络信息正负相携、好坏相依，水能载舟亦能覆舟。高中生正处于青春期，好奇心强，自制力和判断力有限，弹指间或荣登知识宝殿或误入歧途。可见，锻造学生的信息素养至关重要，高中信息技术课要不辱使命，致力于进一步提高学生适应时代需要的信息素养。

1.回归教育本位，构建信息伦理。教育的本位就是育人。笔者认为，在“互联网+”背景下，加强网络社会的道德建设尤为重要。高中生缺乏的不是信息技术知识和操作技能本身，而是面对铺天盖地的网络信息不知所措，缺乏“免疫力”，不能理性地过滤信息。如何有效预防信息犯罪、信息污染、侵犯隐私权等信息伦理失范的罹患，该是高中信息技术教育不可豁免的责任，这就要求教师不能盲目追求技术，而要以信息技术课为抓手，以育人为本，明确学生的信息伦理准则，引导学生在获取、加工、管理、表达与交流信息的过程中，感受信息文化，增强反思、辨别信息的能力，形成健康向上的信息伦理，而不是临网生危、避而远之、封堵学生上网。

2.创新任务驱动，促进个性发展“互联网+”的到来，无疑在颠覆教师对网络认知的传统规避意识，尤其高中信息技术教师要强化“任务驱动”教学理念，不能局限在任务驱动教学方法的使用上，而要基于网络环境，致力于创新任务驱动的内涵，要针对不同学生，从多角度分层设置任务，科学合理地将知识、能力、素质“任务化”，激发学生的求知欲、探索欲和创新意识，使任务驱动教学方法得以升华。

3.融合多学科知识，激发学习内动力。高中信息技术课的工具性就决定了它在其他学科教学中起到“引擎”作用，学习信息技术的目的是为了运用信息技术进行更好地学习，将信息技术与其他学科知识有机结合，帮助学生学到更加广泛、深刻的知识，激发学生自我学习和创新思考等学习内动力。

作者:赵蓉芳 单位:甘肃省武威第八中学