初中生作文互批互改教学探索

摘要：“互批互改”的语文作文课，以学生批改活动为主体，以小组为单位，以书面批改为形式，在教师引导下，依据评价量表互相批改。活动前教师要辅导得法，活动中学生要有标准可依，其间通过小组成员通力合作，共同完成对其他同学的作文评价。在互批互改中，汲取他人的写作精华；发现自己作文的缺点，并根据意见完善作文，实现作文的升格。

关键词：互批互改；“三级跳”；作文水平

叶圣陶曾有感慨：“我当教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”所以他多次倡导让学生自己批改作文、修改作文，认为“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”。［1］确实，在课程改革中，教师应该适时“懒”一些，把作文的部分自主权、批改权交给学生，让学生参与作文的评改，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣。在作文互批互改过程中，学生不仅是被评价的对象，更应是评价的积极参与者。作文批改中师生关系是一种双向互动关系、合作关系。批改任务应该由师生合作去完成，也应该通过生生合作去完成。学生通过作文互批互改，从别人的亮点和缺陷里面，发现自己作文存在的不足，及时纠正失误，养成修改文章的习惯；更形成自我检查、自我评定的良好习惯，培养自己的独立人格，这将使他们终身受益。自2019年9月始，笔者通过以下三个环节的训练，实现学生作文互批互改的飞跃。

一、通读全文，整体打分——一级跳

面对一篇几百字的文章，学生茫然无措，不知从何改起。因此在作文互批互改中，笔者引入了评价量表。“评价量表不仅具有测评作用，还发挥着优化、整理、联结学习内容的重要作用。”［2］评价量表就是学生作文批改的“指南”，里面包含具体的、清晰的学习目标和具体的、完整的、规范的学习要求，依据它学生便于操作。［2］笔者将每四名学生组成一个小组，各个学生分工和职责明确又不同，每人手头都有一张评价量表。每个人必须做到熟记自己版块的细化和量化标准，然后在实际批改中运用。根据学生语文能力层次不同，写作能力最好的学生担任小组长，批阅最有难度的版块。层次中等的学生对应批改第二、第四版块内容。最简单部分则留给层次较低的学生去完成。第一批改人负责批改字数、标题和卷面这一版块；第二负责人针对错别字和病句进行批改；第三负责人对中心和选材进行批改；第四批改人对文章结构和语言这两方面进行批改。每个版块各对应一定分值，可用加分法或减分法，满分是60分。四人流水批改，最终小组长将四位批改人所打分数进行累计，用分数量化一篇作文的成绩。每个学生在批改中都有事可做，而且是其能力所及之事。这种全员参与的批改活动，既不挫伤差生自尊，又能发挥优生能力，还能体现大家合作结果。除了能凝聚小组力量外，更能激发学生的写作兴趣和积极性。在批改中，学生了解到“内容、结构、语言、书写”四大方面的评判标准，其实也是四条写作要领；减分形式让学生感受到错别字和病句的危害，引起必要的重视；从分值设置高低也能一览哪个版块孰重孰轻；通过直观的分数量化，知道要提高作文该从扣分最严重处下手，花功夫修正不足，完善自己的作文。当然，刚开始的几次操作，教师不能全权放手。在学生互批互改前，教师需掌握第一手资料，批完所有文章，对每个学生写作情况做到心中有数。在学生批改完后，也不能撒手不管，需要回收原作和评价量表，翻阅批改人是否按评价量表打分，与教师所打分数出入是否太大。以下是评价量表各版块评分细则。第一版块：卷面尽可能不涂改，禁止使用涂改液，卷面不整洁最多扣3分。字数要求600字以上，若字数不够但不离题，内容清楚，书写工整的在36-40分；否则低于36分。题目没写或没补充完整的扣2分。第二版块：将错别字在原文圈起来，并且写到评价量表，每两个扣1分，最多扣2分；挑出病句划上横线，评价量表里要写清病句几句，每处病句扣1分，扣至3分为止。第三版块：文章中心是否鲜明、集中。鲜明是指所表现的中心必须是明确的，清清楚楚毫不含糊。集中，是要求一篇作文只有一个中心，整篇文章都要围绕这个中心说深说透。文章选材包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。第四版块：文章结构，包括三点：层次段落是否清晰；过渡是否自然，开头和结尾是否照应；文章语言是否规范、流畅、生动。语言规范是指不用低俗、不健康的语言或网络语言和外语。流畅是指文章读起来顺口。生动是指运用修辞或有文采的语言达到形象的效果。

二、抓住优缺点，总批与旁批——二级跳

如果说“第一跳”是从总体着眼，用分数量化学生的作文高下，“第二跳”则是用文字评价文章整体情形与局部亮点，体现优点和缺点。总分打完，小组四人进行简短的讨论；讨论完，由小组长执笔，给每篇作文写总评语。可以评文章内容，也可以评文章写作方法和语言。对于总批笔者降低了要求，向学生推荐“一句话总批法”。将每位同学文章的特点或出彩处和存在最大的问题，或亟需改正的地方在结尾用文字表达出来。当然，批语最能体现批改人的水平和个性风采，有愿意多写的教师要多肯定和鼓励。由于作文评语既有指导学生作文的意义，又有教育学生的意义，所以评语更要有浓郁的人情味，要客观公正，尽力做到一分为二，肯定长处，指出缺点。要对学生表现的个性特点多加鼓励；用词要委婉，不能挫伤学生的积极性；评语要有启发性，针对一个缺点，提出具体、有益的修改意见或修改方法。旁批则是针对文章具体词句段进行的批注。旁批要求用语简洁、精练、通顺，用自己的话准确概括，做到言简意赅。该从哪里入手呢？可以赏析语言特色，如修辞手法的形象生动，用词的准确生动，语句富有深刻的哲理；也可以评点人物，评人物的性格、精神品质，或人物的心情、感情；可以生发联想，由此处联想到相关的或相似的内容或情景；可以剖析写法，对文章采用的写作手法进行品析；甚至可以质疑问难。当然常用的是从语言、人物和写法上下笔，旁批强调要规范作答，按一定模式进行书写。如：（1）运用了……的修辞手法/描写方法，生动形象地写出了……的特点，表达了作者……的感情。（2）“……”一词，写出了……的特点或内容，表达了作者……的感情。

三、锁定建议，增删调换——三级跳

学生互批互改完的作文最终还是要回到作者手中。同学给自己打了怎样的分数，自己被扣分在哪里，同学如何肯定自己的优点，对于自己的不足他们又提出什么意见？同学的鼓励性评语会激发自己写作的自信心，而建议则指明了自己修改、努力的方向。唯有抱着虚心的态度，根据批改建议，有针对性地修改自己作文存在问题，他人提出的意见才真正发挥效用，同学之前的批改才不至于付诸东流，自己才能真正提高写作水平。那么自改的方法有哪些？笔者教给学生四个基本方法：增、删、调、换。“增”就是充实自己的作文内容。对重点段落写得不够具体的，对细节刻画得不够生动、没有表现力的，要添加新内容；“删”就是删掉多余的或与中心无关的语段；“调”就是调整作文中某些语段，使文章更有条理性和逻辑性；“换”就是去掉作文中的错别字、使用不当的词语以及病句和不正确的标点，换成正确的字、词、句和标点。从这些基础做起，训练学生修改自己的作文，逐渐提高作文能力。

参考文献：

［1］叶圣陶.怎样写作［M］.北京：中华书局，2007：162.

［2］魏小娜.评价即学习：指向核心素养的作文教学策略［J］.中学语文教学，2020（5）：35.

作者:陈少芳 单位:东山县文昌初级中学