学前教育专业教学现状与对策研究

［摘要］伴随全球一体化的持续升温与全球各国的互动日渐频繁，学前教育的热度也在此环境下持续升温。而在我国，教学已向大众化、低龄化的发展态势过渡，幼儿教育也引起了学生父母、幼儿园与社会各阶层的重视。幼儿教学的出现与推广，对兼备学前教育高素养的教师提出了更为苛刻的要求。教师除开应有儿童心理学、教育学、卫生学等综合理论的储备外，还应有着良好的职业操守与教学能力。笔者以学前教育专业的特征为核心，对在专业教学阶段所出现的缺陷实施了具象化的解析，给出改善这类短板的具体策略，从而培育出可以担负学前教育教学工作的复合型人才，并且让该专业的开设变得更有意义。

［关键词］高校;学前教育;专业;现状;策略

透过对重庆、四川、云南、贵州等四座高校学前教育的情况实施解析能够看到，虽然不同地区、相异高校的教育情况不尽相同，教程形态也有差别，然而这其实有共通性。其共通性是建立在学前专业学生教育的相同解读与认知上的，此外，能够显示出学前教育专业有所缺陷。而且，还映射了学前教育对合理化、规律化的迫切需要的问题。

一、目前高校学前学前教育专业的教学情况

(一)教程目标忽略学前教育学生的专业进步的规律性

职前教育是老师专业发展的预备阶段必须完成的，是准老师培育时段。学前教育的准幼儿老师的学前教育专业，其目的是培育有着既定专业素质与发展潜力的准幼儿老师。因为教学的目的性极为明确，目前学前教育并非是为了培育复合型的专才类幼儿老师，这与幼儿老师成长的既定目标是相违背的，把职前教育当成幼儿老师专业发展的终极教育目标，这与幼儿老师的专业成长定律是背道而驰的，搞混了职前的准备性与职后的发展类教育间的差别与关系。其培育目的致使学前老师的培育缺少可操控性与引导性，教程设立缺少应有的效果与目的性，导致培育工作无法实现教程设立的起点与终极目标，教程设立与培育目标是相违背的。

(二)教程构造忽略专业发展的特殊性

目前学前教育专业教程下，从表现模式方面来说，其构造是不同的，凸显特征，然而核心不明朗，缺乏推动幼儿老师专业发展的灵魂教程。主要的原因是，首先，是应用类高等院校极为看重教程设立的高大上，凸显了综合类、实操类、发展类的专才培育思维，致使教程的拼盘性极为显著，构成系统庞大的粗放类学前教育教程群，缺少特色鲜明的、以幼儿老师培育为中心的核心教学教程。此外，重点不明朗、教程教学性、实操性、人文性无法得到体现，尤其是忽视了实操纵的体会与反省教程、批判性理念的灌输，最后导致缺少培育幼儿老师专业特征的教程系统与核心版块。教师除开应兼备有关的儿童心理学、教育学、卫生学等综合能力，还应有着良好的职业操守与教学能力。

(三)教程忽略岗位性

通过比对4座应用类高等学府学前教育专业的教程设立情况，大多数高等学府都着力于体现实操在教学阶段的关键性。比如，一部分高等院校增设了教育实操在教程设立方面的学时数与四年全过程的实习实践教程，设立了比较多元的能力类教程，体现了学前教育专业学生的实际需求。但是，从整体上来说，知识本文理念仍然占据“上风”，教程设立从科目理性的逻辑来看，依照科目系统构造的规律来说，未能高效按照教育实操的需要与逻辑，致使知行合一难以实现。因为高等院校学前教育专业老师的理念还并未从以往的知识为先的教程教学理念转换为能力为先的教程教学理念。所以，教学中老师依然依照以往的科目系统构造，忽视了职位能力的深度分析，无法将实践课题重新组织教程内容，缺乏对幼稚园平日的模拟教学实操，教学内容通常来自于教科书与学术文献，呆板、千篇一律、没有闪光点，重视教程任务的完成缺少实操演练重视理论忽略实操，过度追求对理论的系统化灌输，让学生的实操能力无法得到体现。这类教程内容的实施，会致使学生的创造性被扼杀，反省、自主探究、交流与协作、观测与解读幼儿等诸多层面的能力降低，并且也导致学生在教学活动组织与创设、保教实操技能出现问题，不利于其专业发展。

(四)教程忽略实操性

从上述四类高等院校学前教育的专才的培育模式来看，学前专业的教程实践在观念方面缺乏对教程教育、实操教育的透彻解读，在教程设立与实践阶段忽略了对学前教育专业的学生在实操中的体会、解读与反省的关照。老师的专业能力也是线性理论与技能的堆积，无法在反省类实践中获取实操技能并开阔眼界。目前，学前教育专业的教程的进行，更重视的是理论教程的体系化、完备化与知识化，教育实操教程流于表面。所以，最后致使学生在研习阶段理论与能力全部分离，缺少连通实操与理论的一道枢纽。在教程实践理念的引导下，专才培育目标无法实现，并且与培养高素养、应用类的学前老师教育计划不相匹配。

二、高等院校教育专业教学的策略分析

有鉴于以上的情况，笔者通常从校内与校外两大层面探寻了一部分策略，希望对实践教学有所助益。

(一)校内实践

实践教学极为重要，笔者认为从教育形式方面着手是可行的。融合目前较为前卫并且运用较为广泛的教育模式———比如慕课与微课的翻转教程模式。这类形式下学生能够在互联网上学到喜闻乐见的课程，之后再在教学中完成实践、疑问陈述与纠偏等。第一，比如应构建教学微视频库，最理想的是构建一类体系化的微视频库。如此类似于慕课、微课，通常包含1到2个理论点，时间合理，能够透过录放或在互联网上搜集的模式来构建微视频教学库，并且最后演变成资源库。对微课的创设，相对而言较为简易，仅使用1部摄录机，把教程内容录下并保存，并使用剪辑软件，剔除不需要的内容，仅需要保留重难点就可。自然，也能够使用互联网上的慕课，将当中的核心部分取出，在微课教育上进行运用，还能够使用动漫软件来制造。将相应的媒介或社交软件推介给学生，让学生在碎片时段来完成自我学习，并使用媒介第一时间查验学生的学习情况。第二，使用微课或慕课来完成预习，之后核心就是实操，无论是学生使用碎片时间来进行学习，还是在教学中实现，都需要保证实操的有效性。例如，在专业能力的培育方面，给学生观摩一段制造中国娃娃的视频，研习当中的基本技能，之后要使用任务驱动法，给出实操任务，让学生单独或协作来完成制造，给学生自由操作的空间，为想象插上翅膀，切忌一刀切，最后完成对手工物的制作。

(二)校外实操

校外实操在实践教学阶段是极为重要的，鉴于上文的情况，笔者的意见是从以下几大层面来完成改善:其一，形成创新性的实操教学理念，提升职业归属感。校外实习不仅要提升学生在今后幼儿教育方面的职业技能，还必须提升学生对该职业的认可度。实习在师范类高等学府中的教学规划是极为关键的版块，是检测教学质量的跳板。所以，校外实习、见习必须完成。应帮助学生归纳新式的实践教学观念，对校外实操要正确对待，进而诱导学生从教育理论、能力层面苦下工夫。试讲这个版块也是极为关键的，这也能够看成是实习前的突击培育，让学生在心里有一定的准备。而教育理念、能力的成型，并非突击培育就能够绝对实现的。所以，试讲并非必须在实操前完成，应融合本文提及的翻转教学模式，完成试讲。例如，研习了科学行业的活动创设教程，布置任务并要求学生参与创设教学活动，之后在教学中完成实操示范。一位学生主讲，抽取一位学生饰演小孩，这不但能够让学生掌握专业理论，更可以加强学生对幼儿心理学的了解与认知。第一，高校与公司联手，通过双赢体制，让高等院校与实习公司命运一体，构建优质的实习媒介，强化高校与实习公司的写作，让高校的引导功能得到体现。实习单位能够向学前教育学生传授经验，教程双向互动，完成校际联手，达到双赢的目的。第二，健全考评管控系统。虚假实习汇报、虚假考评，让高校学前教育专业实习考评流于表面。其功能无法发挥。所以，高校应构建一类时效性强、严谨科学的考评管控系统，把学生自我评价、校内老师评价、校外指导老师考评。公司考评、学生父母考评归入该系统内，呈现出层级性、流程性、成果性。激励学生汇报公开课或是进行深度的专题实习汇报，将实习阶段的情况归入实习考评中，映射学生的实习状况，有利于学生在返回学校以后完成对缺陷的弥补。

(三)补充

实践教程布置的落实，需要变更知识取向的课程讲述为主的教学模式与学习模式。尽管实践取向的教程落实并非是完全放弃以往的教学模式，理论传授也有着其独一无二的价值，然而为了保证教程的实操性与场景性，教程必须透过变革教学模式，重视理论阐述的实操性联系，让理论教学成为学生喜闻乐见的教程。实践取向的教程的模式应变更以老师为核心的教育观，探寻以场景为主的教学模式，使用当代先进的教育科技，探寻虚拟教程、现场教程、场景设立、案例解析等多元化的教学形式。实践取向的教程研习是以知识学习、专题学习与难题整合解答等形式来完成教学活动，使用互动参与式讨论、经验共享与专题议论等多类教学模式，在具体的场景、案例与难题的学习与分析中，将晦涩的、定义性的、概念性的准则、学说等理论性学识转变为具象化的实操准则，强调准幼儿老师使用理论对教程中实际难题与场景的解读、感受、解析与预判功能，让学生感觉到学术理性与实操理性的魅力。所以，学生的学习模式必然是实操课题+场景性课题的研习，能够点燃学生的学习欲望，又可以检测其理论知识的掌握情况。

此外，实践取向的职前幼儿老师教育的教程设置观念，对课程资源的研发与构建给出了新的方向，课程资源是教程内容的素材性资源，其是学前专业学生获取专业发展的经验与体会、学识与技能、观念与情感的基础素材与源头，会影响学前教育专业学生的学习质量。学前教育专业学生在学习过程中，首先必须开阔眼界、储备相关专业的知识、赢得充足的专业发展机会;其次，应透过供应优秀多样的教程资源，让教学改革实践受到实效，让课程构建的实践取向得到更多的应用。

结束语

总而言之，在我国特色社会主义迈入新时代的大环境中，我国更为关注“人才强国”方略的实施，高校学前教育获得的实惠最多。从目前我国学前教育专业学生的整体状况来说，其与新年代的需求还有不相匹配的情况存在，尤其是一部分高校还缺少相关制度，较为棘手的是对学前教育专业管控观念缺少创造性、管控模式较为单调、管控制度不健全等问题。这必须让我国在未来探讨高校学前教育教学现状与对策并给出具体的落实方案。

参考文献:

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［4］赵伟．新时代职业教育主要矛盾析．中国职业技术教育［J］．2017(34):49－56．

作者:周婷 单位:咸宁职业技术学院