学前教育专业体育与手工制作课融合教学思考

在同一专业计划中，任何存在的课程有着同样的课程目标即共同实现专业人才目标。任何一门课程都不是绝对独立的，或多或少都与同专业或其它专业课程存在一定的相关性。学前教育专业手工制作课程培养学生幼儿玩、教具的制作创设能力。体育课程锻炼学生体质的同时，也培养学生幼儿体育活动创设、体育活动器材的制作创设能力。研究试通过各课程的特性、共性的分析，进行各科课程共性的融合教学，丰富学前教育专业的体育课程资源，探索开发适合学前儿童的体育活动形式，全面促进学前教育专业课程资源建设。

1.课程资源融合教学效果分析

1.1课程的融合使体育课从枯燥乏味变得“有趣、有味”

体育项目本身大多数是枯燥难练的，并且需要较长一段时间的训练才能掌握，尤其是跑、跳、投等一些基本活动技能的教学，容易让学生产生枯燥、乏味感。因此，我们在进行体育教学过程中结合学前教育专业课程特点，试着加入一些手工制作课程的元素。如，在进行“土豆蹲”的游戏中，每个小团体根据自己所代表的水果或者动物，在头上加上自己用彩色卡纸制作的水果头饰（动物头饰）；把一些存在危险又枯燥的体育技能结合手工技能进行改编，如把投掷铅球、垒球等换成投掷纸飞机、小沙包等。实践结果发现，这些简单手工道具的设计与利用，让体育活动的过程更加生动、形象，大大增添体育活动的乐趣。

1.2课程的融合是对手工制作课程教学效果的检验和指导

职业教育强调实际操作能力的培养，在“学中做，做中学”。手工制作课程是一门实践性操作课程，主要培养幼儿玩（教）具、体育教具等制作能力。单方面地进行体育玩教具的制作，容易出现所做道具与实际的体育活动需求不符等情况，空忙一场。在手工制作课堂时，融入相关学前体育活动的特点要求进行教学制作，学生根据学前体育的要求进行体育玩、教具的制作。同时，与在实际的体育活动过程中进行运用实践，真正做到学以致用。

1.3课程融合教学是学前教育专业职业岗位能力的需求

学前教育专业是培养从事幼儿园教学的教师。根据幼儿园教师在幼儿园实际的工作职业技能需求，从事幼儿园教学必须具备较为全面的各种专业技能。一般情况下，教师要同时兼上多个领域的幼儿课程教学。其中，幼儿各种操类的创编、晨锻活动的设计、道具的制作及户外区域活动的组织等几乎是每个幼儿园老师要具备的基本能力。另外，在幼儿园教学评估标准上明确规定，各个幼儿园的玩、教具数量中，自制玩教具的比例至少要占到总数的10%。具备这些基本的职业能力前提是要系统地掌握学前教育专业各课程的技能，并且能融会贯通，相互融合、灵活利用。在掌握幼儿各种身体活动技能教学的同时，具有灵活的动手制作能力、设计能力，能根据幼儿的身心特点、环境条件等开发设计出丰富的教学资源。因此，在校学前教育专业学生培养过程中，要注重各个课程技能的融合教学，全面提升学生的综合实践能力，为将来的岗位教学奠定良好的基础。

2.课程融合教学的条件

2.1师资的共享是课程融合教学的前提

首先，要促进教师共享意识的达成，教师要有课程资源共享与利用的意识。在实际教学过程中要合理地引导学生发散思维，寻求与学习课程有关联的知识与资源，并加以开发和利用，同时，也进一步加深了知识的理解。学前教育专业手工制作课程教师注重布艺娃娃、插花等装饰性物品的教学和制作，对于作品的实际运用的强调较少，特别是对体育教具的制作方面，在教学中一般只做简单的介绍，而对于它的制作方法、实际的运用没有进行深入的教学。同时，体育教师在课堂教学上对学前体育资源的开发与利用也很少提及，更没用进行实践教学示范。各课程教学处于平行状态，缺乏共享意识，都没用对相关性进行教学引导，课程间的技能信息没有进行良好的运用。在我们的调查中发现，学前教育专业的许多学生不知道体育课堂的教具也可以用手工方式来制作改编，以为只是进行一些幼儿园装饰物制作。所以，课程的资源共享前提是各课程的教师自身应该树立起相关课程资源共享教学的意识，要熟悉本课程与其它课程的相关性。

2.2注重课程间的实践运用与技能的迁移

我们在前期的教学实践中发现，体育课堂上要求学生根据教学内容自制的一些体育器械，很大一部分没有实际的作用，大小、规格不符、器械形式与内容不符等。学生单独完成某一手工的设计制作能力较好，但是要根据儿童身心特点、体育活动要求进行相应体育教具的设计与制作还存在很大的差距。因此，进行课程资源融合教学不能只停留在理论层面上，要引导学生对各课程资源的灵活利用与共享，形成知识技能的正迁移。结语体育与手工制作课程的融合教学，大大增强了学生的体育兴趣、体育活动能力、增强了体育资源开发利用能力和手工创设制作能力等。

作者:张玉娟 单位:宜春职业技术学院任教

参考文献：

[1]徐继存.论课程资源的开发与利用[J].学科教育,2002,15(2):1-3.

[2]季浏.体育(与健康)课程标准解读(实验稿)[M].武汉:湖北教育出版社,2001.6.