山西气象远程教育培训探讨

摘要：运用以网络和软件为基础的现代化远程教育手段，实行远程教育培训以满足动态多样化专业化的需求，这已成为一种必然。通过开放式的自主学习评价体系为气象远程教育培训提供效果保障。针对山西气象部门远程培训提出山西气象远程教育培训模式，并进行了相应的对策探讨。

关键词：远程教育培训；培训效果；气象远程教育；视频连接模式

1引言

随着现代科技的迅猛发展，教育培训的模式不再只是单一的面授，远程教育培训应运而生，并在几十年的时间里取得了飞速发展。如何将远程教育培训模式向多元化、多样化方向发展，完成好具有大规模的培训班任务并确保培训效果，这对山西气象部门的培训工作具有重要意义。

2适合山西气象远程教育培训的模式分析

由于各地培训条件不一，培训受地域位置影响，导致培训效果不理想。现代远程教育的模式主要依托于网络或者通过光盘电子资源进行教学。国内国际远程教育权威在对教学模式的认识方面一致认为应当进行远程教育的混合式学习方法。针对山西气象部门的具体情况，现做以下分析。2.1在本单位实施远程视频连接模式。针对山西气象部门的具体情况，在培训基地多媒体教室安装远程多媒体互动教学系统，学员在各自的电脑终端可以通过远程培训，实现教师与学员远程视频连接互动学习，通过自己的电脑终端举手提问，这样教师可以及时解答学员提出的问题，同时学员与学员之间可以相互提问回答，让学员在相互讨论中提高培训质量，学员可以共享教师端的课件和课程视频，教师在课堂上的板演过程也能够同步记录到课件并上传到电脑终端里，方便学员及时查看学习。即使学员处于不同地区，也能够同步学习和解决培训教师的授课内容及问题等，教师可以在线收到各位学员的作业，进行远程评分，及时了解学员的知识掌握情况，切实提高培训效果。远程视频的连接模式需要多媒体教室等相关配套设施的完善，在多媒体教室安装相应的互动教学系统，这就需要与相关专家、高校教师等合作，同时实时更新相应的评价体系，保证学员的听课效果。远程连接模式结构图如图1所示。2.2赴当地考察学习模式。出外考察学习也是远程培训的模式之一，通过对考察地点的培训制订详细的培训方案，学习当地经验，学以致用，切实与本单位实际联系起来。应确定考察地点、单位，通过学习可以让本单位的远程教育培训有所提升，选派远程教育培训的相关专业人才制订好学习计划、培训方案等，到当地后与相关单位的专家请教学习，如果有相应的培训教材和课件等，可以带回本单位通过集体观看等形式进行深入学习，要与本单位的具体实际联系起来，必要时请专家回本单位进行远程教育指导，直接解决相关的远程教育实际问题，保障提升远程培训质量。考察学习作为行之有效的方式之一，能够保证远程教育模式的长效性，通过和考察地点建立起帮助模式，遇到需要及时解决的问题，可以建立远程视频连接的方式，这样就能够保证远程教育的效果。外出考察模式结构图如图2所示。

3对策探讨

3.1开发手机APP软件，建立远程培训课程体系。针对远程教育的时代特点，可以对远程教育的内容与当下手机的普遍使用结合起来。现代手机APP应用发展迅速，可以做到随时随地进行学习，因此开发相应的远程培训APP软件，可以保证学习的时效性。通过国家、省级远程教学平台，在手机软件中建立起远程培训课程视频库和课件视频库，并对网络平台的远程教育培训教育资源及时更新，通过手机软件能够随时随地提升能力。同时，手机软件的登录和学习时长功能可以对培训学员进行课程考核，可以开发在线测试等功能，由任课教师做成试题库，根据所讲内容进行相应的测试，切实提高培训效果。由于手机APP开发工作量巨大，需要进行试运行后方可投入使用，对于软件设计的构想和实施要有充分的准备，因此需要请教省内外相关专家和高校相关专业的教师进行开发，同时，需要进行远程培训课程视频库和课件视频库的制作，由相关的任课教师制作成试题库上传到手机软件题库里，还需要软件方面的专家进行软件的设计与运行，设计高质量的运行界面，否则在线学习时容易出现差错。虽然前期准备工作量特别巨大，但远程培训设施能够实现一次性投入、教学资源共享，手机软件应用起来的后续效果会非常好，可以支持远程教学活动的实时开展，实现师生互动在线问答、提供数据共享、在线视频学习、在线题库测试等相关功能，能够极大地提高远程培训的效果并保证培训质量。对策一——开发软件示意图如图3所示。3.2加强各地区远程培训基地建设。各地的远程培训基地建设情况不一致，因此要在国家局、省局的远程培训基地的带动下，加强各地区的远程培训基地建设。通过多媒体基地的建设、培训教材的开发、省内外专家教学课件的录制等，使得多媒体教室的投入使用可以大大提高远程培训的质量，加强各地区的课程资源共享，通过网络上传连接能够实现课程资源的最佳利用，最大限度地在现有培训资源的基础上，通过网络资源及时拓展培训的层次，利用各种技术将培训教师与学员联系起来，通过课程内容提供双向信息交流，把教学内容传送给所处不同位置的培训学员，借助多媒体技术把教育信息向外传输。在学习过程中可进行个人或集体学习，达到高质量学习目标，从而提高培训效果。充分利用国家局、省局的远程培训基地的优势，建立远程教育培训常规管理机制，树立终身学习的理念，将知识和技能以及判断能力和行为能力不断构建并完善，推动远程教育培训的不断发展，健全远程教育学习和考核制度，如培训学员的注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信息的交流与反馈等，通过培训学员的自主学习、网上协作学习和远程视频学习，有利于培养培训学员的自学能力，促进培训学员由被动式学习向主动式学习转变，将在线学习与自学结合起来，将理论与实际结合起来，从而切实保证远程教育的培训质量。对策二——培训基地建设示意图如图4所示。

4结束语

本文针对山西气象的实际情况，提出了远程教育的两种培训模式，并探讨了相应的对策。对山西气象远程教育培训提出了模式和完善对策，在具体实施远程教育培训中有一定的指导意义。

参考文献：

［1］陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究［J］.中国远程教育，2015（5）：42-47.

［2］赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例［J］.中国远程教育，2010（11）：32-38.

［3］刘战伟，崔乃鹏.现代远程教育校外学习中心学习支持服务质量提升对策［J］.职业技术教育，2019（20）：10-15.

作者:韩志伟 单位:山西省气象干部培训学院