高中美术鉴赏互动式教学价值思考

摘要：高中美术鉴赏课在培养学生的基础美术素养和美术鉴赏能力方面发挥着至关重要的作用，有序开展高中美术鉴赏课有助于学生的全面发展。在高中美术鉴赏课中引入互动式教学模式，不仅可以促进学生审美能力、鉴赏能力的提升，而且能促进学生审美观念的不断深化，真正实现以美育人、以文化人，推动学生的全面健康发展。该文从高中美术鉴赏互动式教学的内涵切入，分析了互动式教学模式在高中美术课堂教学中的价值，提出了具体的互动式教学策略，以期在高中美术鉴赏教学中深化师生、生生的交流，让学生在交流、互动、探究中全面提升鉴赏能力、审美能力，夯实全面发展的基础。

关键词：高中美术鉴赏;互动式教学;策略

子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”自古以来，中华民族就高度重视美育对人类社会发展的价值、意义。在新时代，高中要加强美育，坚持以美育人、以文化人，从整体上促进学生人文素养和审美能力的提升。高中美术鉴赏课对于提升学生的审美能力具有积极的作用，能够为学生提供自主、个性化发展的平台。教师要从学生的认知发展规律入手，采用互动式教学模式，在开展深度交流的同时提升课堂教学效率，从整体上提升学生的审美能力，推动学生全面发展。为此，教师要认识到高中美术鉴赏课的内涵和教育价值。

一、高中美术鉴赏课的内涵

美术是一种重要的艺术形式。高中美术教学需要基于学生对美的需求，通过丰富的教学活动培养学生的艺术鉴赏能力，使学生感知更丰富的艺术特质。在美术教学中，教师是课堂教学的引导者；对于学生而言，教师是美术课堂活动的参与者、合作者。教师应通过不同的角度，更好地引导美术鉴赏教学的走向，营造出良好的互动教学氛围[1]。高中美术鉴赏课程的美育内涵，其内核更趋向于对师生关系的把握，通过创新的教学思维和方式建立良好的美术教学课堂组织架构，使美术鉴赏教学由以往的单向知识传授逐步演变为双向的思维交流，从本质上推动教师的教学理念与学生的学习思维的转变，帮助学生在美术教学中获得更多启发。这样，教师可通过引导学生自主探究，深入挖掘学生的艺术潜质，使学生将所学美术知识充分内化，打通美术鉴赏与审美情趣培养之间的渠道，彰显美育特征。这有利于教师在潜移默化中引导学生的鉴赏能力、审美观念的发展，并构建综合型的教学模式，让高中美术教学逐步迈上更高的台阶。

二、高中美术鉴赏课的教育价值

在美学思想与方法论的指导下，高中美术鉴赏课被赋予了更高的教育价值。教师需要让学生借助对美术事物本质的了解，探究事物的客观规律，使学生在美术鉴赏课中获得成长。首先，高中美术鉴赏课能够推动学生的全面发展。在良好的师生互动模式下，学生可以获得不拘一格的教学引导，通过与教师的积极互动，创新学习模式和方法，让自身的想象力与思维能力获得全面发展，激发探究意识，提升审美素养。其次，高中美术鉴赏课能够丰富学生的情感表达。情感是美术鉴赏中至关重要的内容，通过对美术作品开展有情感的鉴赏，学生能够感悟作品的精神内涵，体会作者的思想情感，感受作者试图通过作品传递的精神，提升鉴赏能力。最后，高中美术鉴赏课能够促进学生身心全面发展。素质教育理念指导下的美术教学更加关注学生的全面成长，尤其是美术鉴赏课蕴含的艺术内涵能够给予学生深刻的认知，帮助学生树立正确的价值观和对事物的正确审美标准，并借助师生之间的互动、交流优化师生关系，以此实现师生共同发展[2]。

三、高中美术鉴赏互动式教学的策略

1.优化教学目标，传递美育内涵。在高中美术鉴赏课教学中，教师应根据教学目标厘清美术鉴赏课的教学脉络，使教学既能够适应学生的学习特点，又能够传达美术鉴赏的内容，并使教学目标成为衡量教学质量的标尺。尤其在美育思想的渗透下，美术鉴赏课更需要完善教学目标，以目标为教学实践的导向，让美育思想内涵渗透在课堂教学的各个环节，滋养学生的意识，最终获得“润物细无声”的效果[3]。基于新课程标准的美术教学，结合育人框架提出了三维培育目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师需要通过不同维度的知识传达，帮助学生获得全方位的发展。具体而言，在知识与技能目标的实践中，教师应落实生本课堂的教育理念，在尊重学生个体差异的基础上促进学生成长。在过程与方法目标的实践中，教师需要引导学生思维发展，推动学生在鉴赏过程中主动创新，并获取更有效的认知体验，形成情感的内化。在情感态度与价值观目标实践中，教师应更侧重于培养学生的艺术素养，通过艺术蕴含的美育内涵渗透审美思想。2.丰富互动情境，提升审美能力。当代素质教育理念认为，美术有着丰富的展现方式，并可以依赖多元化的情境，实现对艺术内涵的传递与渗透。基于对学生审美能力的培育，教师能够进一步彰显高中美术鉴赏课的实践价值[4]。一方面，教师要营造轻松的美育环境，在增强学生审美能力的同时，帮助学生减轻压力。教师需要给予学生一定的空间，让学生通过鉴赏美术作品培养审美意识，领悟作者传达的理念。另一方面，教师要优化美育渗透氛围。审美思想在美术鉴赏中的渗透，应当遵循潜移默化的规律。基于此，教师需要改变以往的说教式的教学方式。如，教师可在鉴赏《蒙娜丽莎》时，将学生分成不同的小组，让学生探究作品背后的故事，领会达•芬奇在作品中透露出的情感，以强化对作品的鉴赏、理解能力。这样，教师可让学生通过美术作品的背景故事感知当时的社会人文思想，以便给予学生更多的启发与联想。3.创新互动形式，获得鉴赏能力。美术鉴赏课的教学重视师生之间的互动。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，受个体差异性、认知领域及思维层次的影响，不同的学生对美术作品的鉴赏能力往往不同。在美术鉴赏教学中，教师应结合实际情况，改变以往教学中的问答模式，依托新的互动形式，融入更丰富的美育内容与精神内涵。这样能够使课堂教学传递出丰富的美育信息，并激发学生的思维和想象力，帮助学生实现认知与能力上的创新发展[5]。如，教师可借助美术鉴赏课开展实践活动，以博物馆为实践活动载体，组织学生鉴赏博物馆中的文物，并让学生撰写报告，在课堂中讨论、交流。又如，教师可以《一槌定音》《鉴宝》等电视节目为蓝本，模拟节目情境，让学生参与“节目”的互动环节，增强学生的参与感和体验感。以《中国古代山水画欣赏》一课教学为例，教师可以将学生分成四组，每组推举一名“嘉宾”，其余人员担当“智囊团”的角色。在鉴赏明朝沈颢的《闭户著书图》时，教师可以让学生各抒己见，深入点评和鉴赏作品，从不同维度理解、分析作品，最终使学生通过鉴赏感悟古代文人清高、孤洁的品质，使学生在获得审美能力的同时深入体会美术作品的魅力。4.提供互动平台，扩展互动空间。随着素质教育的持续深入推进，高中美术鉴赏教学不论是在形式还是在内容上都发生了改变，以往的单一化模式逐渐向着多元化模式发展。对于教师来说，如何让学生关注美术鉴赏教学，积极主动地投入教学活动，是当前亟待解决的重要问题。素质教育背景下的互动教学模式多种多样，如师生互动、生生互动、小组讨论、提问、演示等。因此，教师在高中美术教学中可以从学生的学情入手，选择互动教学模式，有效地组织课堂活动，积极引导学生在交流互动中探讨。在互动教学模式中，教师还可以采用合作探究性学习模式，如学生自主探究、学习小组成员探究、师生交流互动等。这种活动模式在高中美术鉴赏课中的应用，一方面可以促使学生合作能力的提升，另一方面可以促使学生审美能力、鉴赏能力的提升，为其全面、健康、发展夯实基础。以《各异的风土人情》鉴赏课为例。首先，教师要从实际学情入手，让学生自主思考日常生活中较为常见的吉祥图案的寓意，通过这样的方式拓展学生的思路，让他们发挥天马行空的想象。其次，教师将学生分成不同的学习小组，并鼓励学生通过小组合作深入探究，利用网络或书籍等不断拓展、深化对作品的认识，深刻理解作品的人文内涵。这样可以基于合作探究的形式增强生生、师生互动的有效性，还可以更好地让学生传承我国的优秀传统文化，促使课堂教学效率的提升，从整体上促进学生美术素养的发展。5.互动教学评价，发挥评价作用。在高中美术教学中，课堂的归纳总结是非常重要的。课堂归纳总结就是梳理和回顾知识内容，其中涉及作品表达的思想、创作的技巧以及主要背景知识等。课堂归纳总结有助于深化学生对知识的理解，让他们更好地吸收知识、消化知识、巩固知识。在高中美术鉴赏互动式教学中，互动评价发挥着至关重要的作用。从学生层面看，互动评价可以让师生角色互换，促使学生更好地消化所学知识。如，教师在《父亲》鉴赏教学中，可根据同组异质、异组同质的原则，将学生分成不同的学习小组，并让学生从作品的表现技法、风格、时代价值等方面开展组内评价，自由表达自己的想法，通过这样的方式促进学生鉴赏能力的提升。教学评价可以为教师提供良好的总结、反思途径，使教师及时发现课堂教学中存在的问题，并且有针对性地解决问题。同时，教师在美术鉴赏教学评价中要对学生开展综合性的点评，通过这种评价方式帮助他们认识到自己的优点和不足之处，让教学评价发挥激励、引导学生的作用。

高中美术鉴赏课程对于培养学生的美术基础素养、审美能力、欣赏能力具有至关重要的作用。随着素质教育的持续深入推进，高中美术鉴赏课程的地位日益突显。基于此，教师要结合学生的实际学情，采用互动式教学模式，最大限度地发挥互动教学的作用，增强美术鉴赏教学的实效性，让学生的审美能力、欣赏能力、合作能力得以良好发展，促使学生全面健康发展。

参考文献：

[1]陆嵩.高中美术互动式鉴赏教学研究[J].新课程导学，2016（31）：27.

[2]张艳萍.高中美术鉴赏互动式教学的实践思考[J].科学大众（科学教育），2016（5）：8.

[3]陈乔乔.高中美术鉴赏课如何进行互动教学[J].文理导航（中旬），2015（8）：56.

[4]赖小琴.互动教学模式在高中美术鉴赏中的应用研究[J].山海经：教育前沿，2019（9）：78.

[5]马丽.高中美术－高中美术课堂教学互动模式分析[J].读写算（教育教学研究），2015（22）：232-233.

作者:李羲 单位:贵州大学