初中政史课内作业分层设计分析论文

一、课题的来源

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

国内特级教师顾淑平在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，实验前，其原有的学生基础与对比班无明显差异，三年后的测试数据则说明了实验的绩效是明显的。实验班的平均分和及格率均超过了对比班，实验班的优分率远远高于对比班，而低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班学生学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

特级教师柏跃富在《作业的分层布置在教学中的实践》中指出：分层布置作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己、正确的评价自己。

刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。

《课程标准解读》中提出，历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想像力，激活学生思考的积极性，使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。这一过程才是学习最重要的环节。学生在学习过程中的任何一点进步和可取之处都要得到教师的充分肯定和支持，而表现出来的幼稚、不全面甚至是错误的观点都是学习过程中必然要发生的现象，教师不能对此进行任何的讽刺、批评以及斥责，而应进行适当的引导，力求学生自己形成纠正自己看法的愿望和能力，而这个变化过程比学习知识的过程更重要，更具有教育的实质性价值。

目前中学学生的课内作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置课内作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。

我们广纳中学政史组的教师做了大量的调查，发现大多数学生对作业存在着一种敷衍了事，对传统作业进行了分析，主要存在一下问题：

（1）作业形式单调、陈旧，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

（2）时间、内容一刀切。大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优等生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

（3）在中学阶段，当前我国中学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，但减轻学生作业负担绝非不要作业，只不过是要布置更回适合提高学生综合素质的合理性的作业。

那么怎样使得学生作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把课内作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生的学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行课内作业分层设计模式。

为此，我们提出了进行《初中课内作业分层设计实践研究》的课题。课内作业分层设计，即根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。它着眼于每个学生的发展，有利于提高学生的学业成绩。把过去同样内容、同样标准、同样模式，同样分量的作业，改为三种不同难度的作业。依据学生的需要安排适合他们的不同层次的作业。

二、研究的主要内容：

1、如何合理把作业进行分层，怎样实行动态化分层。根据学生平时做作业完成情况、质量情况；测试的卷面分析；学生的心理特点和智力因素等情况进行分层。

2、课内作业分层设计的操作模式的研究，如何在教师时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效的实施好课内作业分层设计，让作业的有效性得到保证。

3、课内作业分层设计的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容，目的在于夯实基础，提高基本技能，指导生活为后续学习打好基础。

4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。

三、研究的方法措施

（一）研究的方法

对课内作业分层设计层次

A层作业：在设计时，侧重对基础知识的学习和基本技能的训练，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信心，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。降低作业难度，减小作业量，课内作业分层设计能大大提高A层学生对做分层作业的兴趣和积极性，变“要我做作业”为“我要做作业”。

B层作业：既要求有一定的基础训练，也要提供提高能力的训练，使他们在自身能力的基础上，争取更大的进步。在作业设计中，先让学生分析简单的政史材料题，最后让他们做一些小练习，课内作业B层设计激发学生继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力，作业的扩展内容向生活加以延伸、丰富，由一个点出现满天星。这样的作业设计主要是在掌握基础知识的基础上做一定程度的提高题。

C层作业：是在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓展，以研究性作业为主。作业设计不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系。适量布置提高性作业，让学生挑战自我，得到成功的满足感。在布置C层学生的作业时，以政史事例分析理解为主，一般都是两篇材料。做完后，马上请学生来讲解，锻炼学生的解释能力，要让他说得其他同学能理解，总的来，就是要让课本上的理论用来指导生活实践，对于学生的创新回答要适当给予鼓励。

（二）研究的措施：

在新课改实施的背景下，我校申报的县级课题《初中政史课内作业分层设计实践研究》自开题以来，学校抽调骨干教师组成课题研究小组，不断学习教育教学理论，提高实践研究的理论水平；立足课堂，提高课堂学习效率，保证教学面向全体；钻研教材，挖掘教材中的资源，补充课外资源，有效设计分层作业；在实际操作中寻求一套有效的实施模式。通过大家的分析、讨论、研究、制定出了严谨的课题研究的整体方略。

1、学习准备阶段

通过调查的方式了解当前初中在面对课内作业时的现状：统一的课内作业不是造成优等生吃不饱，就是让学困生答不起，这也就造成了学生普遍对作业没兴趣，严重挫伤了学生的学习兴趣，这就成了本课题研究急需开展的重要原因，在弄清学生课内作业的现状后，参研教师要通过互联网查阅相关的文献资料，通过各种传媒了解当今国内外课内分层作业的最新理论，通过吸收、消化、反思、摸索出一条行之有效的课内作业新模式，进行作业的优化设计。

2、推行课程的实践

在七年级设定一个实验班和对照班，两班的基本情况要相接近。实验班推行分层作业，对比班依照常规教学模式，参研人员要进行定期和随机两种形式进行交流，进行情报的共享和交换。将自己在教学中的经验教训形成文字，对教学中出现的问题大家要共同讨论，群策群力，找到解决问题的方法，对以后的工作方式提出建设性的改进方法，进一步学习新的分层作业的设计理念并用于以后指导实验工作的进行，开发出一套指导实验工作的校本教材。

3、论文的撰写和成果的汇总

参研教师应将在研究过程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公开发表省、市、县内的交流等方式将自己的成果进行推广。最后，通过问卷，调查和访问等的方式总结出分层作业的优势所在，然后将研究成果汇编成册，作为本校教师在以后的教学过程中全面推行的理论指导。

四、研究的目标

1、对有差异的学生，实施有差异的教学及有差异的检测评价标准，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的课内作业分层设计的模式。

3、通过优等生、中等生、学困生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。

4、通过对优等生、中等生、学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好的补差、防差，实现面向全体学生，全面提升素质教育的要求。

5、通过课内作业分层设计的教改实验，提高教师的业务素质，提高驾驭教学的水平和进行教育科研的能力。

五、课题研究中应遵循的理论原则

（1）分层作业的理论之一是因材施教原则。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”学习差异是一种普遍存在的现象，美国心理学家琼斯曾做过一项实验研究，被试者为两个程度相同的班级（实验班和对照班）的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。因此实施分层作业有利于因材施教。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生和优等生的发展。实施课内作业分层设计也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。

（2）分层作业的理论依据之二是“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体在知觉、记忆、思维等方面都具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。让每个学生，特别是“学困生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。在实施作业布置时，因为照顾到了优等生、中等生、学困生三方面的学生，所以既能使学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

分层布置作业是教师根据班级学生的实际情况，把学生按照互学互补、相互促进的组合要求，分为优等生、中等生、学困生组。这样的分组不在班级内做明确的界定，教师只是按照三者的实际情况在要求学生完成必做题，选做提升题和有一定难度的知识延伸题。作业时对学生提出不同层次的要求，其作业的内容和要求也各不相同，使每个学生都得到进步。它改变过去传统的“灌输式”和单纯的“同吃一锅饭”的作业方式，以知识为载体，以开发智力为重点，以发展能力为根本

。