试议教产对接的人才培养策略

（一）专业设置对接产业需求

高职院校多数是由地方政府主办、以服务区域经济社会发展为宗旨、以就业为导向、培养高端技能型人才的地方性高校。高职专业结构优化必须依据区域经济与产业结构调整的要求，新专业的设置也必须接受市场检验，高职院校应做好区域产业与人才市场需求的调研与预测，注重专业设置的动态性与前瞻性，改革、改造、合并传统专业，淘汰落后专业，发展与基础产业、支柱产业、优势产业和新兴产业相对接的专业，使专业结构积极适应区域经济结构的战略性调整，使高职专业结构与区域产业结构相对接，有效培养区域产业不可替代的专业技术人才。近年来，大连市围绕发展战略和城市功能定位，优先发展现代服务业，大力发展现代产业集群和新兴产业，着力建设以现代服务业和先进制造业双轮驱动的主体产业体系，大力增强生产性服务业对提升城市功能和现代产业发展的基础性作用，重点发展具有牵动作用的现代商贸和旅游服务业。因此，我院根据区域现代服务业的发展需求，先后开设了工商企业管理（连锁经营方向）、城市轨道交通运营管理、工程造价、建筑工程管理、汽车技术服务与营销、游戏软件、物联网应用技术等专业。此外，大连肩负着落实东北老工业基地战略、建设沿海经济带的重任，《大连市战略性新兴产业发展规划（2011—2020）》又将新一代信息技术、高端装备制造、新能源、新材料、生物、节能环保、新能源汽车和海洋新兴产业八大产业作为重点领域。因此，我院在继续巩固制造类专业特色的基础上，先后开设了焊接技术及自动化、计算机辅助设计与制造、汽车电子技术、航海技术、轮机工程技术、汽车制造与装配技术等制造类专业，以及微电子、光电子、生物技术与应用等新兴专业，学院能够紧紧抓住区域产业结构调整的战略机遇期，着力调整专业结构布局，为“十二五”期间的专业发展奠定良好基础。

（二）课程内容对接职业标准

高职教育主动适应产业界的切入点是课程。高职课程体系的改革应融入区域产业与行业链，课程设置、教学内容紧贴产业、企业与岗位需求，合理建设和调整专业课程结构，不断拓展专业教学内容的内涵与外延，使学校直接或间接地融入经济建设主战场。我校工商企业管理专业实施校企教研室、校企课程建设团队制，大胆吸引产业界一线的工人、技术专家、能工巧匠参与课程设计和课程体系改革，根据职业标准共同建设人才培养方案和课程资源；策划多类型、多模块的产学合作教育方案，加大技能课程比重，设置弹性化课程；并利用数字化技术，将企业营运流程变成教学资源，学生随时学习最真实的企业技术，掌握未来就业岗位技能。我校学前教育专业组建了由校、企、政、行参与的学前教育专业校企合作指导委员会，参与专业建设，指导人才培养方案设计，推进产教合作对接，促进课程内容和职业资格标准融通，例如，该专业在其指导下，为了缓解因海内外人才集中、外来工集聚而带来的区域内学前儿童“入园难”这一影响区域经济发展的瓶颈问题，按照“大专业，小方向”的建设思路，以学前教育专业为大专业，以市场需求为导向，进行“小方向”培养，即细化为双语、艺术、特殊教育等方向，并依托大连爱儿坊教育管理有限公司、大连亿达集团幼教中心等紧密型合作企业，成立了“爱儿坊班”、“亿达班”、“故事城堡班”、“世纪星班”等多种形式订单班，同时组建了由学校专任教师、幼儿园园长或学科代表共同参加的课程开发实施团队，以职业标准为依据，分析面向岗位，设计课程体系，编制专业课程标准，确定专业课程内容与要求，切实为区域经济发展培养多类型高端技能型学前教育专业人才。

（三）学历教育对接

职业资格高职教育实施的是以就业为导向的双证书教育，即高职毕业生完成专业教育获得学历文凭，同时通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试获得相应的职业资格证书，学历教育与国家职业资格证书体系相衔接，以实践能力培养为核心，将职业能力和职业资格标准贯穿于学历教育全过程，参照相关的职业资格标准组织教学内容和课程体系，并构建工学结合的开放式实践教学体系，为高职学生创造和拓展“资格空间”。我校学前教育专业构建了学生幼儿教师资格证书认证体系，2012年被大连市教育局确立为幼儿园教师资格证书认定机构，2012届175名毕业生中有164人获得了幼儿园教师资格证书，获证率达93.7%，保证了双证书教育的有效实施。此外，工商企业管理专业（连锁经营方向）还引入店长证、注册品类管理师等行业认可资格证，确保了职业资格证书与就业岗位之间的有效对接，同时，该专业还采用一卡通式的职业能力实践合格证，包括自主实践、企业调研、暑期实践等多个跟踪考核项目作为补充，学生每完成一项将取得不同成绩等级的合格印章，确保了高职人才核心职业能力培养目标的实现。

（四）教学过程对接生产过程

高职教育的根本目的是让学生具备专业技能与职业素质，用粉笔讲生产、用书本谈服务、教室里讲营销的传统“象牙塔”式的教学模式已远不能满足要求。专业技能获得的基本路径是实践性教学，职业素质的获得要求高职教育融入企业文化，只有通过教学过程对接生产过程，让学生体验和融入真实工作环境中，使企业工作现场成为实训、实习基地；使企业师傅和领导成为实训教师，才能切实将理论知识学习、职业技能训练、实际工作经历三者有机结合，实现学习与就业一条龙。我校学前教育专业按照“生产性”、“仿真型”的实训基地建设原则，以先进理念为指导、以教师和学生的专业发展为基点，围绕满足教育教学、实习实训、职业培训、教科研、社会服务需要，创造性构建了适合校园与幼儿园双主体人才培养、双证书制度推进、双师型教师队伍建设需要的实习实训基地，与大连爱儿坊教育管理有限公司合作，建成了“园中校”形式的实践教学基地———爱儿坊大连职业技术学院教学幼儿园；同时以学院投资为主、企业（幼儿园）投资为辅，探索建立了“校中园”形式的实践教学基地———大连职业技术学院附属幼儿园，有计划地安排专任教师与学生到附属幼儿园担任管理与教学工作，同时执行学生职工化管理：出勤打卡制、工作服制、工作牌制、小组成员岗位制，顶岗实习带薪制等，真正保证了专任教师和学生实践能力的先进性。

（五）专业教育对接

终身学习产业结构的不断转型升级，新知识新技术的不断发展，新职业不断涌现，工作的流动性越来越突出，对人力资源的素质和水平不断提出新要求，终身学习已成为人全面发展的必要条件。未来高职学生既要成为适应岗位职责变化的知识型、可持续发展型高端技能型人才，更要具备终身学习能力。高职教育应基于终身学习理念，及时调整专业教育内容与形式，通过组织专业技能大赛和校园文化艺术节等系列活动，拓宽专业教育空间；不断推进专业网络数字化教学资源建设构筑学生终身学习平台，并为职业人才的专业发展搭建“立交桥”，总之，开辟多种便利渠道满足技能型人才素质提高、技能更新、工作岗位转换和职业生涯发展的终身学习需求，提升其可持续发展能力。2010年大连市被国务院确定为学前教育改革试点地区，旨在通过优质学前教育，提升学前儿童的整体素质，为区域经济发展提供后续人才保障。但是据大连市教育局信息统计显示，在现有大专以上学前师资队伍中有相当一部分为后续学历，文化素质和专业化程度较低、后劲发展不足。因此，我院学前教育专业建立并完善了中职生直接升学和继续学习制度，创新了中高等职业教育贯通的人才培养模式，构建了适合高职教育要求、符合中职生原有知识结构、身心发展特点的学前教育专业课程模式，为大连市11家中职学校学前教育专业学生专业技能和综合素质的提升提供上升通道；并与沈阳师范大学、锦州师范学院、东北师范大学联合，为学生专升本打通多方渠道；研究制定了在岗技能型人才进入高职院校学习办法，为职教毕业生在职继续学习提供条件，有效搭建了技能型人才终身学习的“立交桥”。据统计，目前大连地区活跃在学前教育战线的示范幼儿园园长90%毕业于我院，幼儿园骨干教师中我院毕业生约占70%，部分优秀毕业生已走上政府教育主管部门学前教育领导岗位。

（六）人才培养对接

社会服务知识经济时代，“一次受教育，终身受用”已不可能，终身教育已成为人们的一种需要，非学历培训将变得愈加重要。职业教育是面向社会、面向市场、面向人人的教育，具有其他教育类型无可比拟的优越性，高职院校不仅要开展全日制学校教育，还要发挥社会服务功能，为产业界在岗人员更新技能提供进修机会，切实提高劳动力人力资本水平，还可通过产学研合作，为企业的技术革新提供支撑。我院学前教育专业充分利用学校优质教学资源，找准学院和幼教机构双方“共赢互惠”利益结合点，形成了基于教产对接的学院和幼教机构“双主体”幼教师资培养模式，通过校企共定人才培养方案、共选订单班学生、共享教学资源、共管教学过程、共监教学质量的“五共”方式完成幼教师资的培养任务。同时通过大学生农村支教、幼儿园环境创设、大型活动策划、咨询和指导等社会实践活动，使学生能更多运用所学知识及技能服务于幼儿与家长，以提升其社会服务能力。在人才培养的同时，该专业与大连市教育局、职教研究院、职教联合会合作，建立了大连职业技术学院学前教育师资培训中心，探索学前教育师资职前、职后一体化培训模式，构建校级、市级等多层次培训体系。组织开展的培训活动包括：农村幼儿教师专项技能、民办幼儿园园长、转岗教师教学能力、保育员、育婴师、亲子教师等培训，近三年累计为大连地区培养6000余名幼教工作者，培训在职教师15000余人次，切实提高了学前教育专业服务地方学前教育事业的能力。

综上所述,要保证高职毕业生在职场中具有较强的竞争力和适应能力,高职教育必须充分有效地利用行业、企业和社会的多方资源,实施教产对接的专业人才培养模式，并认真做好以上六个方面的有机对接，才是提高教育质量的重要途径。但这是一项系统工程，其内涵的丰富性和实践的艰巨性还需我们进一步探索与实践。

作者：阚丽林桂花单位：大连职业技术学院