生涯人物访谈在大学生就业的应用

摘要：大学生就业指导教育虽在近几年获取一定成就，但仍面临诸多困境。经过生涯人物访谈助力，落实参加学生全员化、学生能力培养多样化等。本文通过分析生涯人物访谈应用在大学生就业指导中的意义，以及大学生就业指导教育面临的困境，探索生涯人物访谈应用于大学生就业指导中的对策，以供参考。

关键词：生涯人物访谈；大学生；就业指导

自2008年起，国家教育部呼吁高等院校设置就业指导和职业发展课程，并将其用于公共课程引进教育计划中，融入学生学习生涯的整个过程内。就业指导是衔接学生和社会交流的纽带，肩负着帮助学生群体了解社会、清晰职业目标、拟定职业规划、强化综合素养、快速融入社会的职责。对大学生就业产生影响的因素多样，如大学生个体与家庭条件、祖国政策、就业指导教育及服务质量、市场经济发展态势、传统文化心理以及企业人才招录计划等。学校身为培育人才的基地，应使学生受到优质的就业指导教育，清晰认识自我，了解职业，最终可顺利就业。

一、生涯人物访谈应用在大学生就业指导中的意义

生涯人物访谈作为突破以往就业指导教育的教学手段，其彻底摒弃传统注入式教育手段，将社会实践和学校教学密切融合，产生将问题作为中心、将答案作为导向、将提高和反思作为目标的教育模式，进而有效强化大学生就业指导教育的社会性、针对性以及实践性。当前，大学生掌握职业信息的主要途径源自教师课堂教授或者线上资料采集，多数学生作为课堂活动的被动参加者，其信息输出不足。而经过生涯人物访谈，大学生具有和职场人员面对面沟通的机会，可有效监测与修改以往获取的职场信息，还可获得更多与日后工作相关的信息和知识。并且，生涯人物访谈能锻炼学生多层面的综合能力，在访谈生涯人物后，学生不但初步了解职场工作，还能吸纳成功人士经验，对学生就业、入职均具有积极意义。

二、大学生就业指导教育面临的困境

1.主体混淆，权责不明。目前，大学生惯于获得确定与现成的信息，缺少自觉获得信息和知识的意识，探索与创新水准薄弱。就业指导教育者在教学活动中知识讲解较多，缺乏启发层面的教育，就业服务层面虽努力实现有问必答，但却忽视学生们的主体性特点。部分学生认为职业发展个自身关系较小，均任由家人包办，部分学生设置的目标与实际脱离，忽视人职匹配的重要性。甚至有学生渴望教师直接传输其所需信息与知识，并为其量身定制职业规划。大学生职业指导旨在激发学生个体规划意识与思想，教师重在教授方式，指引、调动学生自主意识。大学生作为主体，应运用所学方式、知识与技能，自觉探索，并在实践党中找寻答案，提升就业水平与生涯管理水准。2.形式单一，收效甚微。近几年，就业指导教育中，多数教师采取的教学手段多以讲授式为主，受学生数量、场地与课时等因素影响，教育形式单一，部分实践活动难以进行，教育形式相对单调。部分指导教师专业程度较低，知识储存量有限。而工作信息变幻莫测，面临持续改变的职业世界与求知学生，教育工作者则显得能力有限。因而，就业指导成效无法达到预期，教师主体性被持续加强，学生主体地位渐渐被弱化，无法彰显。大学生在教育活动中多以接受知识为主，输出不足，信息欠缺，缺乏互动，致使学生就业指导与职业规划虽在教育中完成，但其职业发展自主意识却并且被有效调动，学生群体就业水准无法有效提升。3.实践缺失，认知不清。调动学生职业发展自主意识，提升其通用能力，明确三观与就业观，将自我发展与祖国要求时展融合，使得学生群体理性的规划日后发展，就业指导服务与教育目标之一。从书本中获取的知识毕竟完善度不足，若想深度理解其中蕴藏的道理，还需切身实践来实现。对自己、职业与市场的了解，部分通用能力如人际交往、沟通及自我管理等能力的提升，并不是在课堂有限实践内获取，而是要求大学生要深入社会生活党中，在充足的实践活动中感知与体验，并在实践中和诸多场景的互动和体验中获得成长。但社会与企业为学生供应的实践岗位较少，院校社会实践系统还未完善，学生与家长也并未认知到社会实践对于成长的作用。而学生因实践不足，在规划自身职业生涯中拥有诸多盲点，迷茫与盲目的学生居多。

三、生涯人物访谈应用于大学生就业指导中的对策

1.引导学生群体进行自我检索。就业指导教学的理论基础与基本准则在于人职匹配，提升学生对于个体能力的认识是这一课程的主要目标。此课程的创办目的在于教育、呼吁学生在认识自己的前提下，找寻与自身相匹配的工作岗位。生涯人物访谈能够加深大学生对于自身目标职业的了解与认知，但若想切实落实人职匹配。在大学生深刻认知自身能力与兴趣后，在实施生涯人物访谈教育活动才可精准切入点，在和访谈者沟通时，切实落实“对症下药”，促使这一手段对于学生们职业规划与就业指导切实落实现实性的教育指导功能。2.合理科学择选生涯人物。生涯访谈者的择选应贯彻合理、科学原则。在择选生涯人物时，应综合考虑，不应顾此失彼，特别应重视访谈者的结构。例如，在择选访谈人物时，不但应包括职场新人，还应包括诸多工作时间长，且在自身岗位获取一定成就的成功人士。生涯人物择选应贯彻结构合理，不但应思虑自身爱好与专业相关度，还应考虑职位与年龄占比，顾虑多种状况，落实既具备代表性，又具备针对性。由于学生们社会资源不足，在择选访谈人物时，较易选择部分与自身年纪差距小的亲戚朋友或者学长。这类访谈对象虽与学生沟通容易，也有利于学生掌握身为新人在职场中可能会面临的难题与职业入门信息，但因这类访谈对象也处在适应与摸索职场时期，对于职业的理解存在局限性，他们所述的信息只能作为参考。因而，选择访谈对象应优先考虑该领域成功人士或者优秀人士，这类访谈对象入职周期长，心智更为成熟，对于职业的理解和认识更加全面，所提建议也更加客观与理性，具备较高的参考价值。3.有效掌控生涯人物访谈流程。确定访谈对象后，指导教师应有目的地针对学生展开指导与培训，使其快速投身于工作中，首先应经过多种路径采集生涯人物有关资料。身为采访人员，应具有掌控访谈节奏的能力。因实际访谈流程中，或许会遇到极为健谈的访谈者，加之其个人阅历十分丰富，通常容易变成访谈流程的主导者。而这就需要学生在愉快、轻松的环境中进行访谈，可通过日常聊天，但要保证访谈过程环绕预先设计的主题展开。根据某一特定主题，大学生应贯彻追求事情根底的精神，将自身兴趣度较高的问题深度了解。

四、结语

综上所述，借助生涯人物访谈，可使就业指导教育切实落实在实践中学习，将知识点的教育引进社会实践当中，不但可创新教育手段，还能提升学生对就业指导教学的积极性，从而使其产生积极乐观的就业心理，有效规划日后职业生涯，使得学生全面完善自己，根据职场与社会要求强化自身能力，为就业做好准备。

参考文献：

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作者:田赛男 单位:衡阳师范学院学院