小学生参与班级管理积极性思考

一、信任学生，给予信心

英国斯宾赛在《教育论》中指出的“：记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。美国的心理学家研究表明，对于有较高知识水平的人，要让他们接受一种观念，当你与他分析正反两方面时，他最能接受。这一研究同时表明对高年级学生，要让他接受老师的观念，你必须与他分析正反两反面的因素。因此，我们在开展一些活动时，必须与同学分析为什么这样做，而不那样做，我们有哪些不足？例如，我在班级实施“值日周长”活动时，就与同学们一起分析班级的现状，找出优缺点，对于这一活动的设想也进行分析，让学生深深体会到班主任对于他们是信任的，是相信他们能做好的，学生从正反两方面接受班主任的观念，同时，学生也有了能胜任“值日周长”的信心。所以在开始阶段，就有同学勇敢举起小手，报名参加竞选。正是老师对他们的信任使得活动有了良好的开端。所以说教师的信任对学生参与班级管理的信心是起着至关重要的作用。

二、支持学生，给予威信

尊重学生、关心学生是一种爱，一种深沉的爱,要做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，用任小艾的话说：“以爱动其心。”但在管理方法上要活,这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。要充分给予学生信心，有了信心，那是成功的开始，可在现实和学生的管理过程中，我们会发现学生的威信往往受到挑战，让学生的积极性又受到了挫伤。在开展上述活动中也遇到了这样的困难。为此，我及时开了个班会，在会上主要明确两点：一是作为值日周长必须以身作则，首先要自己做好了，才能去管别人。二是只要你是为班级着想的，班主任肯定支持你。在碰到实际问题时，我了解情况后，只要是为班级的事，我首先支持值日周长，分析事情发生后的处理方法等存在的问题。这样一来，既树立了值日周长在学生中的威信，又指导了他的工作方法，使得活动得以在班级中正常开展有了保障。我想讲究方法，支持学生，树立威信，这是调动学生积极性的基本保证。

三、鼓励学生，给予勇气

我们说学生有了信心威信，那是学生管理班级积极性的保证，可是随着时间的推移，困难的增大，学生的积极性也呈下降趋势，学生的勇气也慢慢没有了。我想我们应该鼓励学生，给予勇气，提高他们管理班级的积极性。根据学生的年龄特征和个性差异，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓得适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采劝延长教育法，循序渐进，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们内在驱动力的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机，及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。

四、肯定学生，给予乐趣

现代教育理论认为，对一个教师来说，比学识更重要的，是要为学生营造宽松愉悦的成长环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的思想基础。实践也证明，一个充满爱心、团结协作、积极向上的班集体，是学生快乐交往和成长的“情感家园”。所以，以人为本，走进学生的情感世界，赢得他们的信赖，和他们共建快乐班集体，是我的基本治班方略。我们的工作对象是一个个有生命，有独立思考能力的儿童。我们要提高他们对班级管理的兴趣，兴趣是学生学习的最好老师。管理的乐趣是学生参与班级管理的最强驱动力，这是我最深的感受。班主任老师给予学生充分的信心支持，鼓励和肯定，这样能调动高年级学生参与班级管理的积极性。

作者：周晓丽工作单位：亳州市谯城区青云中心小学