高中化学安全教育现状调查

摘要:依据教育部《中小学生公共安全教育纲要》和《天津市中小学公共安全教育指导意见》，选择天津市五所高中的部分教师和学生作为调查研究对象，设计了天津市高中化学安全教育现状调查研究的问卷，并进行调查。调查结果表明，绝大多数高中化学教师认为安全教育内容很重要，但安全教育的现状尚未达到令人满意的效果。高中学生对安全教育的态度较端正，但安全意识不足，安全常识和自我保护技能有待加强。建议要加强教师培训和课程建设，丰富安全教育策略，加强体验式的安全教育，让学生在做中学，在身体力行中增强基本的自我防护能力。

关键词:高中化学;安全教育;调查研究

安全是人类生存的基本需求，安全教育在学校教育中扮演着重要角色。化学是一门以实验为基础的自然科学，也是逐渐被妖魔化为“不安全”的一门学科。通过化学教学，帮助学生树立安全观念，掌握安全常识，增强安全意识和安全防护能力，是化学教学不能回避的任务。综观已有研究，高中化学中的安全教育主要围绕三个方面进行，依次是化学实验安全教育、环境安全教育和食品安全教育。从已有研究成果看，安全教育可谓是雷声大雨点小。定性研究多，实证研究少;理论政策多，实践行动少;法律法规多，自觉意识少。在教育实践层面，外在的安全规范教育多，内在的反思体验少。为了探查教学一线的安全教育现状，本研究进行了问卷调查，以期检阅安全教育的有效性和制约瓶颈，进一步明确化学教学中开展安全教育的任务，推动安全教育的落实。

一、化学安全教育的内涵

化学安全教育是指以化学学科背景为载体，根据学生的身心发展特点以及已有生活经验，以全面提高学生安全意识，系统地掌握安全知识和防范能力，培养正确的安全观念为目标，通过课程、活动、讲座等形式在校园内对学生进行的一种教育。《中小学公共安全教育指导纲要》中涉及化学安全知识的教育内容有:了解食物中毒、生活水污染知识及预防、急救、处理常识;正确使用家用电器、煤气，具备防火、防触电及煤气中毒的知识和技能;了解吸烟、酗酒、的危害。综合以上内容，本研究将安全教育划分为如下五个维度:①安全观念:对安全问题的总评价和总看法。如:为防治空气和噪声污染，禁止在城市人口稠密区燃放烟花爆竹。学生对此规定能持有认同感。②安全意识:对可能造成伤害的外界环境的一种警戒的心理状态。如:关注食品包装袋上的添加剂成分，代表了一种安全意识。③自我保护技能:面对危险的时候能够通过自我判断而作出的躲避或化解风险的自动化的动作体系。如:实验室中酒精灯打翻起火，能迅速用湿抹布盖灭。④安全常识:知道与安全问题相关的知识和处理办法。如:了解常用危险化学品的标志。⑤对安全教育的态度:个体对安全教育所持有的稳定的心理倾向。这种倾向蕴含着个体的主观评价及由此产生的行为倾向性。如:认为安全教育与自己和他人的切身利益高度相关，并愿意从不同渠道获得安全知识。

二、调查工具的设计

(一)教师问卷。通过对高中化学教材的梳理，可以看到教材中对安全常识内容的介绍较多。那么在一线教学中，教师是否能够将教材涉及的内容贯彻到位呢?对于安全意识、安全观念及自我保护技能和学生的态度等方面的教学是否有效呢?本问卷从教师对安全教育的态度、教学策略、教学内容、教学效果及反思4个维度进行编制，结构和题目分配如表1。(二)学生问卷。在高中化学课堂中，学生安全常识的学习情况如何?安全教育的落实情况如何?本问卷从如下五个维度进行编制:安全观念、安全意识、自我保护技能、安全常识及对安全教育的态度，结构和题目分配如表2。

三、问卷调查的实施与结果分析

(一)对教师的调查。(1)调查实施为了保障问卷的信度、效度，对20名一线青年教师(这些教师均是毕业于化学课程与教学论专业的硕士研究生)进行了预测，在答题时间、题目设计、问题表述、与教学实际的符合程度几个方面进行了检验并修订。修订后经专家审阅，投入使用。我们从天津市区、滨海新区及郊区县抽取5所高中的化学教师共66人作为调查对象。问卷发放总数66份，有效问卷回收65份，回收率是98.5%。(2)调查结果①教师对安全教育的态度:较认可安全教育，认为在化学课堂中开展安全教育是有必要的(98.46%)，且能够自觉地将生活中的安全热点问题融入课堂教学(80%)。但是，安全教育方面的专门培训仍需普及，30.77%的教师对安全教育一般了解，63.08%的教师未参加过安全教育方面的培训。②安全教育的教学策略:化学教师进行安全教育的主要方式是渗透式与多媒体演示相结合。66.15%的教师会关注社会热点安全问题;78.46%的教师会根据教材内容做相应拓展;56.45%的教师会创设与环境安全教育相关的教学情境。在实验教学方面，只有8.82%的教师选择让学生自己动手实验，其余均采用教师演示实验和播放视频相结合的方式;对于有危险的实验，只有12.86%的教师选择对实验方案进行改进，50%的教师选择了用多媒体演示的方法代替实验;有60%的教师采用了微型化学实验的方式避免污染;55.34%的教师认为杜绝化学实验中的不安全因素的最好方法是确保学生掌握安全实验知识和规范操作后再进行实验。③安全教育的内容:对于教材中出现的关于安全教育的知识，53.85%的教师经常强调;对食品安全(75.38%)、交通安全(21.54%)较为重视，但对实验安全、意外事故和环境安全的重视不足。84.62%的教师会有意识地占用少量课堂时间对学生进行安全教育知识的渗透;安全实践活动开展较少(22.10%)。④安全教育效果:25%的教师认为学生能够将所学安全教育知识应用于生活。对于制约安全教育的因素，25.13%的教师认为课时不够;7.80%的教师认为是考试中安全教育知识比重小;16.75%的教师认为是教师能力有限和可利用资源有限。对于安全教育的现状，31.36%的教师认为应该开设安全教育相关课程加以改进。综上所述，从教师层面看，态度上重视安全教育，实际中投入不足。主要原因是课时有限、考试不做重点要求、学校条件不足及师资力量有限等。化学实验以及体验式安全教育的开展和学生学以致用的状况都不容乐观。由于在实验教学中设置了安全保障，教师对意外事故的风险意识不强。(二)对学生的调查。(1)调查实施选取20名学生进行了预测，修订后经专家审阅，投入使用。从天津市不同地区的学校分层取样，具体调查学校及年级人数分配如表3。抽取5所高中的三个年级学生共530人作为调查对象。问卷共发放530份，回收有效问卷525份，回收率是99%。(2)调查结果①安全观念:学生的安全观念并不清晰。如在实验过程中发现安全隐患时，85.55%的学生选择了将情况汇报给老师，还有6.48%的学生选择不作为;70.42%的学生选择极力劝阻家人朋友酒驾;只有50.48%的学生持赞成;禁止无证经营的小吃摊贩经营;只有68.13%的学生表示赞成为防治环境污染而禁止燃放烟花爆竹。可见，学生有一定的安全观念，但一部分学生是指望别人清除安全隐患。①安全意识:做化学实验时，86.46%的学生会将废液倒入废液缸;61.33%的学生知道实验室的灭火器存放位置。在生活层面，仅有17.62%的学生选择每次都看食品包装上的添加剂成分;25.38%的学生经常关注化学与食品安全问题相关新闻。在社会层面，46.56%的学生在使用一次性筷子的时候会想到它给环境带来的后果;28.24%的学生有回收废旧电池意识。这说明学生对于实验室安全防护有一定意识，但对生活、社会中的安全问题关注较少，安全意识急需提高。③自我保护能力:90%以上的学生对于实验意外，能选择正确的处理方法。生活中有关煤气中毒、大气污染等问题，一半以上学生也能采用正确的防护方式。在生活层面，有87.40%的学生表示不同意在火炉旁放水能防止煤气中毒的说法，说明有一定的自我保护意识与技能。④安全常识:25.52%的学生非常了解教材中出现的易燃易爆及有毒化学品标识;对一些具体的安全处理方法，仍然有约10%的学生显示出低能或不关心。⑤安全教育的态度:大部分学生对实验安全比较重视，态度端正。对食品安全和环境安全知识的学习，能提出多种可行性途径。如“对于普及化学与食品安全知识的方法”学生的建议如下:有关部门加强对食品安全的重视、严格把关、加强宣传;在学校多举办知识讲座、专家座谈、开展主题班会和知识竞赛，让食品安全进入课堂;生活中多看新闻，了解食品安全热点问题和安全常识，提高安全意识，自觉遵守和维护食品安全相关条例。

四、研究结论与建议

调查研究结果表明，高中学生对安全教育持有端正的态度，但安全观念尚不够清晰，安全意识不够，安全常识和自我保护技能有待加强。高中化学教师较重视安全教育，能够做到有意识地在化学课堂教学中融入安全教育的知识，但安全教育的方式主要是渗透式，化学实验以及体验式安全教育的开展和学生学以致用的状况都不乐观。随着人民生活水平的逐步提高，安全需求不断攀升。政府对安全隐患和安全问题零容忍的态度，表现出对人民群众的高度负责，相应的法律法规以及各级各类规章制度层出不穷。这使得学校安全问题成为悬在教育管理部门和学校头上的一把剑。为了不出问题，一些学校和教师选择了规避危险的教育策略，采用宣讲、制约的办法，尽可能消除安全隐患。但我们深知，绝对的安全是不存在的，过度保护学生，会导致学生丧失最起码的安全防护和自救能力。一旦危险来临，后果不堪设想。因此，本研究提出如下建议:第一，加强安全教育的课程建设。通过学科课程的系统渗透和校本课程的系列强化，使安全教育进入课堂。尤其是安全教育的校本课程建设，可缓解学科课程课时不足的制约。第二，丰富安全教育策略。在安全教育中，进一步凸显学生的主体性、主动性。加强体验式的安全教育，在精心设计的情境中，让学生在做中学，在身体力行中养成基本的自我防护能力。第三，增加安全教育硬件设施投入。借助于虚拟仿真技术和实地演练，增强师生自我保护能力和安全责任感。第四，重视安全教育的师资培训。目前，校园安全的行政命令多于技能指导，教师的安全素养亟待提高。有待于在师资培训中，开展系统化的、科学化的安全教育。

参考文献:

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作者:靳 莹 张诗晴 单位:天津师范大学