“互联网+”下作文教学摭探

时间:2022-03-29 09:30:10

“互联网+”下作文教学摭探

摘要:随着“互联网+”在教学领域的应用,作文教学迎来新机遇。语文教师可将“互联网+”和作文教学有机结合起来,在积累写作素材、创设写作情境、强化作文评价、创新写作形式、展示写作成果等方面大胆探索,以提升学生的写作水平。

关键词:“互联网+”;作文教学;写作能力;作文评价

学生怕上作文课,怕写作文,老师怕上作文课,更怕改作文,这种状况已经成了语文教学中不可回避的现实。细究原因,主要是学生的作业负担繁重,频繁应付周考、月考、期中、期末等各类考试,另外还有大量的时间被形形色色的课外辅导班所侵占,家长一句“不能让孩子输在起跑线上”,无情地掐断了孩子们写作创作的源头活水,掐断了孩子们想象的翅膀,掐断了孩子们的诗和远方。这就会让学生生活枯燥单调,他们没时间去体验生活、感受生活和感悟人生。生活素材的匮乏,让学生作文成了“无米之炊”,张扬个性、独抒性灵成了一句空话。随着“互联网+”在教学中的推广应用,作文教学迎来新的机遇。笔者在教学实践中把“互联网+”和作文教学有机结合起来,收到了不错的教学效果,本文尝试探讨借助“互联网+”促进作文教学的策略。

一、借助“互联网+”提供丰富多彩的写作素材

学生可以在“互联网+”背景下充分利用网络信息资源来丰富自己的写作素材,为写作提供便利,解决“无米之炊”的写作窘境。教师可向学生推荐相关网站,指导学生去“收米下锅”。网络信息颇为繁杂,教师要事先细心甄别,引导学生认真选择信息源,教育学生健康绿色上网。教师要引导学生有计划有步骤地上网学习,学生要学会搜集素材并能汇集素材、积累素材。如人物方面的,可分为外貌篇、语言篇、动作篇、神态篇等;关于季节景色的,可分为花篇、草篇、树木篇、风雨雷电篇等;生活方面的,可以分为惜时篇、励志篇、感恩篇、情感篇等。久而久之,经过日积月累,学生的写作素材就会丰富多彩,写作文就会有话可说,得心应手。

二、借助“互联网+”为作文教学创设情境

初中生完成一篇作文一般需要几十分钟,这对学生的耐心是个考验,如果教师在写作前能激发学生的写作兴趣和写作欲望,学生就能主动积极地投入到写作训练中去。教师可借助“互联网+”创设情境,发挥多媒体有声有形的优势,把抽象深奥的内容变为生动形象的画面,再伴以或激昂或舒缓的音乐,给学生营造良好的写作情境,就一定能够达到预期的目标。如笔者在讲授《春》时,借助“互联网+”的优势多场景多角度向学生展示“春”的生机勃勃与清新美丽。随着画面的铺陈和音乐响起,学生时而被春花的美丽所吸引,时而被春风的温柔所感染,时而被春草的新绿所陶醉,“互联网+”的运用打破了时间和空间的限制,让学生的心放飞在无边无际的大自然,让他们看到丰富多彩的世界,听到和谐优美的天籁之音,仿佛嗅到青草和鲜花的味道。教师鼓励学生根据见闻和感受将心中所想用文字表述出来,这样的方式诱导学生调动了多种感官,促使他们充分发挥了自己的想象力。

三、“互联网+”让作文评价交流更为便捷

(1)利用“互联网+”进行修改评价习作。首先,教师展示作文修改的具体要求:看题目是否新颖别致、吸人眼球,是否能作为行文线索;修改全文中出现的错别字、病句;开头是不是做到开篇点题、充满诗意、充满趣味;过渡是不是自然,首尾是不是呼应,结尾是否深化了文章的中心思想;思路是不是清晰;叙事中是不是有传神到位的动作描写、神情描写、语言描写等;是不是有恰当的修辞手法,是否有动静结合、虚实结合、调动多种感官等写作方法;文中是否巧妙引用名人名言、古诗词名句等;标点符号的运用是否准确,切忌用小黑点,尤其注意引号的用法;叙事性文章要有适当的环境描写;书写必须工整规范,不能涂涂画画。其次,教学生学会利用电脑对文章进行修改标注,帮助学生将文章逐步修改完善,然后将修改前和修改后的文章放在一起供学生对比分析,让学生明白修改前的文章问题出在哪里,为什么要那么修改。这样的对比评析,相比教师单方面对文章写评语的传统方式,对学生的写作水平提升更有帮助。而且,这一环节不仅有教师的文章点评,还可以听到更多同学的阅读评论,学生可以获得更多关于文章的评价信息,更有利于习作的快速优化。这一交流评价形式体现出互助合作的特点,是习作展评的新模式,给自主合作的教学理念提供了有力的支撑。(2)教师可充分利用“甘肃省基础教育资源公共服务平台”开设多种栏目,如利用平台的班级空间开辟“佳作共赏”“病文诊断”“家长晒文”等栏目,让“互联网+”的作用发挥到最大程度。其一,把优秀的班级作品汇集在班级空间,鼓励学生自由评价跟帖;其二,把有代表性的病文上传空间,让大家提出宝贵意见;其三,开辟“家长晒文”栏目,鼓励家长和孩子同步写作,上传到空间;其四,教师也上传典范作文,家长、学生、教师共同欣赏。

四、“互联网+”为作文教学带来创新活力

“互联网+”介入的重要作用体现在让学生真正意识到写作并不是那么沉闷无趣,让他们从内心感受写作的乐趣,进而充分激发写作热情,逐步培养写作素养。在“互联网+”背景下,大量“微事物”应运而生,这也为作文教学带来新的发展契机。语文教师可以借助微博、微信、微故事、乃至微电影等新型网络手段将写作融入其中,让学生通过“微写作”在轻松的写作过程中提升写作水平。微写作不同于传统作文,它之所以称之为“微”,是因为它短小精悍,同时又形式多样、主题单一,也更加贴近生活,更易于操作。它作为一种新颖独特的作文训练方式,在一定程度上降低了写作难度,减轻了学生的写作心理负担,为长期处于写作困境的学生带来了新的写作锻炼途径。微写作与生活紧密联系,学生在写作时不存在无话可说的情况,可以做到有感而发。微写作虽然短小,但在写作教学中作用积极。教师不难发现有部分学生平时作文成绩并不理想,但是在微博、微信、QQ空间等网络环境中却能侃侃而谈,不仅思路清晰,而且语言也很流畅,有时还能表现得颇有文采,甚至某些言论还颇有见地。究其原因,相较于传统写作,微写作让学生没有心理负担,学生更乐于接受。为此,教师要将其充分利用起来,提升学生的写作能力。五、鼓励学生借助“互联网+”展示习作教师可利用“互联网+”搭建的习作平台供学生展示自己的习作,或阅读其他人的习作,取长补短。其一,建立QQ群“习作发表专栏”,群内成员对专栏发表的文章进行共赏共评共学习;其二,鼓励学生将优秀文章向报刊投稿;其三,鼓励学生把优秀作文打印出来,编辑成册,起一个富有诗意的刊名,让学生感受成功的喜悦;其四,指导学生关注一些文学方面的公众号,把自己的优秀作品在公众号上,让文学爱好者欣赏评价,同时欣赏更多的优秀作品。

综上所述,“互联网+”给作文教学注入了新的活力,为教师提供了更为便捷的教学途径,为学生开辟了一片自由飞翔的蓝天。教师要抓住机遇,在积累写作素材、创设写作情境、强化作文评价、创新写作形式、展示写作成果等方面大胆探索,把作文教学带入一个全新的境界。

参考文献:

[1]吕松和.“互联网+”与初中作文教学[J].江西教育,2019(15).

[2]韦善景.浅谈利用互联网+教育资源提升中学生写作水平的方法[J].文教资料,2019(11).

[3]郝亮.探索“互联网+”助力语文教学[J].现代语文,2017(11).

[4]原青.关于初中语文教学“互联网+作文评改模式”的主题设想[J].现代语文,2017(09).

作者:沈承玳 单位:甘肃省武威市民勤县第五中学