材料物理专业英语教学现状与措施

摘要:专业英语是专业知识与英语知识的融合和升华。在材料物理研究领域，专业英语对于把握最新科研动态、参与国际学术交流、论文撰写等科研工作至关重要。因此，在专业英语的日常教学中授课教师应尝试不同的教学模式，培养学生对专业英语的学习兴趣，从“听”、“说”、“读”、“写”四个角度全面考察并提升学生的专业英语水平。

关键词:材料物理;专业英语;教学模式;改革专业

英语是各专业高等教育人才的必修课，它是以提升学生在其各个专业领域内的“听”、“说”、“读”、“写”等英语能力为目的而开设的课程［1］。专业英语是衔接在一所大学的基础英语教学与专业课程教学之间不可或缺的一门课程，是学生将所学的专业知识与英文文献的阅读相结合的重要工具［2］。该课程希望学生通过对专业英语的学习，掌握一定数量的专业词汇及术语，一方面获得最基本的文献阅读和文章撰写技巧，另一方面具备与国外学者进行一些简单学术交流的英语听说能力，从而为之后的科研工作夯实基础。因此，就材料物理专业的学生而言，专业英语这门课程的教学对于提高其综合科研能力来说十分重要［1－2］。

1当前教学模式存在的问题

针对材料物理专业英语的教学现状，从学生的英语水平和课程安排方面提出了两个较为突出的问题。1.1学生英语基础良莠不齐。无论是高考还是考研，对于学生的英语水平的要求都相对不高，且对其综合能力的考察较为不足。故而入学的学生之间的英语基础有高有低，且“听”、“说”、“读”、“写”四项技能并不能够面面俱到，大多数学生都存在“语法不精”、“词汇量不足”、“羞于开口讲英文”等现象，尤其是“听”和“说”的能力常常不能与读写能力兼顾。因此导致了相当一部分学生听不懂、说不出、读不懂长难句、写作时把握不好句子结构，长此以往逐渐对英语失去兴趣，形成恶性循环［3］。1.2课程缺乏针对性和深度。专业英语一般属于公共基础课，故常以大班的形式进行授课。例如:材料类的学生，无论是材料物理、材料化学还是材料科学与工程，这些专业的学生都在同一个班学习;且在专业英语的教学过程中，授课内容通常侧重阅读和写作部分，基本以翻译文献片段和用英文回答专业问题为主。如此一来，老师授课就只能教授学生一些基础的、具有共性的专业词汇和句式，学生只是浅显地学习了片面的内容，并不能全面掌握自己研究领域的相关专业词汇和术语。这并没有达到专业英语这门课程的教学目标。

2改革措施

基于对以上两个问题的分析，为了提高材料物理专业英语这门课程的教学质量、培养全面发展的高等教育人才，分别从以下几方面提出了改革意见。2.1提高学生学习自主性和积极性。首先应使学生通晓专业英语对于其今后科研工作的重要性。如今英语早已经是世界通用的语言，大多数权威的学术期刊都以英语作为刊物语言，许多前沿的科研成果也都是以英文文献的形式呈现，所以学好专业英语对于学生获取材料物理专业领域最新的科研动态来说至关重要［4］。只有及时掌握所研究领域内的最新消息，才能为今后的科研道路奠定坚实的基础。有时一篇最新的文献中提到的创新工艺或新颖的思路也许就能给予学生独特的实验灵感。在材料物理专业的日常教学中，教师可要求学生寻找材料物理专业内自己感兴趣的研究热点，进行文献的搜集和阅读，并且要求学生摘抄出自己认为写的较好的句子进行重点分析，还可以汇总后做成学术海报，之后在课堂上与老师同学一同交流。另外，还可以让学生分成小组模拟学术报告的场景，体验其中的每个环节，这样既能将科研氛围融入课堂、培养学生的专业素质又可以从各方面锻炼学生的逻辑思维、动手能力、表达能力等。例如，性能的好坏决定了材料的应用前景，就材料物理性能这一方面来讲，主要包括:力学性能(mechanicalproperty)、热学性能(thermalperformance)、光学性能(opticalperformance)、电学性能(electricalperformance)、磁学性能(magnetismperformance)等。其中，力学性能中的弹性模量(elasticmodulus)、强度(strength)、韧性(toughness);热学性能中的热容(heatcapacity)、热导率(thermalconductivity)、热膨胀系数(thermalexpansion);光学性能中的光电效应(photoelectriceffect);电学性能中的电阻率(resistivity)、介电常数(dielectricconstant);磁学性能中的磁导率(permeability)、磁化强度(magnetization)等从各方面评价材料性能的物理量在不同的科研文献中屡见不鲜。教师在讲到性能这部分内容时可要求学生自由结合成小组，根据兴趣选择不同的材料物理性能作为主题进行文献的查阅，重点关注该性能的测试方法和数据分析中涉及到的专业词汇及句式，并将其进行归纳整理、制作成PPT在课堂上分享，由其他小组的学生用英语提出问题，最后教师进行评价。这一过程中，学生在材料物理专业英语“听”“说”“读”“写”四个方面的综合能力都得到了锻炼，对材料物理专业英语的兴趣被激发，专业素养得到了提高。2.2加强师资建设。专业英语不同于普通的英语课和专业课，其实则是专业知识与英语的结合，故这门课程需要授课教师同时具备优秀的专业素质和极佳的英语水平，根据专业配备不同的教师。教师应不断学习提高自身专业素养，密切关注材料物理领域的科研热点。学校可定期组织培训讲座并提供出国交流的机会给专业英语教师，帮助其提升专业素养和授课技巧，从而优化材料物理专业英语的教学方法［5－6］。也可定期聘请校外相关领域的专家进行讲学，以此丰富教学内容和教学模式，使师资力量和教学质量在短时间内得到一定保障。2.3丰富教学与考核形式。首先，应摒弃传统的大班教学模式，根据不同专业分类制定教学大纲进行教学，在教授完基础词汇后针对材料物理专业的专用词汇及术语进行讲解，要做到术业有专攻。教师应熟悉掌握每个学生的英语水平，了解其擅长和薄弱的方面，对每个学生量身定制学习计划，使得课程结束后每位学生都能在各方面取得进步。另外，教师的教学对象是学生，每一届学生的实际情况各不相同，为了达到更好的教学效果，教师也应多听取学生对于课程安排的意见，有目的地对课程进行调整。将“学以致用”的思想融入课堂，使教学计划与相关领域的研究热点紧密结合。要做到听说读写全面发展，对于文献的阅读及写作技巧进行重点讲解，在材料物理专业英语的具体应用中，一些特定词汇、特殊句式的用法和翻译方法都有别于日常英语和汉语的表达习惯，教师可就此详细具体地讲解一些特定句型和词汇的用法［2，7］。另外也要注意培养学生听说的能力，在课堂上可采用全英授课，鼓励学生提出疑问与老师交流，让学生在以后的学术交流中勇于发声。此外，一般的教学形式主要是老师照本宣科，学生被动接受，教学效果并不理想。若能突破传统教学模式，让学生课前自主学习，然后在课堂上由老师来点评、补充并强调重点。将学生在学习过程中的地位由被动变为主动，易于查缺补漏，所学知识更为印象深刻;在此过程中老师也更容易掌握学生的学习情况。语言的水平并非一朝一夕的“速成”学习，而是需要平时的点滴积累才能学有所成。因此关于专业英语的考核形式，不能只侧重于最后的期末考试，为了确保学生每堂课都能吸收教师所授内容，可以布置一些课下作业并在下次上课时对于之前学过的内容进行课堂测验。将课堂测验的成绩记录并在学生的最终成绩中占一定权重。这不仅使学生及时复习了学过的知识，而且对于教师了解学生的日常课堂表现有所助益。

3结语

分析了在目前的材料物理专业英语教学中存在的主要问题并提出了相应的教学改革措施。在专业英语的教学中，要不断尝试各种新颖的教学方法，教师应因材施教、有的放矢，唤起学生学习的积极性，从而培养出“听”“说”“读”“写”全面发展的高等教育人才。

参考文献

［1］彭邦华，李文娟，吕银提.提升专业英语教学效果的一些体会和建议———以石河子大学化学化工学院材料专业为例［J］．教育现代化，2019，6(56):232－233，236.

［2］杨琳琳，王永刚.无机非金属材料专业英语课程的教学改革研究［J］．轻工科技，2019，35(6):183－184.

［3］庞立娟，邓刚，张雪峰.材料类专业英语的教学改革研究［J］．教育现代化，2019(67):84－85.

［4］姜广鹏，罗春华，董秋静，等.材料化学专业英语课程教学改革与实践［J］．山东化工，2019，48(19):196－198.

［5］马彦青.《专业英语》课程的教学探索———以材料科学与工程专业为例［J］．教育教学论坛，2015(21):172－173.

［6］张燕.化工材料类专业英语教学存在的问题与应对策略［J］．教学实践与新论，2019(7):168－170.

［7］史兴岭，田立辉，徐玲利.焊接专业《材料科学与工程》专业英语课程的教学探索［J］．科技视界，2019(1):29，73－74.

作者:于雪莲 单位:中国地质大学( 北京) 材料科学与工程学院