初中英语教学中常见错误分析及应对策略

[摘要]错误是学习者不可避免的，那么在英语教学中，如何对待这些错误、如何纠正这些错误，同时又能在纠正这些错误时不挫伤学生学习英语的自信心和积极性，这是教师应该关注的问题。

[关键词]错误分析；错误纠正

每一个学习者，在学习的过程中犯错误，这是在所难免的。尤其是刚刚比较系统地学习英语课程的初中生来说，在学习这门语言时犯一些不同类型的错误是一个普遍现象。在中小学英语教学中，如何对待学生在学习时的错误、如何纠正这些错误，同时又能使学生在纠错过程中不断地建立起学习英语的自信心，激发更大的学习兴趣，也就成了每一位英语教师必须要面对的实际问题。

1学生学习英语时错误的本质、根源及分类

近年来，第二外语学习理论与研究表明，学生的错误”主要有几大来源。（1）母语的干扰对于刚刚比较系统地学习英语课程的初中生来说，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。如：①Sheverymuchlikehamburgers.②Thestoresellsskirtsis50dollars.③Tommytakesthebusgotoschool.④Sheismythefirstgoodfriend.⑤Becausehegetsuplate,sohegoestoschoollate.⑥Althoughheisveryyoung,butheknowsalot.这些“错误”显然是受到母语的干扰，形成中英结合的Chinglish。（2）语内错误语内错误分为学习策略错误和交际策略错误。在这里笔者主要分析前者——学习策略错误，以过度概括错误为主，即将已知的规则推广运用到不适合该规则的领域而产生的错误。例如：初一学生在学习动词现在分词变化规则时，老师讲到重读闭音节，需要双写这个单词的最后一个字母并加ing，有些学生就会将listen也归为此类变为listenning；还有在学习动词过去式变化规则时，有些动词的第三人称单数变化是遇到辅音字母加y的，把y变为i，再加es，那么动词过去式则把y变为i，再加ed，比如：cry-cries-cried,study-studies-studied.所以同学们把fly也归为此类，fly-flies-flied.但是fly的过去式则变化为flew.再比如这样的句子：Therearemanysheepsonthehill.或Therearemanypeoplesonthestreet.这种错误与第一种母语干扰而产生的错误有所不同。以上错误的形成对于学习一种新的语言来说，这是一个进步。为什么呢？因为以上错误的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，把这一规则不加区别地套在同类词汇或相似的句子结构中。他们只掌握了规律的普遍性而没有掌握其特殊性。同时这也说明了学生在这个学习过程时发挥了创造能力，体现了学生依靠认识能力大胆实验和摸索的精神。（3）东西方文化差异东西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异，往往导致汉英两种语言所表现出的文化内涵不相同。学习者由于缺乏对英语国家文化习俗的了解，常常会说出或写出一些语法和词汇完全正确，但实际上不得体、甚至引起误解的话语。在英语教学中有本英语教材——NewConceptEnglish一直受很多英语教师推崇。教师把它作为学校教学的一个补充教材，有些老师会让自己的学生背这本教材里的所有文章。记得在这本教材里有篇文章叫“Aprivateconversation”，其中有句话是It’snoneofyourbusiness.学生学了这个句子觉得很好用，在平时便会去用，有一次在国外游学时，在飞机场两个孩子正在大声地喧笑时，突然有老外来制止，两个孩子中的一位很不以为然地用上了这句It’snoneofyourbusiness.听到这句话真是让人哭笑不得。这说明什么呢？学生只学了句子的意思，但不知道句子的使用场合，即不知道文化差异。再比如说，当别人表扬我们说YouspeakEnglishverywell.时，我们中国人的反应一定是谦虚地说No,No；其实这里应该说Thanks或Thankyou就可以了。（4）诱导错误学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。比如，初一的学生，在学习7年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?这个单元时，因为本单元出现的乐器比较多，而且弹奏都是用play，所以老师引课就用Icanplaytheguitar,Canyouplaythe...?引入，学生以此类推，对于其他单词的学习dance,sing,swim,run，学生也出现了Canyouplaythedance?Canyouplaytheswim?这样的错误。

2纠错策略

作为学生学习路上的指引者，教师应该把学生的错误指出来，但必须注意方式方法，绝对不能因为学生说错了而打击到他们的学习积极性。那么如何才能既不伤害到他们的自尊心，又让学生了解到自己所犯的错误呢？一般来说，要依据错误的性质来决定纠错的时机，根据教学活动的不同目的，采取不同的纠错方式，同时在纠错过程中，教师所采取的态度直接关系到纠错的效果。（1）发现错误，教师直接纠错比如操练当堂课需要掌握的句型时，学生站起来展示，教师如发现错误，可以直接纠正，然后让展示者注意，同时也让听的同学注意同一问题，然后反复操练达到熟练掌握句型的要求。（2）间接纠错，保持学生学习英语的积极性比如学生在做口头的交际操练或口头的作文时出现错误，老师可以在学生表达完之后以不同方式来帮助学生纠错。比如当学生遇到问题Whatdayisittoday?他回答it’sOctobertenth.老师可以用这个问题帮助学生自己纠错，What’sthedatetoday?那么当这个学生听到这个句子他就会回忆起这两个不同问句所要问的不同内容了。再比如说当初一的学生们学到一个新的时态——现在进行时时，总是会忘记be动词的存在，他们总会直接说Tombrushinghisteethnow.Marycleaningherroomnow.这样的句子，这时老师可以提高声调提醒他们说bebrushing↗,becleaning↗当学生们听到这样的提示，一定会有所反应。这样既保护了表达者的自尊心，同时也让学生们自己发现了错误，保护了学生们的学习积极性。（3）相互纠错和全班纠错这个方式我们经常可以用在writing这个课型当中。全班写作文，写完之后学生们交换批改，找出书写中的错误，这就是相互纠错。那么在写作课中笔者也经常用到全班纠错，一般一篇文章笔者批改完之后，会把大部分学生都犯的错误一起罗列在黑板上，让全班的学生一起来纠错，并改正。然后再造新的句子。这两项纠错，因为是学生帮助纠错，同学之间比较能接受，同时纠错者也很有成就感，同时这个纠错的过程也让学生明白语言学习的过程也是一个学习合作的过程，是一个相互帮助、相互进步、相互学习的过程。

语言学习是一个不断出现错误、纠正错误进而不断提高语言能力的过程。错误本身是学习过程的一个部分，是极其自然的现象。错误一方面反映教与学中的不足；另一方面又表明学生处在语言学习和发展的过程中，出错是诸多因素相互作用的结果。教师要清楚地分析原因，对不同原因造成的不同错误采取不同的措施进行纠正，同时要考虑学生的感受。

作者:宋春燕 单位:新疆生产建设兵团第二中学

参考文献

[1]丁海梅.中学英语课堂教学中纠错方式的调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2006(6).

[2]秦益锋，戴旭姣.小学英语课堂教学中的纠错[J].中小学英语教学与研究，2007(2).

[3]英语课程标准教师读本[Z].华中师范大学出版社，2002.