统觉论在英语阅读教学的启示

【摘要】统觉论作为教育心理学的一个重要理论，有利于帮助教师认识到英语阅读教学中存在的问题，从而指导教师优化教学设计和教学效果评估，帮助学生顺利融合新旧意识团，完成统觉运动。

【关键词】高职英语；阅读教学；意识团；统觉

一、统觉论概述

赫尔巴特是近代首位将心理学中的统觉论与教育实践结合起来的教育家，他所提出的统觉论思想为现代教育的发展奠定了坚实的理论基础。他认为统觉的过程就是利用旧意识团吸收新意识团并构成统觉团的过程。人们在学习的过程中所形成的统觉团越庞大，构造越完整，就越能吸收新知识。但需要注意的是，赫尔巴特所谓的新旧意识团的融合是一个动态组合的过程，且只有介于知与不知之间的事物才能引起统觉注意，让头脑产生兴趣并有可能保持下去。而统觉运动的归宿是使杂乱无序的意识团在刺激-兴奋-抑制的运动中不断被归纳、整理、改造、补充，最终形成更复杂有序的思想之环。[1]因此，教师在教学过程中实施的所有教学手段最终都是为了利用学生已经形成的旧意识团，通过引起学生的学习关注，从而达到新旧意识团统觉的过程。

二、高职院校英语阅读教与学中存在问题

在高职院校英语阅读教学的过程中，普遍存在教师缺乏教学热情、学生缺乏学习动力的情况。只有充分了解问题的所在，才能有针对性的解决问题。（一）高职院校英语阅读教学存在的问题。教材选取单一。每所高职院校都有很多不同的学院和专业，而大学英语作为一门公共课，在教材选取的过程中教师往往会只盯着“公共”二字，却忽略了专业与学科的差别以及学生在英语学习水平方面的差异性。教师在教学策略上的选择失当也是英语阅读教学得不到优良效果的主要原因之一。首先，教学计划脱离实际。在制定教学计划时，教师缺乏对学生情况的了解，忽略个体头脑中意识团的结构和数量差异，所以经常存在为了完成授课计划不顾学生是否能理解掌握所学知识的情况。其次，简化甚至忽略读前热身。在讲授英语阅读内容时，很多教师容易忽视读前活动的重要性，不能很好的激发学生的阅读兴趣，帮助学生实现“意识阈”的跨越，完成新旧相关意识团的统觉。最后，学生“主体性”角色弱化。由于高职院校学生整体英语水平不高，很多教师往往越俎代庖，完成了很多本应由学生完成的学习任务，使得学生对教师过于依赖，从而成为学习的被动接受者。（二）高职院校英语阅读学习者存在的问题。由于应试教育体系的存在和学校对升学率的追求，学生在义务教育阶段和高中阶段所接触的英语学习方式多是目的性极强的强化性学习，从而使英语阅读学习出现很多问题。第一、学生过于依靠视觉所获得的信息。看到阅读文章，第一反应就是逐字逐句的仔细阅读而大大降低了阅读速度，同时也忽略了整体性信息的把握。第二、学生对词汇和语法的过度解读。由于长期以来英语教学过度强调对词汇和语法的分析，使得学生在阅读时遇到不认识的单词就用词典查，过于纠结于句子成分的具体形式。这样既影响阅读速度，又难以培养语感。第三、学生缺乏自主学习能力。在高职英语教学中，教师经常发现大部分学生都是被动接受教师所输入的信息，不善于思考和提出问题。

三、统觉论在高职院校英语阅读教学上的应用

（一）英语阅读的分层教学设计。根据对赫尔巴特关于统觉论的内涵可以得知，在教学过程中，只有经过精心的教学设计，引入新旧知识的混合体，同时以合适的教学手段引起学生的学习兴趣，才能刺激学生旧的意识团跨越“意识阈”，实现意识团的统觉。在高职院校中，由于普招生和单招生的招考途径的差别使得学生的英语水平严重存在参差不齐的现象。针对这种情况，教师应该进行双重教学设计，也就是针对学生英语能力强的学生的教学设计和针对学生学习学习能力差的教学设计。例如，在HappySinglesDay（光棍节快乐）语篇教学的导入过程中，对于底子强的学生班级，可以让学生通过查找信息，用英语表述光棍节的由来及庆祝方式。而底子弱的班级可以让学生列举与光棍节及其相关庆祝活动的表达句子。（二）英语阅读动机和阅读体验的积极创设。统觉论的核心思想就是新旧意识团的碰撞衔接和兴趣的刺激和维持。提高学生的阅读能力，首要解决的就是学生的学习兴趣问题。首先，树立利我意识。教师要让学生意识到英语阅读在学生的学业、工作和生活中都扮演着重要的角色而不是毫无用处。其次，精选阅读材料。教师必须要为学生精选难度适中、体裁多样、专业性强、时效性短的阅读教材。最后，创设积极的阅读体验。教师可以设计一些活动帮助学生获得阅读成就感，例如就某一个主题开展小组阅读竞赛、英语美文朗读等等。也可以设立一个英语轻读公众号，每天上传一些有新鲜感和新颖性的小文章供学生欣赏，激励学生用英文写一些读后感。（三）英语阅读核心素养策略的实施。统觉论在教学中的应用几乎涵盖了所有的教学过程，而统觉运动的归宿就是为了形成思想之环以获得更加丰富饱满的知识结构和灵活的运用技巧。1.树立“为理解而培养”的策略意识。在传统的英语阅读教学中，教师注重培养学生如何在最短的时间内有效的完成针对篇章阅读所设置的题目的能力，这就使学生养成一种目的性很强的文学阅读习惯，缺乏对文章本身的文化内涵、作者情感、文章构思等潜在内容的探索。这种为了策略而策略，为了教学而教学的教育理念严重阻碍了学生语言综合运用能力的培养。因此，教师要树立“为理解而培养”的策略意识。首先，夯实语言的解码能力。英语阅读的语言解码能力基本上涵盖了英语词汇的灵活运用、语法的熟知理解、语篇的精准分析三个方面的知识。对于学生词汇的积累和语法的理解，教师不应该将两者孤立开来，而是要在句子中讲词汇、篇章中讲语法，让学生能够摆脱机械记忆、在语篇背景下灵活的使用所习得的词汇和语法。其次，提高阅读理解能力。英语阅读除了是对文章碎片信息的提取和整合，更重要的是阅读策略的培养。阅读策略的恰当与否直接决定了阅读的质量和效率。因此，要从以下两个方面对学生进行阅读策略的培养。母语参照向目的语参照的正迁移。母语的阅读策略对英语阅读策略的养成有着相当重要的作用。[2]在培养学生的阅读策略时，可以以学生所熟知和掌握的汉语阅读策略为基础，通过中英阅读思维的转换来实现汉语参照向英语参照的正迁移。支架式阅读策略的构建。教师需要帮助学生搭建语篇支架和语境支架，并将已经获得的文章信息进行归类整理，着眼整体，调动主观能动性，形成总体性把握。最后，提升文化意识。在教学过程中，教师作为英语这门语言的传播中介，要更新教学观念，建立文化比较的教学观。[3]这要求教师能力具备文化敏感性，摒弃狭隘的民族文化本位意识，树立多元文化视野，以适当的方法，将文化内涵蕴藏在语言教学中，提高学生的文化感知和理解。2.培养学生英语阅读习惯。教师可以在新学期开始时，分别为每个学生推荐至少5本书目作为学生本学期的课外阅读任务。要求每个学生都准备一个阅读本，记录自己的阅读时间，并摘抄喜欢的或者印象深刻的语句加以诵读。经过日积月累，学生的单词量不断增加，阅读难度随之降低，且未读完的篇章会吸引学生将阅读活动进行下去。在这一过程中，学生也会深刻意识到自身阅读水平的提高，进一步激发阅读热情，长久保持英语阅读的习惯。3.注重英语阅读反馈。反馈，作为英语教学中的一个重要环节，其最终是为了实现提取数据，分析学生的学习效果并以此来改善和改进教学方法，达到提高学生整体英语语言水平并培养核心阅读素养的目的。为此，在整个教学过程中，要逐步培养学生的自我反馈意识和自我反馈能力。[4]教师在高职英语阅读教学中，要结合学生的学情和自身特点，以多样的形式设计恰当的阅读反馈活动。例如，教师可以利用现代化的交流平台建立英语阅读讨论群，让学生就自己读过的文章各抒己见，以便掌握学生的阅读动态。

四、结语

通过对统觉论指引下的高职英语阅读教学探索，可以为明确高职院校英语阅读教学重点，激发学生学习兴趣，帮助学生在接受新知识时，更顺利的实现新旧知识的衔接以及“意识阈”的跨越，完成统觉过程，扩大“统觉团”提供一些启示和实践方法。同时可以帮助教师设计多元化的教学方式，使阅读教学取得更高效的成果。

[参考文献]

[1]赖先扑.试论赫尔巴特的教育心理学思想[J].教育评论，1986，（04）:77-78.

[2]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].济南:山东师范大学，2015.

[3]ClaireKramsch,ContextandCultureinLanguageTeaching[M].Shanghai:ForeignLanguageTeaching&ResearchPress.1994:237-245.

[4]陈红.网络英语阅读自学课程中的反馈设计[J].外语电化教学，2005，（01）:27.

作者:张文娟 单位:信阳职业技术学院