新时期语文阅读教学创新探讨

摘要：构建与应用网络学习空间是教育信息化2.0行动计划的重要部分，它为变革教与学方式，探索以学生学习为中心的教学变革提供了支撑。本文首先分析了网络学习空间优势与语文阅读教学诉求；并基于此总结了网络学习空间在支持语文阅读教学方面的新方式，即分层阅读资源满足不同学生的阅读需求、多维阅读互动激发学生的阅读兴趣、混合阅读方式提高学生的阅读深度，旨在借助网络学习空间培养学生的阅读素养，探索语文阅读教学新方式。

关键词：网络学习空间；语文阅读；思考实践

《教育信息化“十三五”规划》将“三通工程”——宽带网络校校通、优质资源班班通和网络学习空间人人通建设列入主要任务，其中“人人通”是直接联通师生的关键环节，也是新时代教育信息化关注的重点。教育信息化2.0行动计划明确将“网络学习空间覆盖行动”作为一项主要内容，保障全体教师和适龄学生“人人有空间”，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。当前，网络学习对于师生来说并不陌生，微课、慕课、翻转课堂等在线学习方式被广泛运用到教学中。黄荣怀曾提出一个设想：在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而在更多情况下，可能需要将二者混合使用。

一、网络学习空间优势

网络教学是一个交互的平台，为学生实现自主学习、合作学习、探究学习创设了条件。在传统的课堂教学中，受时间和空间等因素的影响，教师很难和班里的每位学生进行交流，学生与学生的交流也局限于小组形式的范围内，而且课堂上学生充分自主探究的时间也很少，而网络学习空间的出现恰好解决了这些问题。首先，其突破了时间和空间的限制；其次，学生在遇到困难时可以通过计算机向网络寻求直接的帮助；或者可以邀请教师和同学共同参与讨论、解决问题；学生可以不受时间、地域的限制而主动、自由地进行学习。网络学习为学生提供了除课堂实体空间外的新空间，随着互联网技术的发展，网络学习空间的功能越来越强大，其除了拥有丰富的学习资源、学习工具外，还能记录学生的学习轨迹，基于学习数据进行学习分析等。（一）海量资源。相较于纸质资源，网络学习空间中的数字化资源不仅在数量上有了突破，内容本身的关联性也不再是简单的线性关系，教师利用计算机可以组建知识点的网状结构图，这为学生自主搜索、关联学习提供了条件。（二）跨越时空。学生在网络学习空间中的学习不受时间、空间的限制，只要有网络和学习终端，学生就能进行学习，这大大增加了学生的学习时间，使每位学生都可以平等、自由地进入课程学习。（三）交互分析。美国学者托马斯•弗里德曼说过：“上传(Uploading)正在成为合作中最具革命性的形式之一。我们比以前更能成为生产者，而不仅仅是消费者。”互联网的上传技术改变了人们以往的交互模式，每个人都拥有话语权，都可以在一个话题下自己想要表达的内容，同时，每一个交互行为都能被计算机记录，大量的数据累计能帮助我们分析学生的学习过程和学习效果。

二、语文阅读教学诉求

阅读是人类获取知识、增长智慧的重要方式，是推动国民素质和社会文明程度提高的重要途径。党的十八大以来，党中央高度重视全民阅读，连续3年将“倡导全民阅读”写入国务院政府工作报告中。而在中小学教育中，语文阅读教学不仅仅是让学生掌握语文知识，更重要的是通过阅读教学来提升学生的语文素养。新时代背景下中小学语文阅读教学应体现出新的特征。（一）阅读内容多样化。现在语文教学最大的弊病是学生读书少，甚至不读书。教材只能提供少量的课文，学生如果只是学课文、读课文，不拓展阅读量，其语文素养很难真正提升上去。相较于以往的教材，部编本语文教材更加注意向课外阅读延伸，但阅读量还是不够。如何为所有学生提供多样的阅读内容是我们亟须解决的问题。（二）阅读过程个性化。阅读是学生的个性化行为，教师不应替代学生体验过程。但目前局限于班级授课制，学生的课堂阅读呈现出步调一致、求解标准化答案的特征，忽略了阅读是学生独特的感受、独特的体验和独特的理解。我们应将阅读还给学生，允许他们拥有自主、个性、差异的阅读过程[1]。（三）阅读输出深度化。目前，学生的阅读目的单一，以记忆为主，缺少深度的阅读输出。受应试教育以及升学压力的影响，教师在阅读教学中过于重视考试成绩，只对考纲重点进行训练，忽略了阅读对学生更深层面的影响。阅读是发现和建构意义的过程，深度阅读需要学生通过文本建构起自身的学习体系，并将所学的新知识纳入已有的认知体系，这对学生来说具有一定的难度，需要大量的交互和输出。

三、网络学习空间整合

语文阅读教学思考网络学习空间在语文阅读教学中的优势体现在支持直线阅读、比较阅读、寻找阅读，既可纵向探索，亦可横向比较，阅读更自由、更便捷。针对阅读教学诉求，笔者提出了基于网络学习空间的阅读教学实施策略。（一）分层阅读资源满足不同学生阅读需求。在网络学习空间中，教师可以为不同学生提供不同种类的阅读资源，尊重学生之间的差异性，可以针对学生不同的阅读起点和阅读爱好提供不同类型、主题的阅读资源，等等。（二）多维阅读互动激发学生阅读兴趣。在传统课堂中，教师很难在阅读教学中为每位学生提供指导，学生与学生之间的互动也非常少。网络学习空间，可以实现师生、生生的多维互动。针对一个阅读话题，学生可以结合自身理解自主发言，教师在这个过程中可以给予适当的引导。（三）混合阅读方式提高学生阅读深度。当前，学生接触网络更多的可能是游戏，对于网络的学习并不熟练，因此，教师完全基于网络开展阅读教学有些困难。混合式教学提出将线下实体课堂与线上虚拟课堂有效结合，在阅读教学中我们也可以采用线上线下相结合的方式，充分发挥其优势，在内容上根据需要相互补充、相互延伸、相互配合。在实践过程中笔者也产生了以下几点反思。1.教师角色转变。教师除了在实体课堂中发挥作用外，在网络空间中要做更多的工作，首先是了解学情和学习内容，准备充分的学习资源；其次是设计问题研讨，使学生能将所学输出表达；再次是进行督促与点拨，为学困生和思维需要进一步拔高的学生给予学习支持；最后是学习数据的应用，将网络数据与课堂教学相结合，使课堂互动更有针对性和实效性。2.学生角色转变。在网络学习空间中，学生成为学习的掌控者，需要掌握自主学习的能力，包括选择资源、提出问题、参与讨论等，更重要的是能监控自己的学习进程，有规划、有步骤地完成学习目标。现在的学生生活在互联网时代，他们被称为“数字土著”，而我们教师却是“数字移民”，了解学生，不仅要了解他们的学习基础，也应了解他们的学习方式，我们不能只看到网络带来的不良影响，盲目地制止学生接触网络，而是应积极探索网络优势，引导学生正确利用网络，发挥其积极的作用。

综上所述，基于网络学习空间的语文阅读教学，不仅扩充了学生的阅读内容，更重要的是为学生提供了阅读交流的平台，生生观点的碰撞、教师观点的引导，使更多学生能完成阅读任务。在实际教学过程中，教师应运用网络学习空间激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性和效率，为其以后的发展奠定良好的基础。

[参考文献]

[1]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.

作者:冯彩晴 单位:甘肃省定西市岷县岷阳初级中学