高中英语词汇教学对策

时间:2022-02-15 08:35:41

高中英语词汇教学对策

摘要:在高中英语教学中,词汇教学具有重要地位,直接影响学生学习英语的热情与掌握的程度。高中词汇教学应从以下几方面入手:首先是词块策略,即不孤立地记单词,而是通过词与词的结合,组成一个相对固定、完整的整体来进行记忆,比如常用搭配及惯用法等。其次是文化策略,即充分利用中英语言的差异,结合文化背景,把一个平常的词汇从无意识记忆转向有意识记忆。第三是分类策略,即把单词作系统的分类整理记忆。比如新教材以话题为单位进行编排,学生可以集中学习与话题相关的词汇,这不仅有利于教学活动的开展,也有利于学生对词汇的识记和掌握。

关键词:高中英语;词汇教学;策略;词块;文化;分类

1引语

语言通常由语法、词汇、语音三要素组成。英国应用语言学家威多森(H.Widdowson)认为:词汇与语法的交际功能相比,词汇是主要的,语法是次要的。词汇也是组成句子,形成篇章的基本材料。[1]英国应用语言学家威尔金斯(D.Wilkins)对词汇的作用也有个经典论述:Withoutgrammar,wecanconveyalittle;butwithoutvocabulary,wecanconveynothing.[2]可见,词汇教学和学习对学好英语非常重要。但是,在教师教学、学生学习过程中出现一些误区,严重影响了学生学习英语的热情和兴趣。笔者认为高中词汇教学应从以下几方面入手。

2词汇教学词块策略

词块是词与词的组合,它结构相对固定、并以话语片段的形式存储在记忆中。人们在反复操练输入后,词块作为整体储存在大脑的记忆中,在语言使用时能被较流利、较地道地输出。语言学家刘易斯(M.Lewis)把词块分为四种类型:一是单词(words)和短语(polywords),如:identity,investor和cometothefore,outoftheblue;二是搭配(collocations)如:deprive...of...,forthesakeof;三是惯用话语(in-stitutionalisedutterances)如:allrightsreserved;Happinesscomesfromspiritualwealth,notfrommaterialwealth;Indesperation\despair,he\she......四是句子的框架和引语(sentdenceframeandheads)如:Forsome.....Others......Stillothers.....;On(the)onehand.....ontheotherhand...........。刘易斯认为:这些固定和半固定欲构语块是语言创新的基础,语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定欲构语块的结果。[3]因此,教师在讲授单词时,要有意识地引导学生提高词块学习意识,学习完基础单词的音和形后,把新单词在篇章中以单词形成的词块标注出来,并加强练习。在此过程中,还须结合相关的语境和背景,积极创造语用情境,强化输入。作为语法、语义和语境的结合体的词块把独立的、意义有限的个体组合成语法化的词汇,它具有意义和内部结构的制约性,比脱离语境语用背景的单词更容易被记住。它的优点在于把机械记忆转变为意义识记,使输出自动化成为可能。以北师大版英语教材选修模块9Unit25AChangingCity课文中部分词块为例,输入词块apopulartouristdestination,afascinatingmixofthepastandthepresent,afewdecadesago,makesth.moreaccessibleto,boominggloblecity比仅纯输入destination,fas-cinating,decade,accessible,booming更高效,更易于掌握和应用。教师要引导学生在口语交际、书面表达中提高业已习得的语块的反复使用频率,以进一步内化为记忆中的整体存储。

3词汇教学文化策略

语言与文化密不可分。美国语言学家萨皮尔(E.Sapir)在他的《语言》(Language)指出“:语言的背后是有东西的,而且语言不能离开文化而存在。”语言学家帕尔默也曾在《现代语言学导论》(AnIntroductiontoModernLinguistics)也认为“语言的历史和文化的历史是相辅而行的,他们可以互相协助和启发。”由于各国的发展历程、社会制度、生活习俗、地理环境等方面的不同,这些差异也体现在各国文化上,并从语言中实际呈现。教师在教学活动中要充分利用中英语言的差异,教学实践证明,这种差异性能很好地调动学生学习英语的热情和兴趣,它能把一个平常的词汇从学生的无意识记向有意识记转换。如在阅读材料中常见的babysitter一词,根据《牛津高阶英汉双解字典》(OxfordAdvancedLearner’sEnglish-Chi-neseDictionary)的解释:apersonwhotakescareofbabiesorchildrenwhiletheirparentsareawayfromhomeandisusuallypaidtodothis.字典的汉语解释是:临时保姆;代人临时照看小孩的人。汉语的解释只强调了此“职业”的工作内容为照看小孩,而没有强调家长需付费。产生这种翻译缺失的原因是在中国不存在这种“职业”。但,如果教师在讲授这一词汇时没有运用该词的英文注释,这样很容易让学生简单地把该词和汉语中的“保姆”完全联系在一起。反之,学生就能较好地掌握该词的文化差异,通过差异性,有意识记该词。除此之外,学生还附加记住了sit还有takecareofchildren的义项。再如北师大版英语教材选修模块9,unit26中的statesman一词,教材词汇表中解释为:政治家、国务活动家。《朗文当代英语辞典》(英语版)(LongmanDictionaryofContemporaryEnglish)对该词的解释为:apoliticalorgovernmentleader,especiallyonewhoisrespectedasbeingwise,honorable,andfair.英语中还有一词politician.辞典解释是:1.someonewhoworksinpolitics,especiallyanelectedmemberofapar-liamentorsimilarinstitution.即:从政者或政治家。2.someonewhoisskilledatdealingwithpeopleorusingthesituationinanorganizationtobringadvantagetothemselves.即:政客、见风使舵者、投机钻营者。从英文注释角度,我们可以得出以下结论:statesman是褒义词;而politician即可是中性词,也可是贬义词。通过对比,学生不仅可以有意识记单词,也能掌握词的准确使用方法。

4词汇教学分类策略

词的音、形、意要区别对待,著名学者华莱士(Wallace)认为,真正掌握一个单词,必须符合以下要求:①识别其书面和口头形式;②随时回忆起来;③与适当的物体或概念联系起来;④以适当的语法形式使用它;⑤口头上清晰发音;(6)书写时正确拼写;⑦按正确搭配使用它;⑧按适当的正式程度运用它;⑨意识到词的内涵意义与理想意义。[4]由此可见,对单词的掌握也是有不同层次和要求的,概括起来涉及到词汇的识记、巩固、理解和运用。新教材普遍按照话题为单位进行编排,每单元的词汇量在30-50之间,学生可以较集中地学习与话题相关的词汇,这不仅有利于听说读写的教学活动的开展,也有利于学生对词汇的识记、巩固、理解和运用。如北师大版英语必修模块1第三单元Celebration中,与中国传统佳节相关的词汇有:theMid-AutumnFestival,theDragonBoatFestival,dragon,traditional,beanpaste,lantern,theLanternFestival,decorate,sweetdumpling,lunar,lunarmonth;与婚礼有关的词汇:有wedding,bride,bridegroom,bestman,invitation,congratullation,ceremony,attend,crown,ribbon,reception,decoration;除此之外,课文中还有描述节日的常用词组:becelebratedby,aspecialoccasionforfamily,fallon,markthebeginning\endof,bedecoratedwith,inmanyshapesandsizes。这些词汇和词组的相对集中,有助于学生把适当的物体或概念相联系,正确搭配使用,把相关内容串联起来并转变为有意识记,大大提高识记效率。话题内容总体都是系统性的,为了课外阅读的需要,必要的时候,教师可以对词汇、词组或句型做补充:meaningful,sig-nificance\significant;Sth.isofgreatsignififcanceforsb.,Generallyspeaking,peoplehave....daysoff.,Sth.isatraditionalholidaycelebratedto....,Theoriginof....canbetracedbackto....\....datebackto....,Themostcommonwayinwhichpeoplecelebratethefestivalistodo....当然,集中识记并不意味着“西瓜、芝麻一把抓”,只要求掌握会听、会读、会说的就没必要会写,教师要引导学生把这类情况区别清楚。

词汇教学策略无定则,不同的词汇可以采用不同的方式方法,但是总体都有规律可循,和学习其他内容一样,都符合艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘率随时间的流逝而先快后慢,特别是在刚刚识记的短时间里,遗忘最快。这就要求教师应指导学习者要及时复习。英语是一门字母语言,每个单词都是按照一定的语音规则组合在一起的。大部分情况,教师引导学生按音节拼读单词能达到事半功倍的效果。

作者:涂剑 单位:泉州市第七中学

参考文献:

[1]Widdowson,H.TheChangingRoleandNatureofELT[J].ELTJournal,1992,(4).

[2]D.A.Wilkins.LinguisticsinLanguageTeaching[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999.

[3]Lewis,M.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications,1997.

[4]WallaceM.J.TeachingVocabulary[M].HeinemannEducationalBooks,1982.

[5]参考书籍:《牛津高阶英汉双解字典》(OxfordAdvancedLearner’sEnglish-ChineseDictionary);《朗文当代英语辞典》(英语版)(LongmanDictionaryofContemporaryEnglish);《英语》(SeniorHighEnglish)(北京师范大学出版社)