高中生物教学中情景剧的应用与反思

时间:2022-02-15 08:23:57

高中生物教学中情景剧的应用与反思

摘要:新课改强调学生的主体地位,变“要学生学”为“学生要学”,其核心就是要激发学生的兴趣,让学生主动参与到教学中来。在教学过程中引入情景剧,是学生能够运用,且乐于运用的一种寓教于乐的教学方式,它为学生提供了展示自我的舞台,活跃了课堂氛围,激发了学生的学习兴趣,使学生由被动地接受知识向主动探究进行转变。

关键词:高中生物;情景剧;综合素质

情景剧在教学过程中的应用,可以让学生很好地掌握与之相关的学科知识,同时对学生的自主学习,探究精神,创新意识和合作协调能力等都有很大的帮助,对其今后的学习和生活都有积极意义。那么如何在生物教学过程中合理的应用情景剧呢?笔者结合自己的尝试,跟大家进行简单的探讨。

一、情景剧的应用

情景剧的应用不能流于形式,仅仅停留在活跃课堂气氛的层面上,教师一定要认真钻研教材,把握教学核心目标,关注社会流行事物,选择合适的切入点,对两者进行巧妙的结合,这是情景剧应用的首要原则。案例一“细胞器”教学中,课本中展示了各种细胞器的模式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式图。在以往的教学过程中,我都是让学生仔细观察图文和阅读内容,然后总结各种细胞器在细胞中的分布位置、形态结构和功能,这些内容相对来说学生比较容易理解,但是对于细胞器之间的分工合作,协调配合来完成细胞的生命活动的知识,学生不易理解,针对此问题,我设计了以下的情景剧。情景剧:“我最重要”剧中角色:1位学生扮演细胞,8位学生扮演八种细胞器道具准备:8种细胞器的模型(可以自制或者从实验室借)剧情简介:模仿马季创作的相声《五官争功》,8位学生借助模型,分别进行自我介绍和互相吹捧、挤兑,证明其在细胞中是最重要的。学生通过生动夸张的演绎把细胞器的形态结构和功能等抽象的内容,变得直观有趣,从学生课堂练习的完成情况,可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了本节课的重点知识之一,细胞器的结构和功能,同时学生能比较容易的理解本节课的难点知识,细胞器之间是紧密联系,协调一致的,最终对学生理解结构和功能相适应,部分与整体统一的生物学基本观点有很大的帮助。

二、情景剧的剧情一定要通俗易懂

情景剧的剧情一定要通俗易懂,方便学生的表演和理解,情景剧的时间不宜过长,不能出现只追求娱乐效果而忽视教学任务的现象,避免学生只是看热闹,要注重引导学生关注表演结束之后的探究,在激发学生兴趣的同时,升华了情景剧教学的内涵。案例二“生命活动的能量‘通货’—ATP”,课本的介绍比较简单,但是本节内容比较抽象,对学习光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我们重视。经过认真分析教材内容与课程标准,对于本节内容,我构建以下的情景剧进行授课,教学效果比较明显。情景剧:“商品交换”剧中角色:商家1位、买家3位。道具准备:矿泉水,面包,书本,笔等,信用卡(教师准备),支票(可以用网上图片打印),钞票(学生准备)剧情简介:学校小店刚开业,3位同学在买东西时分别拿出信用卡,支票,钞票来进行交易,只有用钞票的同学顺利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,简单的剧情让学生很容易得出钞票是商品交换中的流通货币,再对比生物体内的能量交换,不难发现糖类,脂肪、蛋白质等物质相当于支票,信用卡等,虽然蕴含大量的能量,但是不能被直接利用,ATP储存的能量相对来说少,但能被直接利用,也就是说ATP在能量交换中充当了商品交换中的钞票,是生命活动的能量“通货”,这样使学生在欢声笑语中,轻松理解了本节课的重点知识之一ATP在能量代谢中的作用,并激发学生们继续研究ATP为什么可以充当钞票,即ATP的结构的学习兴趣。在接下来的教学过程中,我们还可以根据此剧情进一步展开,钞票会随着每天的花销而减少,人们就会从支票,信用卡中获得补充,生物体要维持正常的生命活动,也会将糖类,脂肪等有机物分解,释放出的能量被用来合成ATP,这个过程是通过ATP与ADP的相互转化来实现,再结合多媒体动画的展示,学生就会比较容易的理解本节课的重点知识之二ATP与ADP的相互转化,很好地解决了本节课的主要内容。从上面两个案例不难看出,在生物教学过程中合理的使用情景剧,不仅可以让枯燥的课本知识变得生动形象,活跃了课堂氛围,提高了学生对生物课堂的兴趣,同时提供一个让学生展示自我的舞台,有利于发掘学生的潜能,促进学生综合素质的提升。那么在生物教学中如何应用情景剧,又有哪些需要我们注意的问题呢?我通过多次情景剧教学的尝试,有以下几点反思。首先,对表演的学生而言,虽然他们缺乏相应的表演能力,但是他们却有着丰富的想象力、创造力及表现欲望,所以教师应该鼓励学生大胆的尝试。教师在编写剧本的过程中,应该多采纳学生的合理建议,以激发学生参与情景剧创作的热情,在表演过程中,学生难免会有表演失误的时候,此时教师要给予肯定和鼓励,避免其产生负面情绪,影响接下来的课堂学习。其次,对观看的学生而言,他们的学习热情一定会被激发出来,对于一些不喜欢生物学科的学生,课上的注意力也会变得集中,教师应在表演结束后,及时对他们进行引导,让他们积极地参与到课堂教学活动中来,同时学生一旦活跃起来,课堂秩序就有可能失控,所以教师一定要时刻关注观看者的动态,把握住课堂的脉络。再次,对教师而言,通过情景剧的创作,师生间的交流变得频繁,教师对学生知识的掌握情况将有清晰的了解,对今后的教学有了明确的方向,同时教师对当代中学生的内心世界会有更深的认识,所以教师在每次的情景剧创作中,应该让不同的学生参与进来,将对全班的生物教学工作起到很大的帮助。

综上所述,情景剧教学模式可以激发学生的学习兴趣,体现了新课程改革提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的思想,但是情景剧教学只是一种辅助的教学手段,不能喧宾夺主,一定要合理地进行应用。

作者:梅崇天 单位:江苏省东台市唐洋中学

参考文献:

[1]吴晓丽.情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思[J].中学生物学,2012(5).

[2]廖仲乐.历史情景剧在初中历史教学中的运用与思考[J].宁波教育学院学报,2013(4).