会计翻转课堂教学改革研究

【摘要】翻转课堂作为一种有别于传统教学的创新型教学模式，在当今的中国教育界正被广泛推广和应用，其“学为中心”的教学理念被众多国内教育专家所称道。与此同时，也有部分专家指出翻转课堂在学生学习效果方面存在着差异显著性不一致问题。因此，在信息化时代背景下如何将翻转课堂教学与培养会计应用型人才有效结合就成为值得研究的问题。

【关键词】翻转课堂;应用型;会计人才;教学改革

一、引言

笔者所在高校的会计学专业先后被教育部遴选为部级特色专业建设点、省级高等教育人才培养模式创新实验基地、教育部综合改革试点专业、省“十二五”高等学校重点专业类核心专业、江苏高校品牌专业建设工程一期项目A类，整体建设水平较高。2016年，会计学专业入围《2016中国大学会计学专业排行榜》，被评为4星级专业，全国排名并列第九。省内首创以学生为中心的多层次、灵活性、模块化的人才分流培养方案，其教学成果《基于“行业+企业+专业”动态调整模式的会计学专业品牌建设的探索与实践》获2017江苏省教学成果一等奖。会计学专业结合学校创建“软件科技大学”特色定位与会计学重点学科、品牌专业的办学优势，突出“信息化”的专业特色，将自身的办学定位为培养系统掌握现代会计学、财务管理以及会计信息化等相关领域的知识和技能，能够适应大数据、“互联网+”等新兴技术在会计领域大规模应用，具有国际视野的高层次应用型、复合型会计人才。以此为目标，会计学专业建成了两门基于爱课程网、中国大学MOOC平台的慕课课程，四门省校级在线开放课程，形成了一系列优质的开放教育资源。《会计学基础》《财务报告分析》等专业课程作为研究性课程针对2016级会计专业学生进行了翻转课堂教学改革。

二、翻转课堂相关文献研究综述

翻转课堂又被称之为反转课堂，其最初产生的原因是美国的一名高中化学教师为了解决学生因生病等因素导致跟不上上课的进度进而影响学习成绩的问题。但出人意料的是，这种将教学视频上传网络供学生自主学习的方式得到了广大学生的空前欢迎。(一)“学为中心”的教学理念。翻转课堂始终强调学生在整个教学过程中的核心地位。第一，学生必须在上课前通过观看在线教学视频或浏览相关在线课程网站对新知识有初步的认识和理解。第二，在随后的课堂教学过程中，学生不仅要将自己感到困惑和难以理解的问题主动向教师报告，还要在多人的小组讨论中提出自己的观点和见解，在与同学和教师的互动过程中将知识逐步内化。第三，还要在课后通过在线测试和线上讨论的方式巩固所学的知识。(二)“先学后教”的教学过程。与传统教学“先教后学”的顺序相反，翻转课堂打破了以往教育界从小学到高中的“填鸭式”教学模式。学生不再是被动地接收教师所传授的知识、疲于奔命地狂抄课堂笔记，也不再是试图通过死记硬背的方式迎接期末考试，而是带着对未知世界的好奇去自主探索知识的奥秘，有意识地去发现问题和解决问题。(三)“虚实结合”的时空课堂。翻转课堂打破了传统的数十上百人的学生挤在狭小的教室共同上课的形式，取而代之的是学生通过在宿舍、图书馆甚至是家里的网络终端连接到网络教学平台这一“虚拟课堂”进行不受时间空间限制的自主式学习，不必再为了抢占教室的第一排座位而早起，也避免了因抢座位而引发纠纷。即使依然要在真实课堂进行必要的后续教学活动，也不再是教师的“一言堂”。学生通过圆桌会议的分组讨论方式，利用大部分的课堂时间进行交流与探讨，教师主要负责答疑解惑和正确引导。虽然翻转课堂作为一种有别于传统教学的创新型教学模式得到了国内众多教育专家学者的认可，但是令人遗憾的是，翻转课堂对学生学习效果的影响是否存在显著性差异这一问题，当前众多教育学者尚未达成一致结论。李彤彤［1］(2018)研究表明，翻转课堂在针对不同学科、不同学习时段的学生学习效果方面不存在显著性差异，但在针对不同知识类型的学生学习效果方面存在显著性差异。

三、会计应用型人才培养的翻转课堂构建

国内学者汪琼［2］(2018)通过对全国十多个省市三十多所中小学翻转课堂总结报告的文本进行话语分析，归纳出我国中小学在翻转课堂实践中的若干独特做法。其主要分析的是学校层面的总结报告，体现了学校管理层推进翻转课堂教学改革的做法，因而总结模式与实际效果之间存在一定的差异性，并不能很好地应用于具体课程教学。作为在高校教学岗位奋斗了将近二十年的一线教师，力图从专业课程入手，提出在翻转课堂实践中的若干具体做法。笔者所在高校的会计学专业在其人才培养方案中设置了会计学基础、中级财务会计Ⅰ、中级财务会计Ⅱ、成本会计、财务报告分析、财务管理、会计信息系统理论与应用、审计学原理、高级财务会计等课程为专业核心课程。也就是说，这些课程是会计学专业本科学生的必修课程。因此，以其中的若干课程作为翻转课堂教学改革的研究对象具有现实意义。(一)《会计学基础》课程的翻转课堂教学改革成效分析。作为会计学专业的基础课，该课程的翻转课堂试点被学校寄予了厚望。课程由副校长兼会计学科带头人亲自挂帅，选拔了会计系最优秀的教师团队精心制作了慕课、微课以及在线开放课程等一系列网络教学资源，并选取了16级会计1班作为试点班，16级会计2班作为参照班。在教学安排方面，要求试点班学生在开学前必须利用假期提前在线完成《会计学基础》的自主学习，开学后按照翻转课堂模式组织学生开展课堂分组讨论与交流，此外还专门配备了助教负责在线批改学生练习题和在线答疑。然而，在最后的期末考核中出现了两种不同的结果。在学生期末评教打分方面，试点班决大多数学生对翻转课堂给予了充分肯定，认为翻转课堂教学更加有利于学生的技能提升、兴趣培养、创新创业能力以及团队合作精神的培养，评教打分明显高于传统教学方式的参照班。但是在期末试卷分数方面，试点班的期末考试高分人数和考试平均分并没有明显高于参照班。通过数据分析和学生访谈，认为可能在课程性质和考核方式方面存在影响。《会计学基础》课程主要讲述会计核算的基本理论、基本方法和基本技能，属于专业基础课。因此，作为入门级课程对学生没有灵活运用所学知识和对较复杂经济业务具备一定的分析和处理能力的要求，翻转课堂激发学生创造性思维的优势无从发挥。《会计学基础》课程依然采用的是平时成绩占30%、期末成绩占70%的传统考核方式。即使试点班的学生在平时的学习过程中由于表现突出获得了高分，但在和其期末成绩加全之后的总分，与平时表现一般但通过期末突击复习获得考试高分的参照班学生的总分相比较，也就没有明显的差异了。(二)《财务报告分析》课程的翻转课堂教学改革成效分析。相较《会计学基础》课程而言，《财务报告分析》课程的教学改革力度更大，在16级人才培养方案中由原来的专业理论课程改成了专业实践课程，考核方式也改为了平时成绩占60%、期末成绩占40%，且期末成绩以综合性的财务分析报告为打分依据。由于考核方式的不同，在分数比较方面与上届传统教学班级不具可比性。令人惊奇的是，在学生期末评教打分方面，出现了两极分化现象。16级会计班评教打分的平均分明显高于15级会计班，说明翻转课堂教学激发了学生自主学习的热情，但16级会计班内部的学生分数却出现明显差异，有相当数量的学生打了低分。通过与学生座谈了解到，打低分的学生认为除了在课堂上要进行分组讨论和演讲汇报外，课外还要花费大量的时间搜集资料、撰写报告和准备演讲PPT，学习负担太重，从而降低了学习的兴趣。(三)翻转课堂教学改革若干建议。1．提高课堂活动质量，促进学生知识内化。会计学是一门实务操作性很强的专业，在针对专业理论课程的翻转课堂设计时，任课教师应当关注最新的会计法律法规的变化，及时更新课堂讨论的案例，让学生在对真实案例的层层剖析的过程中实现理论知识的内化，同时提高学生解决现实问题的能力。2．改革传统考核方式，从注重考核结果转向注重考核过程。建议课程负责人将考核方式改为平时成绩占70%、期末成绩占30%，弱化期末考试对学生课程总成绩的影响。同时，细化平时成绩考核内容，应当从在线测试、课堂小组讨论、汇报演讲、PPT制作、现场回答问题等多方面进行考核。3．加强创新思维教育，提高学生自主学习意识。国内众多学生已经习惯了传统课堂教学的模式，学校应当定期邀请国外教育专家对学生进行国外教学经验与教学组织的专题讲座，或在条件许可的情况下组织部分学生出国游学，逐步改变学生不良的学习习惯。

【参考文献】

［1］李彤彤，庞丽，王志军．翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究［J］．电化教育研究，2018，5:99～107

［2］汪琼，罗淑芳，江婧婧．翻转课堂本土化实践模式的文本分析［J］．电化教育研究，2018，2:5～12

作者:高原 单位:金陵科技学院商学院