会计教育与会计人员能力研究

会计学科作为与社会发展关系密切的学科，当前正面临严峻挑战。改革开放深入、知识经济要求的提出，对会计教育工作提出了更多新的要求，故如何适应会计环境，培养会计人员的综合能力，提高工作素养，是现阶段教育事业迫切需要解决的问题。会计人员除具备其他教育的共性外，还具备会计教育特征，因此加大教育改革力度，以提高教育水平。

一、会计人员职业能力与会计人员能力框架

（一）会计人员职业能力定义。会计人员职业能力，是指从事会计工作的人员所具备的能力。虽该概念比较简单，但也有着不同的解释。可将能力看成是会计人员应具备的素质，也就是打算从事会计职业的人员应具备的素质；也可将其看成是已经具备的技巧和能力，即会计人员职能，指学习、实践中所积累下的技巧和才能。对会计人员职能的理解代表着能力研究方法的不同。第一，能力要素法。该方法从投入角度列举会计人员应具备的职能、知识等，多重视实际教育中帮助会计人员获取相应能力，并用教学成果具体表现。第二，功能分析法。这种方法的初始点是了解实际工作中会计人员的工作情况、工作职责，多将其能力定义为进入会计行业后完成工作的能力，更加重视其教育成果。另外，在对会计人员职能进行研究时，将会计人员完成任务、履行职能应达到标准、应具备能力系统化，以建立相对科学、合理的会计职业体系，该体系被命名为会计人员能力框架。（二）会计人员能力框架定义。和构建方法会计人员能力框架是由会计职业机构设计的，多用来评估会计人员所具备的工作能力和水准。一般来讲，会计人员能力框架主要包括这样几类：①态度，如会计人员的职业价值观念、职业行为；②行为技能，如领导能力；③技术知识，如审计知识；④功能性技能，如风险分析；⑤商业视野，如战略性的思维和判断力；⑥理性技能，如分析能力、理解能力、评价能力等。报告显示，20世纪80年代，国外就已经开始进行该框架的研究。多数学者认为，该框架对明确会计职业标准、改革会计教育、完善人力资源管理等有着重要作用。根据国外的研究成果，多从能力要素法、功能分析法构建会计人员能力框架。借助能力要素法构建会计人员能力框架，通常会在各标题下列举从事会计工作的要求、技能。与其他方法相比，该方法内容不够详细，但更加重视不同角色下的会计人员特征，并重视该职业未来发展中的技能研究，而不是现阶段特定领域中的要求。在功能分析法上构建该框架，多会先描绘功能图，并在图中列举工作人员所从事的实际工作，然后再逐层分解这些领域，设计出合理的标准，以此提高会计人员的细节描绘能力。该方法优势为能清晰、直观地分解不同会计任务要素，确定各要素标准，比对工作人员真实表现，全面评估工作职能。在对会计人员的框架进行构建时，虽构建方法不同，但能相互融合。显而易见，对会计教育的改革而言，能力要素法更为合适；而在对该职业标准进行确立时，选用功能分析法更加合理。

二、会计人员能力框架下的会计教育问题

（一）培养目标偏差。大多数人认为会计专业的教育原则为毕业后就从事会计工作，而不是帮助会计人员掌握学习会计知识的防范、培养工作能力的措施。简单来讲，会计教育的目的是教会学生怎样才能成为会计师，或借助各种手段将其训练成会计师，这仍是当前未解决的问题。（二）教学手段、方法落后。当前，多数学校均使用传统的填鸭式教学方式，极少使用先进的教学手段，也不根据实际情况采用合适的教学手段，且学生、老师之间缺乏交流，不但无法激发学生的学习兴趣，还影响学生综合素质的培养。（三）教育层次不明确，课程体系不合理。通常情况下，学校多将培养目标定为培养高素质、复合型的会计人员，但专科、本科等课程体系基本相似，存在课程交叉现象。并且，专业发展、专业知识比例严重失调，在某种程度上影响了会计教育结果。（四）重视专业能力培养，轻视非专业能力培养。会计教育目的的差异会使实际教育中出现重视准则、忽视技能培养现象，间接导致会计专业的毕业生缺乏沟通能力、表达能力、辨别能力，造成无法及时、有效地解决教育问题。（五）不重视职业道德教育和判断能力的培养。现阶段，我国普遍存在严重的信息失真现象，而信息的失真又和工作人员素质相关。要想提高会计人员素养，需加大道德教育力度。但从当前的教育情况看，会计教育中多存在缺乏系统教育的现象，使学生不够了解会计行业的职业道德。通常情况下，教育模式多以教师、教材为中心，教师仅根据教材内容照本宣科，导致课堂教学结束后学生不了解学科内容。这种情况下，学生无法根据所掌握的知识，对不确定的情况进行准确的判断。

三、会计教育改革措施

（一）明确会计教育目标。根据当前的会计教育，将其目标定义为：培养学生的道德能力，帮助学生全方位地了解会计知识，使其具备良好的专业素养和学习能力，提高综合素质。（二）创新会计教学模式。新时期，在构建会计人员能力框架、强化会计教育的过程中，首先需从高校着手，高校是国家培养优秀人才的主要场所，积极、主动地转变教学模式，并在讲解理论知识的同时，增加实践教学内容，使其具备扎实的理论知识，为会计领域的进步、发展奠定基础。该过程中，将培养实践性人才作为教育目标，将会计人员的沟通能力、操作能力、专业知识等作为教育内容，并针对该目标开展针对性的教学工作，适当引入应用案例，使学生积极接受会计教育，提高教学质量。（三）构建能力型目标驱动课程体系。为实现会计教育目标，除要创新教育模式外，还应适当更改课程体系。报告显示，相对传统的教育体系为知识型，也就是教师根据教材大致宣讲会计知识，学生被动地接受教师讲解知识，不利于学生学习能力、职业能力的培养。而课程体系改革后，能力型的课程体系多重视学生能力的培养，进一步实现会计教育目标。一般来讲，能力型的课程体系多强调学生的学习成果。简单来说就是根据自身所掌握的内容，能准确回答这样几个问题：课堂讲解结束后，学生所掌握的会计知识；学生需要掌握哪些知识，需要解决哪些问题；学生如何使用这些知识；如何评估学生的学习成果。教师根据会计教学计划，指定讲解内容的阅读科目，而不是局限于固定的教材，且会计考试也不再局限于教材的最终答案，而是允许学生在不同观点下阐述自身想法。（四）健全会计人才的评价标准。相对传统的会计人才评价多以考试的形式评定，考核学生对理论性知识的掌握情况，这种评价手段缺少对学生实践能力的考核，不利于会计人员操作能力的提升。基于此，需健全会计人才的评价标准，实施全面的考核机制，将会计人员的实践考核融入评估标准中。同时，还需和理论、实际相结合，体现评价标准的科学性，提高会计人员的综合素质，为企业的稳步发展、经济效益的提高奠定基础。

四、小结

综上所述，随着经济的发展和科学技术的进步，各行各业对会计工作人员提出了更高要求，特别是工作素养、道德水平。为提高会计人员的综合素质，国家提出会计人员能力框架理念，然而因该理念并不完善，导致会计教育出现各种问题，影响教学结果。因此，需加大会计教育改革力度，并从明确会计教育目标、创新教学模式、改革教学体系等角度开展会计教育工作，以在完善会计教育的同时，提高会计人员的职业能力、专业素养，推动会计教育的可持续发展。

作者:张玉霞 单位:南省洛阳正骨医院

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