高中地理课堂教学分析论文10篇

第一篇:直观教学在高中地理课堂的运用

【摘要】在生活和教育的过程中，任何事物和知识的认知过程中首先是从感官上进行感知的。高中地理是高中学科中一门重要的学科，知识内容丰富具有很强的综合性，很多的地理概念知识具有抽象性，很难被观察到。在高中地理教学中直观教学不仅能够符合学生的认知规律，也符合高中地理学科的特点，通过直观的教学手段进行辅助教学能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，降低学生学习的难度，提高课堂教学的效率。

【关键词】直观教学;高中地理;教学应用

高中地理知识内容丰富，在进行教学的过程中需要借助图表、图形以及图片等各种形象化的资料。随着科学技术的发展，教学模式和方式趋于现代化，教师在教学的过程中，应当转变教学观念，革新教学方式，利用现代化的教学理念和方式进一步完善直观教学，促使高中地理教学能够进一步的发展。目前，如何在高中地理教学中，有效的开展直观教学，提高学生的学习效率，提高课堂教学质量，是现阶段高中地理老师面临的重要课题。

一、利用多媒体技术进行辅助教学，开展直观教学

随着教育教学的发展，现代化教学手段在教学中不断的发展和应用，多媒体教学成为各个学科在教学中的首选的教学手段。在高中地理教学的过程中，一些地理概念和知识较为抽象，在学习的过程中难以深入的理解，教师在教学的过程中，利用多媒体进行直观教学环境的设置，促使抽象化的教学内容能够形象化具体化，使枯燥乏味的知识内容变得生动有趣。通过多媒体能够让学生直观的观察到生活中不易观察，不常见的现象和知识，通过图文并茂的形式，激发学生的学习兴趣，降低知识内容的学习难度。例如，在人教版高一地理必修《自然地理环境的整体性和差异性》的教学中，针对“水平地域的差异和垂直地域的差异”的内容讲解中，由于知识内容相似，而且空间上跨度很大，学生难以从生活中获得直观的感知，对内容难以理解而且容易造成混淆。因此，教师在教学的过程中，可以借助多媒体进行教学，教师通过让学生进行地域的景象，让学生观察不同地域的植物和地貌有什么不同之处，更加有利于学生理解和掌握地域差异的概念。同时教师可以进一步将图片、文字、音乐、视频等各种元素进行组合教学，营造良好的教学情境，通过直观的教学手段激发学生对地理知识学习的积极性和主动性，提高课堂学习的效果。

二、利用地理示意图辅助教学，开展直观教学

在高中地理教学的过程中，地理示意图是经常用到的一种教师方式，它能够把地理事物的轮廓、形态、结构、形成原因以及过程等通过简单的图像展示出来。地理示意图比较简洁明了，能够有效的突出知识内容的重点，对知识内容进行有效的概括，清晰、易懂，是一种抽象和形象相互融合的一种教学方式。在高中地理教学的过程中，能够实现地理知识内容的图文转换，增加地理知识的趣味性，符合地理教学的特点，通过这样形象化的直观教学方式能够提高学生的学习效率，加深学生对知识内容的理解和掌握。例如，在人教版高一地理《地球的运动》的教学中，关于“太阳高度角”的内容学习时，如果只是对概念进行讲解，学生很难进行理解的，教师可以利用学生在生活的生活现象通过简单的示意图进行直观的展示，让学生能够准确的掌握知识内容。在高中地理教学的过程中，教师不但注重使用地理示意图的教学方式，同时也应当重视培养学生使用地理示意图的意识，提高学生图文转换的能力，让学生能够准确的画出知识内容的简易图，并且能够对知识内容进行图文结合，培养学生的想象力和发散思维。

三、结合地理实验进行辅助教学，开展直观教学

在高中地理教学的过程中，有些地理知识内容和地理现象需要借助实验能够让学生更加直观的认识和理解。在进行地理实验的过程中，教师是主要的实验操作者，利用实验的器材进行物理现象的模拟，让学生对地理现象进行仔细的观察，引导学生进一步的进行思考，对地理事物和现象的概念和规律进行深入的认知，能够有效的调动学生的积极性，激发学生的探索欲望。同时在进行地理事实验的过程中，能够培养学生的观察能力和思考能力，提高课堂教学效果。例如，在人教版高一物理《热力环流》的教学中，教师可以通过实验进行教学，首先，教师准备一个长方形的玻璃缸，在缸的一端放一小盆冰块，另一端放一小盆热水，使用胶合板把玻璃缸顶部密封，在装冰盆的上方胶合板出开一个小孔，将一直点燃的香放进小洞中，让学生进行观察缸中的烟雾是怎样变动的。学生通过观察发现：烟首先下沉，从冰盆向热水盆处飘动，然后向上升起，最后飘向冰盆的上方，形成循环。通过这样学生能够得出结论，热力环流是由于冷热不均而引起的空气环流。

四、结语

随着现代化教学的发展，在高中地理教学的过程中，教师应当革新教学观念和教学方式，采取直观式教学方式，促进高中地理教学的发展。在实际的教学过程中，教师应当巧妙利用多媒体，通过图文并茂的形式，吸引学生的学习兴趣，结合知识内容，利用地理示意图进行教学，引导学生使用简易示意图的意识，促进学生知识的综合学习，结合教学实验，培养学生的观察和思考能力，提高课堂学习效率，促进教学的整体发展。

作者:张德军 单位:四川省开江中学

参考文献：

[1]李晓虎.直观性教学在高中地理中的应用例谈[J].教育教学论坛,2012,25:122-123.

[2]刘艳丽.在高中地理概念教学中贯彻直观教学[J].商场现代化,2012,28:211-212.

第二篇:高中地理高效课堂教学实践研究

高中地理作为一门综合性学科，与人文学科和自然学科都密切相关，掌握好地理知识能够极大地方便我们的日常生活。高中地理知识虽然是地理科学体系中的基础部分，但也具有高度抽象性和逻辑性，尤其是对学生的空间思维有较高的要求，高中生学习起来还是有一定的难度。在新课程背景下，使学生在有效的课堂时间内理解掌握更多的地理知识是老师们的共同追求，高效课堂不光是知识的传递，更重要的是对学生素质的培养。

1高效课堂的概念

所谓高效课堂，简单来说，就是高效型课或者是高效性课堂的简称，顾名思义是指课堂教育教学效率以及效果能够达到相当高的水平。地理高效课堂就是指在有效的课堂教学基础上，教师能高效率地完成教学任务并且达成教学目标，学生能在有效的课堂时间中掌握更多有效的知识，当然课堂中老师还需贯穿一些道德教育，促进学生的全面发展。

2高中地理高效课堂教学现状及存在的问题

随着新课标的实施、新教程的运用，高中地理课堂教学改革势在必行，随着高效课堂的开展，教师越来越重视教学有效性，重视教学反馈，不断改进教学方法，努力提高教学质量。新课程背景下高中地理高效课堂教学实践虽然取得了一定效果，但不少高中地理课堂教学中仍然存在教学理念落后、教学模式单一、教学内容枯燥、学生学习兴趣低、忽略素质养成等问题，难以达到新课标所提倡的高效课堂所制定的教学目标。

3新课程背景下高中地理高效课堂教学实践创新途径

随着教学改革的深入，对高中地理课堂教学提出了更高的要求，高中地理老师在课堂教学实践中积极探索，不断创新教学方法，提高教学质量，从而打造高效课堂。通过对自身实践教学经验进行总结，笔者认为我们可以从下面几个途径来构建高中地理高效课堂：

3.1转变教学理念，注重素质教育

理念是行动的指导，转变教学理念是打造高效课堂的前提。当前高中地理课堂教学中教师只注重知识的传授，在有效的课堂时间内尽可能多地讲授知识，忽视了对学生素质的培养，这与新课标理念是相违背的。在高中地理课堂教学中，老师要重视对学生素质的培养，促进学生全面发展。课堂时间是有效的，但是知识是无穷无尽的，所以在高中地理课堂教学中注重学习方法、学习技巧的讲授，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

3.2改变教学模式，使用多媒体技术

“满堂灌”的教学模式在高中地理教学中屡见不鲜，虽然这种教学模式下老师能讲授更多的地理知识，但是教学质量却差强人意，学生掌握的地理知识并不多。随着信息技术的进步，高中地理老师在课堂上可以借助多媒体来进行教学，将抽象的运动现象直观地表现出来，帮助学生理解掌握。例如，老师在讲授“地球的公转和自转”时，可以通过三维动画来展示地球运动，便于学生的学习和理解。

3.3创新教学方法，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在高中地理课堂教学中老师要创新教学方法来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到地理学习中来。随着课程改革的不断深入，一些新兴的教学方法可以运用到地理课堂教学中，例如：案例教学法、情景教学法、游戏化、生活化等，根据不同的教学内容采用不同的教学方法，有效地激发学生的学习兴趣。在讲授“洋流”内容时，教师可以采用案例教学法，将洋流的形成和影响讲解清楚时，让学生介绍自己感兴趣的洋流，达到“举一反三”的教学效果。

3.4提高教师素质，凸出学生主体地位

教师作为高中地理课堂教学的组织者和引导者，其自身素质直接影响着课堂教学效果，所以要定期对教师进行培训，在完善其知识提体系的同时提升其教学技能。课前，教师要认真备课，精心设计所有的教学环节，同时要根据当堂的教学内容和学生情况，设计出能激发学生学习兴趣的教学方案；教学过程中，教师要加强对课堂节奏的把握和管理，营造轻松愉快的课堂氛围；课后，教师要注重教学反馈，发现教学过程中的不足，从而不断改进。新课程提倡“双边教学”，在突出教师主导地位的同时，更要彰显学生的主体地位，做到“把课堂还给学生”，激发学生学习积极性。

综上所述，新课程背景下高中地理高效课堂的构建还需要进一步深入研究和探讨，在素质教育方面尤其欠缺。高效课堂光靠教师努力是行不通的，学生的学习态度对高效课堂也有重要的影响，所以高中地理高效课堂需要师生共同努力。

作者:陈燕芳 单位:绵阳市第三中学

参考文献：

[1]姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育,2013,(8).

[2]胡时慰.新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[J].高考(综合版),2014,(4).

[3]罗义.浅析在新课改下如何进行高中地理教学[J].科学咨询(教育科研),2013,(2).

[4]王玲.高中地理教学方法在新课程背景下的创新探讨[J].黑河教育,2015,(2).

[5]孙恒杰.高中地理学困生学习心理状态分析及对策研究[J].基础教育研究,2011,(22).

第三篇:地理信息技术在高中地理的应用

伴随着高中地理新课程改革的不断推进及现代信息技术的高速发展，高中地理学科与现代信息技术整合教学俨然已成为一种新的教学趋势。通过将现代信息技术与高中地理教学实践进行整合教学，一方面能够为高中地理高效课堂构建提供重要手段，另一方面也为全面展示高中地理学科知识提供更多可能。现阶段，如何将信息技术与高中地理学科进行整合教学成为当前高中地理教师和相关学者讨论和研究的重点课题。

一、信息技术在高中地理教学中的应用价值

（一）丰富教学资源，突破教学重难点。现代信息技术手段区别于传统教学手段的最大不同在于其能通过直观、立体地将一些较为抽象、复杂的地理知识通过具象、简单的视频、图像等要素进行呈现，帮助学生学习、理解教学重点和难点知识。同时，信息技术包罗万象，尤其是计算机和网络技术运用，给高中地理教学提供丰富的课外资源，为地理教材提供有益补充，使得地理知识体系建设更加完善，教学有效性得以提升。例如，在进行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教学中，关于大气运动、水循环和岩石圈物质循环是本册书教学的重点和难点知识。对这些知识的教学，采取传统板书加笔记的教学方法难以达到要求，而借助现代信息技术，如多媒体课件等，将水循环、物质循环和大气运动的具体过程通过多媒体进行直观体现，同时出示相关的原理示意图，既可以突破教学重难点，又能进一步加深学生的印象，助其建立起一个较为完整的知识体系。（二）创设教学情境，活跃学生思维。高中地理教学主要内容涵盖自然地理和人文地理两方面，但无论是自然地理，还是人文地理，都处于不断变化和发展过程中，因而目前所使用的地理教材在内容上具有一定的滞后性，较难引发学生的兴趣和积极性。在高中地理教学课堂导入现代信息技术，通过计算机技术、网络技术等进行相关资料搜集，以取代教材中一些滞后的教学内容，以激发学生的学习热情和积极性。同时运用动画模拟、视频演示等形式，合理创设高中地理教学情境，并将地理知识的动态发展过程通过信息技术进行直观演示，给予学生强烈的视听冲击，激发其主观能动性，活跃其思维能力。（三）充分发挥学生主体性作用。新课程改革确立以教师为主导、学生为主体的核心教学理念。在该理念指导下，高中地理教学应当及时摒弃传统以教师为中心、实施“灌输式”的传统教学模式，而积极探索有助于发挥学生主体性作用的创新教学模式。现代信息技术的发展及其在高中地理学科教学的实践应用为突破传统教学僵局提供了思路。教师通过将信息技术尤其是多媒体技术合理导入教学课堂，用多媒体技术特有的声音、视频、动画、图像等要素，将原来难以用讲解语言描述的地理知识生动、形象且直观地呈现在学生眼前，使学生从被动学习者向主动参与者转变，促其积极参与高中地理学习活动，营造出轻松、活跃的教学氛围，进而确立起学生的课堂主体地位，使学生主体性作用得以充分发挥。

二、信息技术在高中地理教学中的应用策略探析

（一）充分使用现代多媒体教具。诸多文献研究和教学实践经验表明，视听结合是提升课程教学有效性的重要方式和途径，其所能达到的教学效果，远远超过于传统以“听”为主的教学方式。这为高中地理教学导入现代多媒体提供了理论与实践基础。对此，教师在进行高中地理实践教学过程中，应当结合教学主题和学生实际需求，恰当采用现代多媒体技术手段，运用其来描述、呈现相关地理知识和地理关系，给予学生充分的视听体验，促其学习效率得到提升。例如在探究“太阳直射点为何只在南北回归线之间移动”这一问题，传统教学方式、方法则很难将此问题描述清楚、阐释到位，且多数学生则采用死记硬背的方法对该知识点进行记忆，整个学习过程刻板、单一，且效率极为低下。而通过引入现代多媒体教具，使其作为重要教辅手段，将地球绕太阳公转的三维立体动态图在多媒体屏幕上展示，让学生可以直观地看到太阳垂直照射点在一定范围内来回移动，再结合相关几何知识，计算出黄道平面和赤道平面之间的“黄赤交角”为23o26’，以此建立起学生对地球绕太阳公转的理性认知，同时促进该课教学重难点知识得以成功突破。（二）打造地理信息应用平台。信息技术与高中地理学科教学的有机整合程度高低，一定程度上仰仗信息技术应用平台的建设水平适合的地理信息应用平台，既可以为高中地理教学实现优化提供重要手段，又可以为师生交流以及学生自主学习等提供空间。因此，在高中地理学科教学与现代信息技术整合教学中，应当注重对地理信息应用平台的创建，合理配置地理教学现有资源，并在此基础上，将地理信息技术上传至综合服务平台，建构起一个较为完善的地理知识体系，为其他教师备课提供参考。（三）注重对教师地理知识教学能力及信息技术应用能力的提升。教师作为高中地理教学的组织者、引导者，同时也是信息技术与地理课程教学整合的实践者与操作者，教师对信息技术的掌握和应用能力，以及其自身教学水平的高低，直接影响着信息技术与高中地理课程整合教学的效率。面对教学新形势、新环境，要求教师不得不努力提升自己的业务水平和信息技术应用能力，并将其充分发挥到高中地理教学实践中去，以提升课程教学有效性。

综上可得，信息技术的发展为高中地理学科教学带来新的方式和手段。在高中地理教学中合理应用信息技术，能够使复杂、抽象的地理知识变得更加直观、形象，同时深化学生对重难点知识的学习、理解与记忆，达到提升高中地理教学效率的目的。

作者:吕怿南 单位:本溪市第一中学

【参考文献】

[1]赵海涛，潘洲方.地理信息技术在高中地理教学中的应用研究[J].科研，2016（7）

[2]于铁成.信息技术在高中地理教学中的应用研究[J].中国校外教育旬刊，2016（5）

第四篇:高中地理教与学的思考与发展

一、高中地理课程教与学的现状

1.学生对于地理课程的学习认识不足，还没有养成良好的学习习惯。由于存在文理科的选择情况，一些学生对于高中地理课程的学习缺乏一定的认识，特别是在文理科的选择之后，一些理科的学生对于地理课程的学习从思想上放松了。部分学生片面认为高中地理课程的学习知识需要背诵相关知识和理论，对于高中地理课程的学习缺乏一定的认识，没有养成良好的学习习惯，导致在死记硬背的基础上，还是会出现一些地理课程原则性的错误。2.教师的教法与模式需要进一步转变。近年来，随着新课标和素质教育的不断发展，对于高中地理课堂的推动与发展起到了很大的作用。然而，部分教师在实际教学活动中，应试教育的思想仍然“根深蒂固”，依然采用填鸭式教学法，造成一些学生在实际的教与学过程中体验度较差。用现在流行的话就是“客户体验度”，这样的学习体验时间长了会影响学生的学习信心和兴趣，导致一些学生对于高中地理课程的学习成效一直“停滞不前”。3.校本的开发与教材的延伸不足。校本的开发与教材的延伸，是拓宽学生的学习视野、提高教与学成效的重要过程。一些教师在实际的教学过程中，没有切实认识到校本的开发与教材的延伸。甚至部分教师的教材教案依然沿用多年之前的课案设计，未曾改变。这样的教学过程和模式与时代教育下的创新发展、全面发展、协调发展的理念背道而驰，极大地束缚了每一个教师教学思维的创新与发展。

二、信息时代下高中地理课程教学的思考与发展

1.认识高中地理，提高学习兴趣。想要提高高中地理课程的教学成效，首先就要从学生学习思维与认识上入手。部分学生高中地理课程的学习能力不足，往往源于自身对于学习重要性与思维的认识不清。教师可以就地理课程对于每一个学生未来发展的重要性进行详细的介绍和讲解，让学生对于整个地理课程的内容和体系有充分的了解，在这样的基础上让学生对未来的学习过程有清晰的认识。其次，教师经常组织学习“座谈会”，选出一些地理成绩好、学习能力强的学生介绍学习方法和过程，谈谈自己对于地理学习的认识，取长补短，让每个学生都能找到适合自己的学习方法与模式。通过这样的“座谈会”的开展，每一个学生自我反省与学习，分析自身在实际学习过程中的不足，增强学生提高学习成绩、强化学习能力的信心。最后，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，然而兴趣的培养很多时候源于教师的教学风格与魅力，毕竟学习的开始是教师的引导，教师要转变教法和模式，切实利用新课标与素质教育下的思维和理念，化被动为主动，引导学生成为课堂学习的“主人”，提高每一个学生的学习参与度，这对于提高学生学习兴趣具有重要的意义。2.新媒体模式下高中地理课程教学的开展。传统高中地理课程教育中，枯燥的黑板线条与抽象的理论，束缚了教师进一步增强课堂教学成效的可能，课堂教学过程往往都是“纸上谈兵”，学生理解和学习起来比较困难。信息时代的发展，新媒体的教学模式能够帮助教师进一步转变课堂教学模式。教师可以用新媒体的教学方法，把枯燥死板的理论知识化为各种视频、图形、动画的过程，利用新媒体模拟各种地理的形成、发展、成因，让学生可以多维度、多角度、多层次地了解地理现象形成的原因和规律。实践证明，这样的课堂教学模式对于提高高中地理课堂教学效率具有重要的意义。3.教师的自我学习与再教育。随着信息技术的不断发展，互联网的不断融合与发展，为高中地理教师的自我学习和再教育提供了便利的条件。地理教师可以利用互联网丰富的教学资源和在线教育课程，为校本开发和教材延伸服务，全面提高教学能力。此外，教师还可以利用各类教学论坛或者网站，与全国各地的高中地理教师就地理教学展开相关讨论，分析教学问题、分享教学心得、交流教学方法等，提高地理教学素养和专业素质。4.科学对每一个学生进行考核和评价。科学的评价是衡量一个学生学习能力的重要标准。以前，我们在对学生的考核和评价过程中，往往片面关注学生的学习成绩，考核的内容和体系没有涉及学生学习过程的方方面面，考核与评价的标准往往显得粗犷和简单，无法对学生进行客观、公正的评价。随着新课标和素质教育的发展，我们需要转变这样的考核模式，把学生的学习过程、学习习惯、学习思维、作业情况、课堂表现等都纳入考核与评价的过程，关注学生成长的方方面面，从而激励每一个学生积极参与到高中地理学习过程中，为提高地理教与学的成效打下坚实的基础。

总之，提高高中地理教与学的成效，不仅是满足高考这个现实的需求，更是基于素质教育视角下学生的全面发展。随着新课标和素质教育的不断发展，对于学生的培养与要求也提出了更高的要求。高中地理课程教师应该切实立足当前地理课程的教学实际，以新课标和素质教育的标准和理念为指导，顺应时代教育的发展潮流，转变教学模式与方法，调动学生的学习积极性，切实提高高中地理课程教学成效。

作者:廖敏 单位:吉安市第三中学

参考文献：

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第五篇:高中地理课程案例教学研究

随着新课标教学方法的实施，高中地理教学课堂越来越注重实际化和科教化，教师的首要任务就是不断培养学生的地理意识和自主学习的能力，把高中地理的教学与信息技术有效结合，充分发挥高中地理课程案例教学模式的优势和特点，满足学生对于地理的不同需求，帮助学生学好地理知识，扩充各方面的学习能力。

一、理解案例教学理念，丰富高中地理课堂教学内容

案例教学是一种充满逻辑性和引导性的教学方法，它结合了新课程下的教学理念和当代地理教学特点，教师一定要合理运用并落到实处。高中地理主要的构成部分是地理人文、逻辑思想、自然意识，在课堂教学过程中，教师要通过案例教学，有效的将学生带动到课堂的教学内容中，引导学生思维，扩充学生想象能力，培养学生学习地理的热情和信心，让学生爱上自然。地理知识的主要教学内容有：抽象推理、人文地理、地域解析、地理数据、空间概念、风土人情、科教礼仪等，教师应当多找一些关于教学内容的资料，配合案例教学课堂模式，把这种教学方式的特点发挥到极致，找到生活中与地理相关的学习内容进行教学，不断提高学生的地理学习能力。在学习“中国地图”的地理知识时，使用案例教学法，能有效营造学习氛围，提高学生的课堂参与度，提升学生对于学习地理的积极性。教师要根据中国地图，让学生互相谈论各个地区的划分和管理，展示学生的个性，调动每个学生学习的积极性和思维模式，适当的时候给学生讲解中国的地理人文知识，扩大学生的知识面，将地理知识潜移默化的植入学生的思想，让学生了解中国各个地区的风土人情和各名族的风俗习惯，真正爱上地理。

二、扩充案例教学方法，优化高中地理课堂教学模式

案例教学的实质就是引发学生思考，帮助学生集中课堂思想，所以教师要不断扩充课程案例教学方法，优化高中地理课堂教学模式。只有在课堂教学中合理加入课程案例教学的方法，才能让学生经历一个“愿意学、敢于说、勇于做、能做好”的地理学习过程，才能全面提高学生分析实际问题、解决问题的生活能力。教师要制定好相关的课堂教学流程，模拟好案例教学进度，时常对学生的学习情况做好调查，让学生感受到多元化的地理课堂，循序渐进地掌握地理知识。另一方面，在案例教学课堂上，教师要引导学生通过合作探讨的模式，提出自己对于地理的观点和思路，并互相交流探讨，构造一个平等、自由的地理交流平台，让学生结合多种创新性的合作学习元素，激发学生探索地理知识的欲望，引导学生对于各种案例学会具体分析和研究，加深对知识的理解和运用。教师要运用好案例教学模式，不断结合日常的生活常识和知识，加强与学生的沟通，帮助学生提高听课效率和准确度，鼓励学生发展学习耐心，才能充分锻炼学生的人文地理素养和表达思维能力。

三、引入案例教学元素，研究高中地理课堂教学特点

案例教学法以学生为主体教学中心，将高中地理的理论性和实践性充分的结合在了一起，在课堂教学效果上有很大的特点和优势。教师在教学的过程中必须扩展学生的逻辑思维能力，引入课程案例教学元素，研究高中地理课堂教学特点。教师要引入案例中的地理教学元素，让学生在学习“自然、地理、图表、统计”等的理论知识时能有对地理知识较高的感悟和理解，做到知识性和趣味性的有效结合，通过相关的高中地理教材，让学生自主阅读和理解，加强合作学习和探讨模式，自主从学习材料中发现有价值的学习内容，加深理解和记忆。地理教学的本质就是激发学生的探讨能力，让学生把课堂中学到的文化知识充分运用到日常生活中，找寻有效的解决困难的方法和技巧，把学习地理知识与实际生活有效地结合起来，主动地思考地理课本上遇到的问题，全面提高综合能力。通过案例教学法，教师能引导学生找到多种学习方法，帮助学生集中思想，引发构思和想象力，把教师讲授的知识学会灵活运用，充分做到学以致用。另外，教师可以引入一些教学视频，比如《跟着贝尔去旅行》、《舌尖上的中国》、《探索发现》、《人与自然》，这些都是很好的地理教育纪录片，融合了很多地理素材，能有效的引发学生对地理的热情，帮助学生理解各个地区的风土人情，学习地理文化知识，教师可以利用多媒体软件给学生播放，充分发挥案例教学的优势。

总而言之，“课程案例”是高中地理教学的独特结晶，教师要理解课程案例教学理念，丰富高中地理课堂教学内容，引入课程案例教学元素，研究高中地理课堂教学特点，才能充分提高学生对高中地理的学习兴趣，鼓励学生的学习动力，让学生自主扩充课程案例教学方法，掌握高中地理课堂教学模式，全面提升地理学习能力。

作者:陶承娜 单位:江苏省沭阳县如东中学

第六篇:高中地理课堂视频资源研究

随着社会对教育的要求越来越高，传统教育模式已不能满足当前学生多元化的学习需求，而信息化技术在教育行业中的深入有效地改善了传统教育方式的弊端。高中地理是一门与生活息息相关的课程，传统的灌输型教育方式很容易让学生觉得枯燥乏味，对地理失去兴趣，视频资源具有较强的空间表现力和动态表现力，能够使高中地理课堂变得形象生动起来。

一视频资源对高中地理课堂教学的作用

现阶段，在高中地理课堂上已经越来越多地应用视频资源进行教学任务，视频资源对高中地理课堂教学起到了多方面的作用。第一，丰富了教学资源，改善了课堂的教学效果。高中地理是研究地理环境以及人与地理环境关系的一门课程，视频资源能够有效地提高学生对自然与人文的感性认识，通过视频直观的显示，能够生动形象地向学生展示地理环境，同时网络中的丰富资源也能够让学生从多方面了解地理知识。对于高中地理中地形剖面图的绘制和锋面示意图这些操作性较强的内容，视频资源能够把教师的操作演示转化为可视化的教学资源，使学生理解起来更加轻松，从而更好地改善课堂教学效果。第二，实现了高中地理个性化学习。视频资源的丰富性与灵活性能够有效针对学生的能力差异来进行教学，根据学生的不同情况教师可以有选择性地播放不同的视频，让学生能够实现个性化的学习，逐步提高学习成绩。同时，利用视频资源进行教学，使学生在课后随时能在网上找到视频资源，在巩固学习知识和复习教学内容上也具有意义。第三，促进课堂的教学改革。传统的教学方式一直是以教师为主体，教师在课堂上讲述知识，学生记忆知识。这种方式在一定程度上使学生一直处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性。而利用视频资源进行地理教学，能够使教师从知识的讲授者变为知识的引导者，在学生观看视频资源的同时教师在一旁加以引导，使学生能够自主思考与记忆知识，从而让学生成为课堂的主体。

二现阶段视频资源运用在高中地理课堂教学中存在的问题

现阶段视频资源在高中地理课堂教学中得到了多方面的应用，但由于这种教育方式在我国的发展还不够成熟，且缺乏理论支持，在应用过程中仍存在一些问题。第一，高中地理教师对开发利用地理视频资源的意识和能力不足。在现阶段的高中地理课堂中，虽然有越来越多的教师使用了视频资源，但针对教学内容自行设计制作视频内容的教师还是非常少，在网络上精挑细选优质视频资源的教师也并不多，大部分地理教师只是在网络上查找与教学内容相关的视频，然后直接在课堂中使用，这使得视频资源没有能够很好地与课本上的知识相结合，对视频资源的开发利用也有所不足，从而让学生在视频资源教学的过程中没有收获很好的效果。第二，优质的地理视频资源缺乏。现在网上虽然教育视频资源丰富，但地理视频十分稀少，优质的地理视频资源更是很难找到。其主要原因是地理视频相对于其他教育视频较难制作，需要收集大量的相关资料，整合不同的地理素材。同时，高中地理教师一般需要带多个班级，工作量繁重，对于自己制作地理视频有些应接不暇。第三，视频资源在课堂中定位不准、运用不当。地理视频资源是为了辅助教师将地理知识以及概念向学生清楚地解释明白，让学生能够通过观看视频自主产生对问题的思考。而现阶段的高中地理视频资源教学，部分教师只注重教学形式，而没有理解教学内容与目的，导致在视频资源教学中依旧以教师为主体进行教学。同时，一些教师在视频资源教学中，过于注重展示功能而忽视了对学生的引导和提出问题，使学生只是单纯地在观看视频，而没有形成对视频内容的思考。

三高中地理教学中视频资源的开发及运用

1.合理选用视频资源

视频资源的选取对于高中地理视频教学的运用是最为基础的一步，也是最为重要的一步，视频素材的好坏决定了课堂教学效果的优劣。首先，在视频资源的选择中需要注重视频的科学性。视频资源在播放过程中需要起到对课程教学的辅助作用，视频内容应涉及高中地理的相关知识、概念、原理和规律等元素，同时还需要注重视频中的错误或是与教材内容不相符的情况。其次，视频资料需要具有地理性。网络上的视频资源杂乱，每种视频所侧重的方向也有所不同，教师在选择视频资源时需要选择紧扣地理教学内容的视频，像自然科技以及自然环境的视频资料包含了丰富的环境问题、生态问题以及人与地理之间的关系问题，具有明显的地理性，也比较适合高中地理课堂教学的应用。再次，视频需要具有一定的时效性。缺乏时效性的视频资源在高中课堂教学应用中很容易让学生产生误解，从而在学习上产生误区。因此，教师需要选择较为新颖、时效性较强的视频资源。

2.提高教师的信息化素养

教师的信息化素养和信息化能力是教师能否使用信息化手段做好教学工作的关键所在。目前我国的院校大都已具备信息化教学的硬件条件。而高中地理信息化教学水平的高低，取决于教师的综合素质，对此需要对教师信息化素养进行全方位的培养。首先，需要更新教师的教育理念。传统教学方式有其优势所在，而信息化教学能够扩大教学优势，高中地理教师必须要充分理解视频资源教学方式的优势，并不断地更新自身的教学理念，掌握视频教学的方式方法，并融入实践教学当中。同时还需要对教学过程中出现的问题进行改进，科学地掌握一套适合当前地理教学环境的教学方法。其次，学校需要对本校的地理教师开展视频资源教学的专家讲座，强化教师在信息化教学方面的能力，提高教师对于地理课堂视频资源教学的认识。只有教师在教学水平上得到提高，才能使学生在课堂中更加有收获，从而提高学生的学习成绩。同时，学校还需要对地理教师进行与视频资源开发相关的课程培训，提高教师在视频信息上的处理能力，让教师学会自己动手制作地理视频资源。教师对于学生的学习要求比较了解，在制作视频资源时更有针对性。

3.建立完善的高中地理视频资源库

建立完善的高中地理视频资源库能够帮助教师在视频资源的选取上省去很多时间，同时也是视频资源质量的保障。首先，校方需要安排专门的技术人员，在校园网上分出地理视频资源库的专区，并在网络上收集地理视频资源，然后对地理视频资源进行整合与加工，将其中优质的地理视频资源上传到校园网的地理视频资源专区。这样，教师在选择地理视频资源时更方便筛选，学生在课后也能在校网中找到相关的视频资源重复观看，对提高教学效率具有很大的帮助。其次，在建立高中地理视频资源库时，不但要上传优质的资源，同时还需要将制作地理视频的软件以及素材一并进行筛选与整合。通过校园网的视频软件以及素材，教师可以省去在网上不断寻找资源的时间，从而保证教师在繁忙的教学工作之余能够有时间自主进行教学视频制作。另外，在高中地理视频资源库建设完成之后，技术人员还需要对网站逐步完善，资源库中的资源需要及时更新，以保证视频资源的时效性。

综上所述，视频资源在高中地理教学中不但能够提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解地理知识，还能使学生成为课堂主体，在教师的引导下完成知识的学习，锻炼了学生的自主学习能力。因此，需要合理地选取视频资源，提高地理教师的信息化素养，同时还需要建立高中地理视频资源库，只有这样才能够使视频资源在高中地理课堂教学中得到更好的应用。

作者:熊朝红 单位:江苏省苏州市吴江汾湖高级中学

参考文献

［1］周玲玲．高中地理视频资源开发利用研究［D］．长春师范学院，2012

［2］欧小慧．纪录片视频资源在高中地理课堂教学中的应用研究［D］．福建师范大学，2014

［3］孙建慧．谈高中地理课堂教学中视频资源的开发和利用［J］．中国教育技术装备，2015（1）

第七篇:高中地理教学效率提升分析

互联网的出现和发展为高中地理教学提供了新的途径和手段，通过对互联网技术的应用，能够使传统的高中地理教学模式得以创新，并且还能够有效地激发学生的学习兴趣。当前，“互联网＋”已成为高中地理教学的一种趋势，将互联网技术与高中地理课堂教学有效地进行整合，能够使学生的学习质量和学习效率得到有效的提升。所以对“互联网＋”高中地理教学进行研究有着非常重要的意义。

一、“互联网＋”在高中地理教学中应用的意义

（一）体现学生的主体地位。新课程改革十分注重对学生课堂主体地位的体现，而在传统的高中地理教学模式中，教师往往是课堂的主体，大部分的学生都只是在被动地接受知识，这种模式过于单一和死板，对于学生的地理学习极为不利。而将“互联网＋”应用到高中地理教学之中，能够更好地体现学生的主体地位，也能够有效地打破传统的地理教学模式，通过合理利用互联网技术来对于学生的情感活动进行诱导，从而使学生能够积极地参与到课堂教学中，使高中地理课堂教学能够形成双向的互动。（二）激发学生的学习兴趣。在传统的高中地理教学中，往往都是以老师讲、学生听的模式来开展课堂教学，这种模式十分不利于对学生兴趣的激发，而且由于课堂时间紧张，教师需要完成的教学任务也非常多，而学生很多时候并不能够有效理解老师所讲的内容，这就使得学生逐渐失去了地理学习的兴趣。但是通过对于互联网技术进行合理的应用，可以有效地激发学生的学习兴趣，因为通过对互联网的应用，使得学生摆脱了传统的地理教学模式，而且无论哪一个年龄阶段的学生，都希望课堂教学活动能够更加新鲜，而“互联网＋”刚好可以将原本抽象的知识变得具体，使得课堂氛围更加活跃，因此可以更好地激发学生的学习兴趣。（三）帮助学生找到适合自己的学习方法。互联网中有着非常丰富的资源，而在进行高中地理教学的过程中，可以对这些资源加以有效的利用，以满足学生的个性化学习需求，从而使学生的创新能力得到有效的提高。因为互联网中包含着许多的地理学习资源，比如说各种地理信息资料、课件、电子教材等，学生可以依据自己的兴趣爱好来选择，并且通过对于网络技术的应用来构建起相对完整的知识结构。而且应用互联网技术，能够通过对于个别化系统学习型互动软件的应用，使得高中生能够在个人独立研究的环境下进行自主学习，并且在这一过程中进行创新。比如说，在学习高中地理知识时，许多知识往往都需要学生进行背诵，而学生又具有差异性，所以通过对于互联网技术的应用，可以帮助学生寻找到适合于自己的方法，从而使地理学习取得事半功倍的效果。

二、“互联网＋”背景下高中地理教学策略

（一）推广互联网技术。要想使得“互联网＋”在高中地理教学中得到更好的应用，必须要注重对于互联网技术的进一步推广，使得广大的师生都能够了解将“互联网＋”应用到高中地理教学中的价值和意义，并且接受“互联网＋”教学方式。而要更好地对于互联网技术加以推广，就需要对高中地理教师进行有效的培训，使地理教师能够学会运用这些互联网技术，所以说对于互联网技术进行进一步的推广是将“互联网＋”应用到高中地理教学的一个关键。（二）优化教学资源微课程就是将“。互联网＋”应用在高中地理教学中的一个成功案例，微课具有非常多的优势，它是依托于互联网技术而产生的，而且微课还具有非常强的互动性和针对性，能够使每一个学生都有效地参与地理课堂教学活动。微课程实质上就是一种教学资源，只不过其形式有所不同，所以要想让“互联网＋”能在高中地理教学中得到更好的应用，还要不断地对教学资源进行优化，开发出更多的高中地理教学资源，让学生能够拥有更多的学习资源。而且在对资源进行开发和优化的过程中，必须要结合高中地理课程以及学生的实际情况来合理地对资源进行丰富，从而使学生能够更好地学习地理。比如说，在讲解气候类型的相关知识时，由于气候类型较多，教师就可以为学生制作一些微课资源，帮助学生理解和记忆气候类型，以教学取得更好的教学效果。（三）加强知识反思过程中对于“互联网＋”的应用。要想让高中学生的地理学习效果得到有效的提升，需要有效的反思，通过有效的反思，可以使学生能够系统地回顾知识，而在反思的过程中，也可以充分利用“互联网＋”，对于“互联网＋”的利用更加有利于学生的知识反思，可以是让学生了解到自身的知识储备是否已经达到了相应的要求，以及对于知识本质属性的理解程度。在对于知识进行反思的过程中，将“互联网＋”有效地应用于其中，使得学生可以将各个部分的知识串联起来，以便学生能够更好地进行反思。比如说，在学习美国硅谷的区位条件之后，教师可以通过网络让学生对于德国的慕尼黑和日本的筑波等高科技中心加以了解，在学生了解了其他国家的高科技中心之后，再引导学生将它们与美国硅谷的区位条件进行比较，从而帮助学生总结相应的知识，并且形成知识体系。（四）创建学习沙龙。当前，随着QQ以及微信等社交软件的不断普及，高中地理教师和学生接触交流的机会大大增加，而诸如QQ、微信等正是互联网的产物，所以高中地理教师在教学的时候，可以充分利用社交软件。这些软件实质上是一个很好的交流平台，如果学生在地理课堂上存在不理解的知识点，可以在课后通过QQ或者微信向老师咨询，而且教师也可以通过QQ或者是微信来对学生的学习情况进行跟进。此外，还可以建立班级群，让班级的同学能够在群内进行沟通和交流，而通过QQ或者微信所建立起来的其实就是一个学习沙龙，学生及教师能够通过这个沙龙更好地交流。随着互联网技术的不断发展，其在各个领域都得到了广泛的应用，而在高中地理教学中，通过对于“互联网＋”的合理利用可以使高中地理教学取得更好的效果，同时也能够有效地激发学生的学习兴趣。但是在将“互联网＋”应用于高中地理教学时，必须要注重相应的应用要点，这样才能够使“互联网＋”和高中地理教学更好地融合在一起。

作者:庄园 单位:江苏省苏州市吴江盛泽中学

参考文献

［1］李淑梅．信息化技术在高中地理教学中的应用［J］．才智，2013（20）：115．

［2］刘星辰．高中地理教学中多媒体技术的应用研究［J］．课程教育研究（新教师教学），2014（24）：76．

［3］李森林．信息技术在高中地理教学中的应用调查研究［J］．文理导航（上旬），2015（10）：82．

第八篇:高中地理如何培养学生地图识读能力

一、高中地理学习中对地图识读能力的学习要求

高中学生具备良好的地图识读能力需要学生能够拥有丰富的空间逻辑思维能力和定位能力，在地图的表现中是没有语言文字进行诠释的，而其中所要包含的信息都需要学生通过自身的识读能力去自主感知，其存在的空间定位信息，学生需要将自身的能力与地理知识进行综合的运用，使学生能够在自我想象中将平面的图式建立起立体的空间概念，空间逻辑思维能力和定位能力的培养为学生识读地图、分析地图提供必要的基础。高中地理教学过程中对学生地图识读能力的培养目的是通过地图中的地理信息提示，能够让学生对其中体现的显性信息和隐性信息都能有所了解，了解地图出存在基本位置信息、人文信息、自然信息以及内在的地理自然规律，对相关的地图标识充分掌握，使学生能够利用地图解读相关的地理问题，能够清晰的分析地图出呈现某种地形或者现象的原因，掌握地理学习的内在规律，实现地理知识的综合运用。

二、高中地理进行学生地图识读能力培养的可行措施

（一）教授学生如何正确的解读地图。解读地图是教授学生能够从平面的地图中了解地理事物所处的地理位置、分布情况、方向、大致形状及特征等信息，能够通过地图的解读明确地理事物的相关信息。让学生了解地图，需要让学生掌握正确解读地图的顺序，首先要对地图的名称进行解读，其次解读图例，最后再进行正图的解读，地图的名称直接明确所要进行的地图解读信息，图例的解读能够给正图的解读提供一定的提示，便于正图的解读信息全面。同时在进行正图的解读时，需要按照地图的性质遵循一定的解读规律，按照相应解读办法进行解读分析，比如按照空间分布规律来解读气温分布图等，通过正确的解读地图习惯培养，逐渐提高学生的地图识读水平。（二）合理利用地理略图。教师在教学的过程中，要积极的利用地理略图来进行地理的课堂教学活动，学生可以根据地理略图的运用，有效的捕捉到地理信息，掌握地理的相关基础知识，能够明确的分析出其中体现的教学重点问题，并能够做到及时的掌握，使地理略图成为学生进行地理学习的有效助手。教师结合相关的教学内容，边绘制地理略图，边进行知识的讲解，学生可以根据其地理规律有效的实现知识的理解和记忆，在学生的思维中形成立体的知识构架，形象思维的应用有助于学生提高课堂学习效率，并能够激发学生对于地理学习的兴趣和主动性。比如在进行《地球上的水循环》一课的学习时，教师可以绘制一个涵盖空中、地表及地下的地理略图，为学生展示具有空间立体感的水循环过程，能够更为直观的向学生展示自然界中水循环存在的自然规律，促进学生对教学知识的积累，同时可以促进学生对于地图识读能力的培养。（三）进行一图多用的教学模式。地图中不仅可以显示地理事物的地理位置信息，同时能够展示其地理特征以及形成原因等内在的地理规律信息，教师可以通过一幅地图来展示多样的地理信息，培养学生地图识读能力的同时，促进学生地理逻辑思维能力的形成。比如在学习《区域农业发展——以我国东北地区为例》一课时，教师可以首先建立我国东北地区的区域图，同时通过地理略图的形式展示我国东北地区的主要地貌情况、气候情况、以及主要山脉河流等地理事物的分布情况，通过这些综合地理信息的利用，体现东北地区作为我国主要的农业产区，其形成主要由于地理因素、气候因素以及河流分布因素的综合原因的影响，加深学生对教学内容理解的同时，培养了学生的地理知识综合应用能力，使学生在学习的过程中，能够深刻的体会地理事物产生某些地理特质，是地理规律及因素综合作用导致的，地理的学习过程就是对地球中的空气、生物、水综合解析的过程，任何一个地理现象的出现都不是偶然因素导致的，其中必然存在内在的地理规律。

高中地理中的地图识读能力，是学生对自身能力和基础知识灵活运用的体现，同时也是学生进行更好的地理学习的基础，为提高学生在地理学科学习中的地图应用能力，教师需要着重培养学生的地图识读能力，教授学生如何正确解读地图，合理利用地理略图，并通过一图多用的教学形式增加学生的地理综合学习能力，使学生在高中地理的学习过程中，能够正确解读地图、分析并利用地图来解决相关的地理问题，实现学生实践应用能力的提升，进而提高高中地理的综合教学水平。

作者:王小飞 单位:句容市实验高级中学

参考文献：

[1]杜妮、董婕：高中地理研究性学习案例——读地图和照片研究深圳变化[J]，学园，2015，（28）：87-88.

[2]陈能忠：高中地理地图能力培养教学刍议[J]，文理导航•教育研究与实践，2015，（8）：163.

[3]刘焕君、胡亚军：高中地理教学如何提升学生的读图用图能力[J]，西部素质教育，2016，2（24）：231.

第九篇:高中地理地图教学策略分析

地图是学生学习地理知识的重要工具，也是地理学习的一部分。没有地图，学生学习地理只能通过笼统的文字进行学习，学习效率会大大降低。青少年是我国未来发展的栋梁之才，他们具有巨大的发展潜力，因此，我们必须重视青少年各方面的发展，根据受教者的实际情况，设计出更好的教学策略促进学生发展。那么，在日常教学过程中，我们该如何设计高中地理地图教学策略，才能培养学生良好的地理学习习惯，提高学生学习效率和热情呢？

一、注重地图运用的技巧的讲解

地图可以帮助学生更直观更具体地学习和了解地理知识，因此，教师要指导学生养成使用地图的好习惯。但光养成习惯还不足以提高学生学习地理的效率，我们在教学过程中应该注重对地图运用技巧的讲解，教导学生如何在地图中找到自己解题需要的内容，如何活用地图。要使地图教学有效进行就必须教会学生使用地图的技巧和方法，让学生明白地图的要素等等。这就要求我们在教学中不断探索，寻找适合学生学习记忆的技巧和方式，帮助学生学习。例如怎样看等高线、等压线，怎样根据经纬度和地形确定地理位置等等，根据地图的各个条件来解答问题，提取地图里地重要信息。总之就是要让学生在地图繁多的信息中找到有用的信息。教师可以利用口诀的形式让学生掌握地图使用技巧，运用口诀的方式既独特新颖，受学生喜爱，又简洁明了，方便记忆。例如在学习《地表形态的塑造》时，可以充分利用网络资源，在网上查一些易于学生记忆的学习口诀，帮助学生了解如何使用地图。将地图与文字相结合进行学习，在考试时我们试卷上是有很多地图的，如何运用地图解题就是学生学习地理面对的一个大问题，这需要学生具有非常好的洞察力去观察地图，也需要学生有良好的表达能力，用简洁明了文字进行描述和归纳，学会如何进行图文转化。

二、培养学生地图使用意识

在进行地图教学时，地图使用技巧的讲解是学习地图的基本，掌握地图的使用方法可以使学生在使用地图和看图读图的过程中理解吸收地理的相关知识，提高解题能力和效率，增加学生地理的热情和动力。但是如果没有使用地图的意识，空掌握一身技巧也是没有用的。因此，教师必须培养学生使用地图的意识。可以利用多媒体给学生制作相应的PPT，多给学生看地图，让学生了解各种类型的地图，教师在板书时也要给学生做榜样，尽量用地图来解答，慢慢地学生就会发现，使用地图解题更简单更方便，自然而然就培养出使用地图的意识了。例如在学习《常见的天气系统》时，用多媒体，向学生显示有体现气旋和反气旋的地图，也可以向学生展示冷锋和暖锋的地图，让学生观察并让进行区别，使学生形成自己的知识网络系统。例如在学习《气压带和风带》时，可以给学生板书做例题，如何通过看地图上气压带和风带的分布确定区域，在进行解答。教师必须让学生知道，地图是帮助解题的有效工具，必须重视地图，认真观察地图，从地图中提取解题的重要信息，辅助地理学习。比起机械性地背诵文字概念，使用地图的效果更明显，也能更好的提高学生地解题效率，提高学生学习地理的兴趣和热情，所以必须重视培养学生使用地图的意识，培养学生使用地图的习惯。

三、创建轻松的图画教学

过去的地理教学始终局限课本教材中，只是灌输性地向学生教书教材上的内容，学生被动地接受。随着时代的发展，教学模式不断更新，近年来新课程改革的深入更是使教育领域领来了新的气候。地理是一门知识点繁多的学科，如果只注重概念的讲解，学生很难将书本上笼统的文字概念全部理解吸收，而地图教学则在一定程度上解决了这个问题，使学生更容易理解和掌握地理知识。教师可以在教学时创建轻松的图画课堂，让学生通过画图加深对地图的印象，提高解题技巧。我们的教材上有许多各式各样的地图，种类丰富，教师让学生讲这些地图画出来，最初可以用那种比较薄有点透的纸张对课本上的地图进行描摹，当学生对这些地图比较熟悉了，就可以凭着印象画出来。地理知识虽然很抽象，但是它是一门很生活息息相关且非常有用的学科，因此，教师应该利用这些勾起学生对地理学习的兴趣。教师在进行地图教学时可以多给学生展示的机会，营造一个良好的学习氛围。例如在给学生看一张地图时，可以让学生联系所学知识点去思考，并讲讲从地图中可以看出什么信息，那些是有助于解题重要信息等等。也可以让学生进行讨论交流，在讨论中得到最接近答案的结果。这些方式可以是学生更好的掌握地图学习技巧，提高地理成绩。

总之，教学策略是多种多样的，教室可以根据学生的学习情况和接受能力选择出最适合学生学习发展的教学策略，提高学生学习效率和学习热情。地图是高中地理教学中必不可少且至关重要的内容，因此，对高中地理地图教学策略的探讨非常有必要。本文结合高中地理教学实际情况，从注重地图运用的技巧的讲解，培养学生使用地图的意识，创建轻松的图画教学三个方面对地图简约策略进行探讨分析，希望可以给各位教师一些帮助，提高学生学习效率，推动高中地理教学创新发展。

作者:毛丽菊 单位:江苏省常州市武进区礼嘉中学

参考文献:

[1]赵孟孟.高中地理地图教学中对学生能力的培养[J].新课程,2015(35):206-206.

[2]宋荣辉.新课标理念下的高中地理地图教学方法探究[J].读写算:教育教学研究,2015(4).

第十篇:高中地理课堂有效教学思考

摘要：高中地理课程是高中阶段的一门重要学科，对学生来说也是一门较难的学科。在新课程背景之下，高中地理教学方法也在不断进行改革以期提高学生的地理知识。如何才能让地理知识在有限的课堂时间内让学生有效吸收，是每位高中地理老师都在关注的课题。本文从目前高中地理教学的实际情况出发，探析提高高中地理课堂有效教育的策略，为高中地理的有效教学提供理论参考。

关键词：新课程；高中地理；课堂教学

地理是一门人文特色极浓的学科，是高中阶段教育教学的重要组成部分，于高中学生而言，也是一门较为抽象、复杂的学科。如何才能提高高中地理课堂教学的质量，是每一位高中地理教师工作的重点。在高中阶段，学生的学习任务较重，而高中地理知识点又比较庞杂，这对高中生的学习、接收、记忆等方面的能力都提出了较高的要求。在新课程的背景之下，高中地理教师要注重培养学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地参与到地理教学中来，培养学生对地理知识的掌握和学习能力，提高学生整体知识水平。

一、建构和谐的课堂教学氛围

和谐有序的课堂教学氛围，是实现课堂有效教学的重要保障，包括课堂纪律的有序性、师生互动的合理性、学生间交流的有效性等。高中地理教师在进行课堂教学时，要注重营造良好的课堂氛围，让学生在民主、平等、和谐的课堂中获取地理知识。新课程对学生的主体性提出了要求，教师是教育教学活动的执行者、引导者，要重视对作为教学主体的学生的开导和启发，鼓励学生积极主动地投入到教学活动中，而不是做一味地被动的接受者，要积极发扬自身的主观能动性，动手操作（如画地图）、多看（如看地图）、多思（如什么情况下可造成大气污染、环境破坏等）。在营造良好的课堂氛围时，教师还可以巧妙地设计相应的情境，以此来激发学生学习地理的兴趣。同时，在教学活动中也能吸引学生的注意力，加深学生对知识的印象，以便学生记忆，进而学会举一反三。教师能否建构一个和谐、有序的课堂氛围，直接关系到教学过程中各个环节能否顺利进行，也关系到学生能否在民主、自由的环境中获取知识。因此，教师在教学活动中要高度重视课堂氛围的建构，努力打造有魅力的课堂，调动学生的积极性、主动性，保障教学目标顺利实现，同时也保证学生地理知识储备能有效提升。

二、根据学生的实际情况合理安排教学内容

因材施教，是一个老生常谈的话题。在高中阶段，有效的地理教学，离不开高中地理教师对学生实际情况进行了解、把握之后因材施教合理安排教学内容。在新课程背景之下，高中地理教师要从学生的实际情况出发，不仅要重视学生地理知识量的学习，更要重视学生地理知识质的提高。高中地理知识一般来说入门比较简单，但随着知识的逐渐积累，越到后面越难、越抽象，因此，教师要特别注意学生是否对地理知识进行了扎实的学习，而不是囫囵吞枣，避免学生没有对相关知识点进行重点有效的把握。因此，教师要研究教材，也要研究学生，根据学生的实际情况进行备课、教学。在安排教学内容时，要结合学生的学习情况、认知能力、个性需求，寻找到最佳的切入点，让教学活动服务于学生的学习活动，帮助学生进行有效学习，避免浪费时间和精力，让学生有效的把握知识。

三、提高高中地理课堂有效教学离不开教师各项素质的不断提升

1．强化课堂有效教学的意识。追求课堂有效教学的意识是高中地理教师实施有效教学的思想保证，美国著名教育家霍华德在他的《改变生命的教学》中强调：“一个好教师最大的威胁就是满足于现状———不再问‘怎样改进我的教学？’”高中地理教师不能凭借直觉、凭借经验去开展教学活动，而是要多研究教材、多探究有效的方法、多联系学生的实际情况，因材施教、因地制宜的去开展教学活动，对学生负责，对自己的教学事业负责。要与时俱进，思考在特定时代环境下采取怎样的教学方式最为有效。强烈的有效教学意识，能敦促教师努力探寻教学目标实现的方式，能够珍惜有限的教学实践，并有效利用教学时间，从而促进学生高效学习，保证学生达到最优的学习效果。因此，高中地理教师要加强有效课堂教学意识，保证教学目标的顺利实现。2．优化知识结构促进有效教学。高中地理教师在教学过程中，要根据新课程的标准不断更新自己的知识结构。可以通过相应的进修、培训等，优化自身的知识结构，培养灵活的地理思维方式，如此在教学中方能得心应手。同时，还应多观摩优秀的地理教师的课程，观察其他教师是如何在课堂上实现有效教学的。多观察、多学习、多总结，所谓“他山之石，可以攻玉”，学习借鉴其他优秀教师的教学经验，也可以有效地促进自身的教学效果。学习是常学常新的过程，地理教师在教学过程中，不能松懈、怠慢，而应跟上时展步伐，及时优化知识系统，掌握最新知识。在面对朝气蓬勃的高中生们的疑惑、提问时，方可准确为学生解疑。综上，地理教师不断优化自身知识结构，是实现新课程教学目标的必然要求，是时展的要求，也是学生成长的要求。教师不能仅凭已有的知识和教学经验进行教学，那样只会让课程枯燥乏味，教学效果也只会差强人意。

四、结语

总之，在新课程理念的背景之下，高中地理有效课堂教学变得愈加重要，有效教学不仅要提高在有限的教学时间内的教学效率，而且教师还应研究教材与学生实际情况合理安排教学内容，让学生在循序渐进的过程中接受并牢记地理相关知识。要想实现课堂的有效教学，还离不开教师自身专业素养和教学技能的提高。因此，高中地理教师在教学观念上要进行相应的转变，要有相应的有效教学意识。同时，还要更新自身知识结构，通过观摩其他优秀教师的课堂教学模式以改进自身的教学模式。

作者:张静 单位:宁夏固原市西吉中学

参考文献：

［1］高伟之．新课程理念下高中地理有效教学策略研究［J］．旅游纵览（下半月），2016，（04）．

［2］黄海燕．优化教学结构构建有效课堂———新课程背景下高中地理教学教法初探［J］．科学大众，2007，（11）．

［3］陈萍．“导•学•评”教学模式下高中地理课堂观察的实践与思考［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（12）．