会计本科教育转型研究

【摘要】高等教育应用型转型是近年来教育改革重点，全国高校都是进行不同程度的转型。然而，本科院校转型程度多少合适？如何和职业院校的应用性培养形成差异化？应用型培养会不会减少理论教育质量和数量？等，这一系列转型中存在的问题不断滋生。本文针对转型程度问题进行探讨，提出转型要适度，地方高校定位要清晰，多渠道实现应用型转型的同时，保持其人才培养的高级型和复合型。

【关键词】会计学；应用型；实训课程

2018年6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议召开，提到了把本科教育方针人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。“高教大计，本科为本；本科不牢，地动山摇”。综合性大学在融合方面下功夫，应用型大型在办学传统、区位优势和资源条件等方面进行转型，强化应用教学和产学研融合。在应用转型“指挥棒”下，各大高校都开始实施各种应用型转型措施，包括与企业职业化定向培养、增加实训课程等。实训课程的增加和产学融合是应用型转型的必经之路，但是，过多上线实训课程，大幅度降低理论课程，是现在大部分院校应用型转型的过激措施。过犹不及，转型要适度。如果没有扎实的理论基础，其他产学融合和实现课程会因学生较弱的理论基础，成为无本之源，无法真正提高学生的业务能力，缺乏长远发展的基础和动力。

一、会计本科教育转型存在的问题

2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》正式，各个地方随即制定相应应用型转变试点院校。但是对于怎么转、转多少等具体问题，各级政府及地方院校并没有清晰的定位。（一）实训课程增加过多。在地方本科高校应用型转变政策下，会计专业的应用型转型也在不断调整中。会计学专业本身作为应用型专业，已存在一定的实训课程，理论课程与实训课程相结合，深化理论知识的理解和掌握，提升学生对理论知识在实务工作中的应用能力。理论课程和实训课程应当有合理的比例设置。但是，在应用型转型政策背景下，很多院校为体现应用型转型，大量增加实训课程，甚至以学生具备能直接到企业工作的操作能力为目标，设置大量的基础实操课程，只注重培养学生的实际操作能力，却偏离了本科知识教育和能力教育的初衷。只培养学生短期的操作能力，忽视了学生长远发展的潜力和综合的知识基础。（二）产学研合作过渡。在应用型转变中，产学研合作成为政策支持重点项目。很多软件公司在产学融合过程中，开发了财务工作整套实训课程，并依据其设计的课程，在本科院校开设专业方向班。甚至有些企业与高校合作，设置定向培养班，专门培养毕业后直接上岗操作软件的技术工人型大学生。英国著名思想家约翰•密尔（JohnMill）关于大学功能的名言，“大学不是职业教育的场所，它不是为了教给人们一些谋生的知识……人们在成为律师、医生、商人和制造商之前必须先成人，如果你使他们成为有能力和明智的人，他们也将会成为有能力和明智的律师和医生。”人们常常误解，认为大学教育不应有应用性。其实，JohnMill的意思恰恰是为了职业能力更好地提升，不过，这种提升不是即时性操作性技能，而是为长远发展的基础性品格和知识。地方高校转型中，过于看重人才的“短期收益”，认为毕业及时上岗，即是应用型人才。真正的应用型人才，应当是先具有深厚的理论基础和分析能力，然后将理论借助分析能力来解决现实经济生活中遇到的国内和国际化财务及管理问题，厚积薄发。而实训课程也是厚积薄发的必要工具，借助实训课程，让理论与实际产生实质性联系，将理论知识慢慢带入实际经济事项，提高学生对实际问题的认知能力和分析能力。

二、解决方案

（一）培养定位要清晰。地方应用型大学要清晰定位自身培养目标，既要区别于综合研究型大学人才培养目标，又要高于地方职业院校人才培养目标。要培养为区域经济发展需要的人才，既能用得上、留得住，又能直接服务于地方行业、产业，最重要是要有职业发展潜能和独立思考能力的应用型高级会计人才。在地方本科院校转型过程中，对于会计学专业学生培养的目标也在不断调整。以往地方本科院校培养目标一直定位于综合性大学目标一致，“培养具有扎实理论基础，既可在大中型企业、会计师事务所、政府等机构任职，又可在高校继续深造学术研究的复合型高级会计人才。”在地方本科院校应用型转型后，培养目标应调整为“培养具有理论知识和实务能力，能在大中型企业、会计师事务所、政府等机构任职的复合型应用型高级会计人才”。突出转型中“应用型”和“高级”内涵，从“应用型”视角形成与综合性大学的本科教育差异，从“高级”视角形成与职业院校的专业教育差异，形成清晰的人才培养三级阶梯。图1：高等教育三阶梯（二）理论与实训的合理结合。地方高校应用转型应适度，实训课程设置要科学。实训课程在地方高校会计学的作用就像树木的枝叶，枝叶不茂盛，树木生长不健康，但是枝叶过于繁茂，会夺取更多果实的营养。实训课程在地方高校本科教育中的作用亦如此，若实训课程设置不足，学生对理论课程的应用型缺乏足够的认知，理论学习与实际应用脱节；若实训课程设置过多，造成理论课程学分和学时减少，对理论知识掌握会缺乏系统性和全面性，基础不牢，职业长期长远发展潜力不够。因此，课程设计理论与实训搭配比例要合理设置，针对会计学应用型专业特点，从课程入手，对每门课程设置实训部分，在夯实理论知识的基础上，用实训课程提升对理论知识的理解和应用。在每门课程中理论部分与实训部分比重为3:1，使得实训成为专业理论的营养剂。（三）丰富案例教学。在应用型转型中，除了借助实训软件外，还可以在理论教学引入实际案例。应用型转型不仅仅是操作上的转型，也是对实际经济问题认知能力和分析能力的转型。不再是在理论上谈理论，而是在实际经济案例基础上，运用专业理论知识分析案例，搭建起从理论到实际的第二支桥梁。

综上所述，地方院校会计专业应用型转型要锁定其在高等教育中的层次定位，通过多种渠道，使得实训课程的设置成为大学课程的辅助工具，不能成为主要内容；成为理论知识理解和应用的介质，不能把实操作为培养目标，喧宾夺主。最终培养成为高等教育第二阶梯高级性、应用型相结合的复合型人才。

参考文献：

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作者:郭艳芳 单位:吉林大学珠海学院