基于SPOC的混合教学模式探究

摘要：利用小规模限制性在线课程（SPOC）进行线上线下混合学习是目前职业教育信息化改革的热点.以妇产科护理学课程为例，分析SPOC混合学习的内涵与优势，构建基于SPOC的混合学习的活动设计模型，开展实践研究，并分析效果.结果表明，基于SPOC的混合教学模式提高了学习成效，促进有效能力的培养，是培养应用型人才的有效教学模式.

关键词：小规模限制性在线课程；混合教学；应用研究

社会发展，科技进步，“互联网+”“大数据”“柔性制造”等工业现代化扑面而来，伴随着产业结构、技术工艺、生产过程的变化，职业的能力需求也呈现史无前例的多样性和多变性.这就意味着职业教育必须赋予学生“自主、合作和探究”的学习能力，以不变应万变，才能确保职业生涯的可持续发展.而线上、线下的混合学习是目前国际教育技术界较为认可的一种有效手段[1].为探索在职业技术学校构建切实可行的混合学习模式，培养学生的学习能力，提升学习效果的同时职业能力也得到发展，本课题组以妇产科护理学为例，基于小规模限制性在线课程（SPOC）开展混合学习模式研究及实践，为不断优化教学积累经验.

1SPOC混合学习的理论基础

1.1SPOC.SPOC在慕课（MOOC）的基础上将传统课堂转变为翻转课堂，实现MOOC与传统教学优势互补[2,3].SPOC其相对MOOC，具有前置的申请过程和严格的审批流程[4]，“Small”与“Private”是其两大特点.“Small”从数量上确保了小众化，使得教师与学生有足够的精力、时间与机会参与并实践学习.教师因为小众化可充分了解学生的学习动态，监督与管理其学习并开展点对点交流；学生因为小众化必须认真对待学习，根据课程设置安排及时参与并完成各项学习.而“Private”从质量上优化了学习效果.教师通过平台设置准入条件，提出学习效果要求，监督与评价学生学习；学生借助平台规范学习习惯，明确自身学习不足，个性化管理学习，在一定程度上缩小了层级差距.因此，通过SPOC实现了师生及生生间对话交流、通过系统化课程学习促进整体思维的建立、借助平台数字化资源实现数据交换共享、通过有效的监管制度提高了学习的依从性，真正实现智慧教学、双赢教学.1.2翻转课堂教学模式.翻转课堂教学模式（FCM）以课堂面授为基础，是一种利用技术手段重组教学流程的教学组织模式[5].翻转课堂充分利用网络功能通过教师引导让学生课外自主学习、发现问题，而教师更多精力是在课堂上指导学生合作学习、解决问题，从而调整了课堂教学内外的时间.教师从传统教学中的主宰者变为主导者、专治者变为合作者，学生从“填压式”学习中解放出来，发挥主体作用重新建构学习，改变了师生关系.课堂由原来的“一言堂”变为师生间互动式的讨论和探究，改变了教学结构.知识的传递由原来的“灌输”变为“发现”，学习活动由原来的“要我学”变为“我要学”，改变了学习本质.学生在更加灵活、宽松的氛围中，通过同伴互助协作、教师面对面交流帮助，不断促进对知识正确意义的建构，并在实际应用环境中自我诊断与反思，最终实现能力提升.教育不再是单纯的知识输出更多的是能力培养，改变了教育理念.因此，翻转课堂不仅破解学生厌学情绪、培养团队合作精神，而且提高了知识传授效果，实现了有效能力的培养.故翻转课堂是混合式学习的代表，也是智慧教学的展示.1.3混合学习.对于混合学习不同学者有不同的理解与定义.有的学者将其定义为建构主义、行为主义、认知主义的混合；有的学者认为是面对面、实时的E-Learning和自定步调学习方式的混合[6].近年来国际教育界趋向将其定义为传统的线下面对面教学与网络在线学习模式的有机整合[7].通过混合学习满足了学习者个性化、自主学习的需求，能够发挥教师主导作用，实现学习者的主体地位[8].混合学习被认为是近期加速教育变革的关键[9].SPOC混合学习通过线上、线下混合，网络与课堂混合，最大限度将现代化信息技术与课程教学融合，实现了传统学习与网络化学习的优势互补，促进学习效果提升与能力培养.

2基于SPOC混合教学模式的建构与实施

2.1重构课程教学.课程是把社会上的挑战，在学校里打包浓缩，课程学习必须赋予学生足够的岗位胜任力.目前，国内医疗体制正在开展行业精细化改革，亚专科分科向深度发展，对应各个岗位的职业能力也逐渐发生变化.而妇产科护理这门课程实际包括产科、妇科与计划生育三个部分，内容不仅涵盖女性生殖生理、分娩接生、产科疾病的护理，而且包括妇科疾病的护理及计划生育技术等.为了顺应岗位能力需求，将学校课程根据行业调查结果进行重构，将理论知识分为生殖支持（女性生殖系统解剖与生理、妊娠生理）、分娩护理（正常分娩、正常产褥与异常分娩、异常产褥）、产科疾病护理（病理妊娠、妊娠合并症、妊娠并发症）、妇科疾病护理（女性生殖系统炎症、肿瘤、滋养细胞疾病、内分泌失调）及计划生育保健五大模块，借助SPOC和翻转课堂实现线上、线下及课堂内外的混合学习.在教学中教师依据工作岗位能力需求设计学习任务，学生通过自主、合作、探究学习实现知识内化与人文关怀渗透.学校教学实现了在理论学习中渗透能力建设，在情景教学中提升职业素养.2.2课堂教学的实施流程.2.2.1课前引导.开设线上SPOC课程.课前，教师借助超星学习通平台开设《妇产科护理学》课程，设置学习权限，说明评价标准并依据模块及教学进度上传学习资料，布置学习任务，引导学生主动关注教学的课题，使学生课外能自主独立地获取相应的课程内容，并根据自身实际开展个性化学习.教师通过平台数据分析了解学生学习问题与学习动态，通过线上答疑降低学习难度，有效导学.2.2.2课中指导.实施翻转课堂教学.教师根据了解到的学生课前学习的情况，以及对教师布置的问题和项目学习要求的完成水平，组织小组讨论、答疑解惑、竞赛评比、操作练习、角色扮演、合作探究、沙盘演练、项目实施等多种形式的课堂学习和考核评价.该阶段教师的关键作用是指导课堂活动的走向，做到“围绕目标、充分互动交流”.2.2.3课后辅导利用平台.开展互动与自测.课后教师充分利用平台开展阶段测试、知识拓展、案例讨论、作品展示等，激发学生对已学知识的消化和内化，并在此基础上引发他们对知识的重构和创新的欲望，培养他们活学活用知识的能力，激发他们“转知为智”的灵感.同时，教师也在和学生的交流互动、思想碰撞中得到知识的创新和思想的升华.该阶段教师关键是要做到“激发灵感，引发创新”.

3研究对象和研究方法

3.1研究对象.采取随机整群抽样法，在福建省某职业学校2018级护理专业学生中随机抽取两个班，一个班为实验组采取SPOC混合教学模式（62人），另一个班为对照组采取传统教学（63人）.两组学生由统一专任教师及教辅团队共同完成学科教学，并对两组学生的年龄、入学成绩、性别等进行统计学分析.3.2研究方法.1）学习效果比较：学年教学结束后，统计学分析两组学生的期末测试卷面成绩；2）合作能力调查：借助合作能力量表[10]，统计学分析两组学生在实践教学前后的合作意识和合作能力；3）问卷调查：学期末通过调查问卷，了解实验组学生对教学效果的评价.

4结果分析

4.1学习效果.实验组学生期末卷面成绩无论在及格率、优秀率还是在平均成绩方面均明显优于对照组（P<0.05），如表1.4.2合作能力.实验组学生在实践教学后合作意识及合作技能均得到提升（P<0.05），而对照组学生虽然意识到合作学习的重要性（P<0.05）并有较强烈的合作意向（P<0.001），但合作技能却没能得到锻炼（P>0.05），如表2.4.3调查问卷.实践教学结束后，对实验组学生进行问卷调查，结果表明，学生对教学模式的总体满意度为80.65%（50人）.91.94%（57人）的学生认为课堂教学很好，能调动学习积极性；74.19%（46人）的学生认为能很好掌握教学内容；96.77%（60人）的学生认为通过课改自主学习能力提高；79.03%（49人）的学生认为该教学模式明显激发了个人学习兴趣；72.58%（45人）的学生认为规范了个人学习习惯.

5讨论

5.1SPOC混合学习实现有效学习，提升学习效果.有效学习是有效教学的一部分，其不仅要求学生“学会”，而且还应包含学生“会学”[11].具体表现为：1）“学一知十”.帮助学生知识的内化与融通，实现举一反三，取得更大的学习收益；2）“寓教于乐”.激发学生的学习潜能与源动力，在“娱乐”中建构学习；3）“有的放矢”.认真对待个性化差异，针对学习问题“各个击破”.基于SPOC的混合式学习学生可以根据自身的学习能力与学习特点，在SPOC平台上个性化选择学习资源、学习时间、学习地点和学习步调,直至掌握学习内容.学习是自由的、快乐的，实现了“寓教于乐”.同样,在线下学习中,教师可以针对平台数据和学生反馈提供个性化辅导,学生在线下翻转中了解自身学习中的不足，师生协作使每位学生都能掌握教学内容，学习是有针对性的、目标明确的，实现了“有的放矢”.而且翻转课堂的探究式学习，极大解放了学生的思维束缚，学生在教师引导下针对学习问题集思广益、发散思维、群策群力，学生在破解学习困境的同时激发了创新潜能，学习是多变的、开放的，实现了“学一知十”.故SPOC混合学习满足了有效学习的各个要素，激发了学习的内驱力与自信心，实现了高效学习，提升了学习效果.课题研究也实证了实验组学生的学习成绩明显优于对照组.5.2SPOC混合学习培养了团队合作精神，提升了学习品质.SPOC混合学习的教学模式设计包括课前引导、课中指导、课后辅导.一次成功的SPOC混合学习，课前教师必须按照教学计划预先布置某个项目（或某个任务和工作制作），上传学习资料，提出学习任务与要求，而学生自主独立地在课外获取完成这一项目的信息后，必须与工作小组团队合作一起师生互动、生生互动地进一步讨论并理解项目的内涵，制定实施方案、流程，以及各个环节实施的要点、注意事项、具体分工、落实、角色扮演等.课中工作小组团队按照既定计划检验、交流与碰撞，课后教师针对学习不足个性化辅导.这一教学流程的完成必须是以团队为单位，只有组织到位、分工明确、通力合作的团队才能快速、高效完成学习任务，才能在课堂教学环节完美展示与实践.故这一学习过程是集体智慧的结晶，是团队合作的完美展示.在团队合作中学生的自主学习、系统规划、个人创造性和决策能力也得到培养，随着教学的深入，学生的经验积累和学习品质也将不断提升.课题研究也实证了SPOC混合学习有助于学生的合作意识、合作技能的提升.5.3SPOC混合学习实现了有效能力的培养.SPOC混合学习是一种“自主学习”.学习的自主性主要表现为“自立”“自为”“自律”.SPOC混合学习中学生在教师的指导下，利用信息和网络技术等手段在课堂内外自觉、主动、有效地开展策略性学习，并在实践中检验与完善学习策略.学生成为学习的主人，对自己的学习负责及自我约束.学生自主学习能力的培养有助于学生今后的独立工作能力培育.SPOC混合学习是一种“合作学习”.合作讲究的是个人与个人、群体与群体间相互配合的联合行动.一次成功的的合作需要一致的目标、统一的认识和规范、相互信赖的合作气氛.而SPOC混合学习中各学习小组、成员为了共同的学习任务，借助信息化设备，在自愿、互利的基础上开展不同程度、途径、方式的联合.学生在一次次的联合中不停碰撞、磨合直至默契，在这合作过程中不仅完成了学习任务，而且个人的学习能力、团队的工作精神也得以发扬.SPOC混合学习是一种“探究学习”.探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性.而SPOC混合学习中教师通过教学设计，以翻转课堂的形式组织与引领学生主动参与，并开放性、创造性探究学习问题，在探究中不仅增加了学生的情感体验、构建了知识体系，而且教会了学生探究的方法，为在今后的工作中培养创新（创造）的工作能力打下基础.SPOC混合学习通过培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力，从而养成学生在今后工作中具有相应的独立工作能力、团队工作能力和创新（创造）的工作能力，最终实现有效能力培养.

参考文献：

[1]薛云,郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35（1）：85-93.

[3]秦瑾若,傅钢善.基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J].中国远程教育,2017（6）：23－29.

[4]ARMANDOF.FromMOCstoSPOCs[J].CommunicationsoftheACM,2013,56（12）：38-40.

[5]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013（2）：58－64.

[6]张利兵.BlendedLearning理论研究及其支持系统开发[D].武汉：华中师范大学,2005.

[7]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究———基于SPOC的启示[J].远程教育杂志,2015（3）：72-81.

[8]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究,2004（3）:1-6.

[9]王珠珠.教育信息化2.0核心要义与实施建议[J].中国远程教育,2018（7）：5-8.

[10]李芙蓉,王斌,马红宇,等.大学生合作能力量表的编制[J].湖北体育科技,2013,32（6）：519-522.

[11]王惠珍.我国硕士研究生有效学习及其影响因素研究[D].徐州：江苏师范大学,2017：4－5.

作者:李珍宁 单位:德师范学院医学院