小提琴教学建构主义理念研究

【摘要】近年来建构主义理念在国内外教育界受到广泛好评，在技能性特征明显的学科中尤为适用。建构主义理念在高校小提琴教学中占有重要地位，对于推动高校小提琴教学创新发展，帮助学生建构全面系统的学习框架具有深远意义。本文简要概述建构主义理念，介绍高校小提琴教学的重难点及所存在的问题，着重阐述建构主义理念在高校小提琴教学中的具体运用。

【关键词】建构主义理念；高校；小提琴教学

高校小提琴教学在近年来发展速度较快，随着时代的发展和人们需求的变化，同时也面临着诸多挑战。兴起于20世纪80年代建构主义教育理念，颠覆传统教学理念，主张以学生为主体，教学是学生主动建构知识的过程。对于技能性特征显著的小提琴教学而言，尤为适用。当前高校小提琴教学在取得发展进步的同时，也存在些许问题，实践证明建构主义理念运用于高校小提琴教学能够取得事半功倍的效果，既能激发学生的学习兴趣，又能推动高校小提琴教学实现创新发展。

一、建构主义理念的基本概述

建构主义最早由瑞士的认知发展领域心理学家皮亚杰提出，源自关于儿童认知发展理论，主张学习是学习者主动建构结构的过程。随着时代的发展，建构主义理念的外延和内涵实现了崭新的拓展。具体而言，建构主义理念包含三大部分内容，一是知识方面，主张教师对学生进行引导，学生在已有知识经验基础与相应学习情境下通过自主分析与理解取得认知；二是学习方面，重视发挥学生主体性，确立学生的主体地位，主张学生在已有知识经验基础上，要主动通过合作、自主等开展学习，获取新知；三是教育方面，主张转变教师的传统定位，重视发挥学生的主观能动性与创造性，教师要试图成为学生的合作引导者，努力培养个性化、独立性、认知性的学生，促进学生的综合全面发展。

二、高校小提琴教学的现状分析

高校小提琴教学的现状主要从高校小提琴教学的重点难点和高校小提琴教学的存在问题两个方面展开分析。（一）高校小提琴教学的重点难点。高校小提琴教学的重难点主要体现在两个方面，一是学生小提琴基础存在差异，兴趣是乐器学习的关键。高校小提琴专业的学生并非都是小提琴热爱者，有的学生是基于个人兴趣而选，有的学生是因家长要求而选，有的学生可能出于其他原因，因此学生对小提琴的兴趣、了解和基础都不同，这对教师教学带来诸多困扰，需要因材施教。二是教材的选择标准不一，小提琴的教学难度在很大程度上会影响教学质量。学生本身的基础不同，在选择教材时很难定夺，同时师资的长期性方面也难以保证，所以选择教材时会有一定的偏差性。三是课程设置欠佳，主要是小提琴的授课时长较短，严重影响教学质量的提升。另外高校小提琴教学的实训方式单一不足，在选修课的选择上，针对专业基础分为好、中、差三等，并分别进行选课，不利于提升学生学习小提琴的积极性。（二）高校小提琴教学的存在问题。高校小提琴教学存在的问题主要是课程设置不科学、教学方式单一、教学内容单薄。具体而言，在课程设置上，课时量较少，不利于学生深入了解知识，提升小提琴技能；在教学方式方面，仅为单一的学生训练，在训练场地、训练机会等方面不够完善，需要进一步重视提升与拓展；在教学内容方面，缺乏创新性，教材选择单一，难度难把握，对此应做到与时俱进，丰富教学内容，借鉴国内外高校小提琴教学经验。

三、建构主义理念在高校小提琴教学中的具体运用

建构主义理念倡导以学生为主体，发挥学生的主观能动性，从对高校小提琴教学重难点的把握与当前所存在的问题可以看出，建构主义理念对高校小提琴的教学现状具有重要借鉴意义。（一）运用要点。1.以学生为主体。传统教学中重视教师的权威地位，学生的主体性地位未得到充分肯定，而在建构主义理念中，重视学生的主体地位、发挥学生的主体性是理念存在的基础。高校小提琴教学运用建构主义理念为前提将学生放在首位，唯此才能实现真正的突破创新。2.尊重学生差异。建构主义理念主张让学生主动去建构知识，由于每位学生的小提琴基础不同、性格心性不同，传统教学往往采取单一的方式施教，限制了学生个性化的发展。建构主义则不同，要求教师尊重学生的差异，因材施教，鼓励学生主动建构知识，进行个性化的发挥。3.重视教学评价。学生主体性的发挥与知识的建构需要教师及时的肯定、认可与指导。因此在教学中要重视教学评价，这是建构主义应用于高校小提琴教学的核心。对于学生在训练时出现的问题与不足，教师要发挥自身的导向和诊断功能，及时给予学生有效的评价，让学生全面认识自身的学习。（二）基本形式。1.支架教学。支架教学为建构主义最为典型的教学方式，主要是指教师要在学生现有小提琴水平和经验基础上，指引学生对自身产生新的认知并激励学生达到更高水平。以小提琴连顿弓的学习为例，支架教学共分为以下几个步骤。首先为搭建脚手架，即教师帮助学生建构连顿弓知识框架，明确学习训练要求，目标是让学生能够熟练演奏连顿弓。其次为营造情景，教师通过规范严谨的示范、相关视频播放等，让学生直观认识连顿弓，激发学生学习的兴趣。再次为自主探索，学生在领略连顿弓的演奏要点后，进行自主学习，在此过程中教师要及时纠正指点，因材施教，充分体现框架的意义。然后为合作学习，教师要鼓励学生互相交流，全面理解连顿弓。最后为效果评价，教师要对学生的练习演奏效果进行及时评价，让学生切身体会学习的价值与意义。2.情景教学。情境教学要求小提琴教师要将教学建立在有感染力的真实情景之上，学生身临其境后能够感同身受，在获得充分认知体验的同时建构知识。具体分为以下几个步骤，一为帮助学生创设情境，如教师在讲解小提琴演奏作品时，可以通过介绍作者个人背景、作品创作时代特征等方式，来引导学生深刻而全面地理解作品，而不是生搬硬套，进行浮在表面上的演奏练习；二为提出问题启发学生，目的在于让学生带着思考进行演奏练习，让学生对作品有自己的认知和感受，这样有利于培养学生的小提琴素养，让学生的小提琴水平有深度、有力度；三为引导学生自主探索，教师要鼓励学生主动积极地搜集所学作品的相关资料，有利于加深学生对乐曲的认知理解；四为合作学习、评价效果，学生间合作学习有助于解决问题，学生的小提琴效果评价能够促使学生提升自我。3.随机教学。“随机”是随机教学的灵魂和重点，具体是指学习者可通过不同方式与途径学习，教师在过程中促进学生有效互动，引导学生全面理解知识问题，充分尊重每位学生的个性差异。具体分为以下几个步骤，一是营造情境，教师通过播放视频或讲解作品创作背景等让学生理解和认知作品的风格意境、内容主旨等；二是随机切入，即给予学生较大程度的自由，让学生从作品的技术手法、内容主旨、演奏技巧等任意角度进行随机学习和讲解，只要学生的做法言之有理，教师就要给予充分肯定和支持；三是拓展思维，在学习小提琴作品时，教师要多问学生几个为什么，培养学生触类旁通的素养；四是合作学习、效果评价，鼓励学生表达自己的看法尤为重要，同时进行有针对性的评价必不可少。

四、结束语

建构主义理念更加关注学生的学习过程，更加强调培养学生的认知能力与发挥学生的主体性，对于当前的高校小提琴教学具有重要借鉴意义。支架教学、情景教学、随机教学等可以实现高校小提琴教学的扬长避短，充分激发学生的学习兴趣和积极性，创新完善高校小提琴教学的教学方式和内容。同时也可以弥补当前高校小提琴教学所存在的问题，有效解决小提琴教学的重难点，提升高校小提琴的教学质量，实现我国小提琴艺术事业的创新发展。

参考文献：

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[2]林晓明.浅谈加拉米安小提琴教学思想范式——评《小提琴演奏和教学的原则》[J].中国教育学刊，2019(06).

[3]武文菲.建构主义理论视域下高校课程思政实效性探讨[J].高教学刊，2019(06).

作者:史昀冉 单位:信阳师范学院音乐与舞蹈学院