金属材料学课程教学改革研究

[摘要]翻转课堂是一种以学生为中心的新型的教学模式，翻转课堂改变了传统课程中教师为主体的教学模式，教学过程中实现了以学生为主体的教学形式。本文介绍了教学过程中，采用翻转课堂结合项目驱动式教学模式应用于金属材料学课程中的情况，阐述了这种教学方法的实施过程中及实施效果，目的在于发展和完善翻转课堂教学模式，为金属材料学课程的课堂教学改革提供参考。

[关键词]翻转课堂；教学模式；项目驱动；教学改革

1引言

传统的本科教育的课上教学中，任课教师大部分时间是以授课者的身份进行课堂授课，课堂教学过程中学生被动地接受知识。在这种课堂的授课模式下，学生往往缺乏对所学知识点深层次的思考，学生的学习积极性不能得到提高，课堂学习效果往往达不到预想效果。基于传统课堂的缺点，翻转课堂的教学方法破茧而出，这种课堂教学方法是一种以学生为主体的教学模式，这种教学模式的特征是让学生获得学习的主动权，学习时间和学习方式可由学生来决定[1]。在翻转课堂教育模式下，学生可以通过雨课堂等网络在线平台观看教学视频、教学讲义和教学ppt等进行课前预习，学生科自主学习上课过程学习的新知识。在上课过程中，课堂上学生通过汇报交流、小组讨论、课后做作业等环节巩固和深化知识点[2]。翻转课堂的教学模式显著提高了学生学习的积极性和主动性，学生不再只学习课本的内容，还可以主动地收集资料，丰富了学生所学习的知识点。使得学生由“我学会”转变为“我会学”，大大地提高了本科教学质量[3]。“金属材料学”是材料科学与工程专业一门专业主干课程，主要是介绍了实现合金元素强化作用的热处理工艺和研究的方法手段。通过学习金属材料学课程，不仅使学生了解金属材料合金化的原理，还能使学生掌握金属材料合金化基本理论知识和专业知识，并能对实际生产过程的问题进行分析解决。本文在金属材料学授课过程中采用了翻转课堂的教学模式，使得学生的学习兴趣得以激发，学生的学习效率得以提高。通过这种课堂教学模式，学生可以更快更好地理解、掌握和应用新知识。

2教学过程

2.1自主学习。依据课前预习的内容，静心动脑，回顾课前预习的内容。教师根据本次课的教学内容设置问题，为讲述本次课所讲授的难点及重点内容做好铺垫。2.2小组讨论。根据所学习的课程内容给出的五个问题，组员之间进行相互讨论解答问题，并对问题答案进行总结，为回答问题和体验探究环节做好准备。各小组组员之间可以进行相互交流预习结果，互助探究，分层提高，总结归纳，巩固反馈。通过小组讨论，学生可以在活跃的课堂气氛中对知识点进行理解掌握，学习难点得以突破，学生合作沟通能力、归纳总结能力和敏捷的反应力得到提升。让学生在解决问题的过程中，学习相关的知识，获得更多新的信息，加深了对知识的理解与应用。2.3体验探究。每组派一名代表，对所预习内容以教师的身份通过多媒体课件的形式进行陈述，陈述过程中要求思路清晰，语言流畅，重点突出，安排合理。通过体验探究过程中，学生为准备多媒体课件实际操作时，遇到困难，查找资料，相互探讨，合作探究，实现“做中学”；在探究遇到阻碍时，老师有针对性的点拨，实现“做中教”；通过在课堂上体验式教学方式让学生在学习相关专业的知识，获得更多新的信息，加深了对知识的理解与应用。2.4师生点评。在师生点评过程中，要求学生在进行点评时要表达清楚，言简意赅。点评要先说明自己从中学到什么知识，再评价表达情况，同时可以加上自己对知识点的见解。被点评的同学，要将知识错漏及时记录在课堂笔记上。教师对各组体验探究情况进行点评。并利用多媒体课件对学生掌握知识点不达标的内容进行强化。通过师生点评过程，学生能对发现的问题进行自主解决，学习难点得以攻克，“以学生为主体”的教学理念得以体现。这一过程还可以发现学生的潜能，学生的团队精神、创新能力、严谨细致的工作作风得以提升。2.5知识总结。对本次课程内容进行总结，回顾课程内容，指出本节课所需要掌握和了解的重点和难点。2.6课后巩固。对每组都要给出评语，对评价较差的组，要给出整改方向，并在课后抽出时间对其进行具有针对性的辅导。

3教学效果

通过以上的教学改革手段，获得了较好的教学效果。学生成绩的平均分数由61分提升到73.5，学生成绩平均分数提高了20%，且学生成绩分布合理，符合正态分布。如图1所示。课程结束后，通过匿名问卷调查发现，学生对翻转课堂有利于学生自学能力的培养和提高满意度达100%。调查结果如表1所示。

4结语

通过翻转课堂的教学模式，本科课堂教学的有效学习时间得以外延，“以学生为主体”的教学理念在课堂中得以体现，学生的隐藏潜能得以挖掘。翻转课堂过程是师生通力合作完成一个教学项目而进行教学活动，这种教学模式下，学生学习的积极性和主动性得以激发，学生分析问题、解决问题以及与他人协作的能力得到明显的提高。翻转课堂的教学模式，在金属材料学授课过程中达到了理想的教学效果。通过金属材料学课程教学改革，是对翻转课堂在本科专业课程教学教学模式有益的探索和补充。

参考文献

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等．基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]．中国申律教育，2015(4)：102-108．

[2]付雨朦，范文翔，张琳．基于翻转课堂理念的020教学模式的探究[J]．高等理科教育，2018(1)：6672-6673．

[3]李张伟．项目驱动教学法在水处理药剂课程中的应用[J]．广东化工，2015，42(15)：267-268．

作者:谭广雷 唐丹 郑伟 王晓民 郭丽莉 牟涛 赫丽杰 单位:营口理工学院