高中地理教学中互动教学模式探究

【摘要】互动教学模式有助于改革传统教学模式，能够对学生的思维能力和知识技能水平进行深化培养，还能够发展学生的综合素质，为师生和生生互动的长效进步搭建良好平台。事实证明，满堂灌的教育模式是无法满足高中生地理学习需要的，也难以调动学生的地理学习热情。互动教学模式则有诸多优势，也是适应高中地理教学改革的教育策略。教师在落实互动教学模式时，要强化师生之间的交流合作，发挥学生主体作用，让互动活动更加高效。

【关键词】高中；地理；互动教学模式；应用

传统高中地理教学的实施模式是教师讲授和学生被动听讲，难以获得理想的教学效果，同时还让学生产生了抵触的学习情绪。鉴于这种教育状况，教师需要进行不断的尝试和探索，将互动教学模式引入高中地理课堂，让师生之间的交流互动更加密切，也充分激发学生的学习热情，促进学生综合素养的提高。互动教学模式的应用需要有教师的科学指导作为重要支持，进而优化教学秩序，满足学生的地理学习需要。

1.联系生活实际，激发互动兴趣

为保证互动教学模式的顺利落实，基础和前提条件就是刺激学生对互动学习活动产生浓厚的兴趣。高中地理教学中涉及到的很多内容有很强的抽象性，会给学生在理解和记忆地理知识的过程当中带来阻碍，进而影响到学生参与课堂活动的主动性。将抽象地理内容进行转化的一个重要方法就是联系生活，因为高中生已经具备了一定的生活经验，通过将生活实际和地理问题进行整合能够让学生认识到地理就存在于我们的生活中，且与实际息息相关，让学生的课堂互动更加积极主动。联系生活实际，激发互动学习兴趣，可以成为教师落实互动教学模式的重要策略。但是教师需要合理选择生活实例，确保是学生熟悉，并且与地理内容息息相关的，让学生的互动兴趣与激情得到增强。例如：在教学交通运输方式和布局时，本课需要让学生认识主要的交通运输方式，而为了避免学生运用死记硬背的方式完成课程学习，使学生主动参与到课堂互动当中，教师可以鼓励学生联系实际生活，主动表达自己在生活中真实应用和从不同途径了解到的运输方法。这样的教学模式，能够让师生之间的互动更加高效，也可以让学生的互动兴趣得到提升，进而保证地理教学目标的顺利达成。

2.组织小组学习，增强学生互动

互动教学模式提倡的是一种互动性的学习方式，而互动教学有师生互动，也有学生间的互动。高中生群体在一个共同的生活和学习环境中成长，彼此又属于同龄人，所以更易产生亲近与理解的情感，也可以在学习方面实现互帮互助与共同进步。让学生之间建立紧密的互动关系，能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生人际交往技能的掌握水平，塑造学生的团队协作意识。在生生互动的推动之下，互动教学模式也有了落实和推进的土壤，更能促进高中地理教学活动的展开。所以，地理教师在运用互动教学模式时，要善于组织小组合作的学习活动，让生生互动学习价值得到充分发挥。教师需要先结合学生的学习能力与个性特征划分成不同的学习小组，并让学生划分好不同的角色，奠定小组互动学习的基础。接下来就是需要合理为学生布置互动讨论的任务，让学生可以在小组内进行有序互动与交流。例如，在教学人口的变化时，在对学生进行分组之后，可以设置这样的小组思考题：你怎样看待农民工现象？农民工和城市发展的关系是怎样的？学生可以在小组探讨中运用自己所学知识表达出各自的观点，也可以认真倾听其他同学的表述，在彼此的交流和互动中巩固知识和提高学习能力。

3.开展地理实验，加深师生互动

很多学生认为高中地理学科学习难度过大，认为其中涉及到的知识非常晦涩难懂，甚至将地理学科归入纯理论学科体系当中。这样不仅会影响到学生的学习态度，还会为学生的知识应用带来很大的困难，甚至出现理论和实践脱节的问题，影响到学生综合素质的发展。从地理学科的性质方面看，地理并非是单纯的理论学科，还具备实践性的特征。教师可以把实验活动引入高中地理课堂教学，鼓励学生在实践中发现与解决问题，保证师生互动的质量与效率，同时也让师生之间的互动更加深刻全面。地理实验活动有很强的实践性，有助于激发学生参与互动活动的积极性和主动性，同时也可以让学生在师生间的深化互动中挖掘潜能，获得更大的发展。例如：在教学大规模海水运动时，教师可以引入沙盘实验，用沙盘替代海水，模拟海水的运动情况，让学生在这样的实验活动中了解海水的运动规律；在教学地表形态内容时，教师也可以用沙盘进行地形模拟，让学生对地表形态特征与规律进行把握。在整个地理实验过程中，教师要担当好指导者的角色，注意把控全局，让学生可以在实验过程中锻炼探究和观察的能力，保证实验活动的顺利推进。

4.创设地理情境，保障有效互动

互动教学模式的顺利实施需要有一定的教学情境作为必要支持，可以说，教学情景是有效互动的保障。在高中地理教学实践中，要让互动活动顺利实施，教师合理设计与营造教学情境是不可或缺的教学环节。教师需要在情境创设前做好充分的备课工作，把握教学内容的重点与难点，保证情境创设的针对性与合理性，让学生可以自然投入课程互动，让学生对地理学习和课堂互动的兴趣得到全面提高，不断增长学生的地理学习自信心。为了保证情境创设的效果，可以积极引入现代化信息技术，特别是可以利用多媒体设备，辅助情境创设，让学生的思维能力和探究能力得到发展。例如：在教学中国的南北地区差异时，教师可以为学生收集与中国南北地区差异相关的图片和视频资料，然后在课程教学中用多媒体课件的形式展示出来，加深学生的直观印象，提高学生的理解能力。由于多媒体课件的内容丰富且生动直观，很容易就能将学生带入相应的情境中，让学生倍感亲切。另外，教师还可以鼓励学生自行收集相关的资料信息，让学生向全班同学展示，让学生的实践能力和互动能力得到锻炼。

5.科学设计问题，引导思维互动

高效的课堂互动必须要有思维作为重要的指引，通过调动学生的互动思维能够让互动学习活动顺利开展，同时也能够让学生打破思维定势，培养学生的创新思维能力。每一个学生都是独立的个体，所以学生的思维能力和思维水平也有着很大的差异，面对这样的差异，教师不能选用一刀切的方法，要兼顾和考虑到每个学生的学习需要，保证他们可以跟上课堂节奏，让全员互动成为现实。针对这一情况，教师要注意合理设计分层问题，让不同层次的学生都能够得到相应的思维训练，激发学生的学习兴致，让学习能力较差的学生不断增长自信心，也让学习能力较强的学生可以进一步提高学习能力。在这一过程中，教师合理设计问题显得至关重要。例如：在教学城市化时，为了让学生的思维得到锻炼和开发，教师可以为学生设置以下层次性问题：城市和乡村的区别是什么？城市化不同阶段的特征是什么？城市化和地理环境之间的关系如何？城市化会对地理环境产生怎样的影响？这几个问题是逐层推进的，可以让不同层次的学生参与其中，使全员都能够在互动参与过程中提高思维能力和地理综合能力。

互动教学模式是一种创新性和科学性的教学模式，是落实新课程改革的一项重要措施，在培养综合型人才方面发挥着不可替代的作用。互动教学模式在地理教学中的应用必须做到循序渐进，逐步引导学生认可互动学习方式，让学生体验到互动学习的乐趣以及对他们学习带来的积极影响。教师在互动教学中要发挥好自身的引导作用，让师生和生生之间的互动更加紧密多样，逐步拉近师生之间的关系，也让学生的综合学习能力得到发展。

作者:黄跃美 单位:南通市通州区金沙中学