高中地理生活化教学论文10篇

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第一篇：回归生活实际的高中地理教学

一、在高中地理教学中引入学生的现实生活

高中地理学科本身就是一个实践性很强的学科，但很多高中地理教师在教学工作中，为了追求教学进度，为了应付考试，仍采用传统的灌输式的教学方式，这并不利于高中地理教学质量的提升，同时也不利于高中地理教学效率的提高，另外也限制了学生的发散性思维，使很多学生对高中地理产生抵触或排斥情绪。为扭转这一局面，高中地理教师应该在教学工作中，重视高中地理与学生现实生活之间的关联，通过在高中地理教学中，引入现实生活的例子来提升学生对高中地理的兴趣，进而提升高中地理的吸引力，激发学生对高中地理的热情，帮助学生主动地投身到高中地理的教学工作中。在高中地理教学中，引入一些与学生生活相近的，甚至本身就是学生经历的现实案例，能够在高中地理教学工作中，让学生从被动接受转变为主动学习。如高中地理中关于“地球公转、自转的知识”，教师在讲解这部分内容时，可以将地球的公转和自转与学生的现实生活联系，在具体的教学过程中，教师可以运用多媒体教学技术，或者采用直观教学法来进行教学，将地球公转所引起的现实生活变化，如四季交替，通过图像一一对应，能够帮助学生从感性认识上升到理性认识，强化学生对地理知识的掌握和理解。

二、在高中地理教学中引入生活类的谚语和名言

在高中地理教学中，如果采用单一的教学方式，照本宣科地进行教学工作，那么内涵丰富的高中地理知识将变成生硬晦涩的语言，难以提升学生对高中地理的兴趣。因此，在教学过程中，教师可以注重语言的丰富性，注重引入一些地方性的名言或谚语来丰富教学语言来提升学生对高中地理的兴趣。如“瑞雪兆丰年”。在高中地理教学中，教师将这句学生熟知的谚语抛给学生，因为这是一句俗语，所以很多学生在学习中很容易忽略它的原因。教师可以要求学生着重理解为什么会有“瑞雪兆丰年”这个谚语呢？然后教师要求学生根据所学的地理知识来解释这句谚语中包含的具体含义，通过这样的方式，将现实生活中的案例引入地理教学中，学生对地理学科的兴趣将会被极大地调动起来。那为什么民间会流传这样一句谚语呢？学生在探讨分析的过程中，能够明白，冬雪比较难以融化，像是给大地盖了一层棉被，反而对土里的庄稼起到了一种保护的作用，等春天来了，冬雪开始融化，雪水顺着缝隙流入土地里，本身对土地也是一种灌溉与滋润。在高中地理教学中，将地理知识与现实生活联系在一起，能够激发学生对高中地理的兴趣。

三、强化学生运用地理知识解决实际问题的能力

在高中地理教学中，为了提升学生对地理知识的兴趣，应该引导和鼓励学生运用高中地理来解决现实问题。通过将地理知识运用到现实生活中，能够极大地提升学生对高中地理的兴趣，激发学生从自身角度出发，根据实际需求来针对性地进行地理学习。如东西时区的地理知识，如果学生的朋友在美国，学生可以运用时区的知识来很快地推算出美国比中国慢多长时间。当学生想要与美国的朋友通电话时，可以选择美国朋友休息或下班的时间。在高中地理教学中，将地理知识运用到现实生活中，能够让学生真切地体会到地理知识的重要性，能够激发学生探究地理知识的兴趣与爱好，能够鼓励学生在平时的学习中，加强对地理知识的学习，进而丰富自己的人生经验，帮助他们更好地应对未来社会的挑战。在高中地理教学中，应该注重将高中地理知识与生活实际结合起来，通过这种方式能够提升学生对高中地理知识的兴趣，能够激发他们学习高中地理的热情，能够有效提升高中地理的教学质量，进而提升学生运用地理知识解决实际问题的能力。

作者:程素桂 单位:江西省新建县第一中

第二篇：高中地理生活化教学策略

一、高中地理生活化教学的意义

地理是综合学科，更是公认的难教的学科，兼具科学文化和社会生活双功能的价值。通过地理的学习，可以使学生了解客观世界，正确看待世界，为未来适应社会、适应时代的发展要求奠定基础。因此，高中地理教学生活化，是地理教学不能忽略的主题。

（一）有助于学生的全面发展

新时期的多元化社会为现阶段的教育教学提出了更高的要求：培养全面发展的人才。全面发展不仅仅包括广博的知识，更需要合作的意识和合作能力的培养，以及创新能力和思维力的提高。而贴近生活的教学方式，可以引导学生关心国计民生，在生活化教学中，逐渐养成正确思考问题的习惯和探讨生活中规律的素养。其次，地理学科的生活化特点，更为地理的生活化教学提供了必然，使学生学习生活中的地理，引领学生走进生活，贴近社会，从而促进学生的全面发展。

（二）有助于增进师生的情感

生活化的地理教学，使地理教学彰显生活本色，凸显源于生活、高于生活的本质，引导学生使用正确的科学态度，分析地理现象，活跃课堂气氛，在民主、和谐的教学氛围中，师生之间产生彼此的心灵感应，增进师生的情感交流。

二、高中地理生活化教学的主要策略

（一）创设生活化情境，激发学习兴趣

新课程标准提出，在教学中，应让学生通过体验、合作、实践等方式，激发学生学习的兴趣，提高学习能力和合作意识。高中地理知识相对来说，比初中地理知识抽象，难于理解，很多内容不是用地理知识能分析、解决的。创设生活化的情境，让学生感到地理学科的亲切，而不是对其望而生畏，甚至深恶痛绝，有助于兴趣的激发和培养。例如，现在餐饮、旅游成为较为热门的行业，也是学生们关注、关心的部分，更是学生们熟悉的话题、感兴趣的主题。在具体的课堂实例中，利用旅游中自拍的照片、开心农场的游戏体验，理解和运用在“农业种植的产出和投入”。再如，学习《宇宙中的地球》时，借助于神州七号升天探索宇宙的热点，引发学生考察宇宙环境、探索宇宙运动等知识。在《太阳对地球的影响》中，借助于社会热点、日常生活，以日照图为切入点，联系自然地理中的气候、水文，人文地理中的旅游、农业生产等，使地理教学生动化、形象化，突出生活化的主题。

（二）生活教材与地理教材的结合使用

教地理教材中的知识、做练习巩固的方式，使学生对地理抽象的知识无话可说，兴趣荡然无存，使地理教学举步维艰、青涩、乏味。将学生熟悉的话题、素材引领到课堂中，可以激活教材、激活学生的思维点。例如，学习《地震的成因和如何预防》一节时，可以借助于学生熟悉的生活知识：2008年四川汶川大地震、2012年日本海底发生的大地震等，给人民生活和经济生产带来的巨大损失、产生的负面影响等，和学生一起讨论震灾给人们的生活、生产、生态环境等带来的负面影响，以及震后为灾区送电、送水，救济灾区人民所做出的努力等，使学生们感到地理的学习与生活丝丝相连，有了浓厚的兴趣，对气候的了解便了如指掌。再如，在《等高线地形图在生产实践中的运用》中，具体谈到“选点”“选线”和“选面”三个方面，在“选点”上，借助于水坝地址、港口、航空站、气象站、疗养院等的建造位置和选址的特点；在“选线”上，了解选择距离短、弯路少的原则，降低施工难度和节省施工成本。对于工业园区和居民居住区一般选在交通便利、靠近水源、等高线间距较大的地方等，这些生活化的素材，将“等高线的运用”知识生活化、简单化、生动化和直观化。

（三）借助于乡土地理，丰富课堂知识

乡土地理可以丰富地理课堂知识。如结合本地的土特产的生产，土特产的品种，当地房屋的结构、建筑的特色,以及服饰文化、旅游景点的观赏等，了解自然、文化和科技文化，了解农业生产活动等，有助于学生对地理的热爱和学习的兴趣，增强学习地理有用的意识。

（四）学以致用，实现三维目标

应试教育的影响和束缚，导致地理教学的动脑、不动手的弊端，导致学生思维活跃，忽视了地理知识的实际运用。学习地理，旨在让学生将课堂所学，运用于日常生活，用课本知识解决生活问题，那么，地理教学中，增加实践环节，实现“六大解放”，让学生“学以致用”。如在课堂上，绘制自己的家庭住址的平面图和学校的平面图；设计一个暑期外出旅游的最佳方案，包括地点、路线、名胜地点的景观概况和进行旅游的开支预算等，提供情境，让学生为建筑师设计房屋的结构、设计一个合理的居民区的选址，为当地新建幼儿园、敬老院等选址等，使学生在运用中，感受到学习地理、运用地理知识的快乐和成功的自信。总之,高中地理教学生活化，是课改的要求、行知理论的核心，地理教学以生活化为主题势在必然，让地理与生活零接触、与生活完美接轨，可以提高课堂教学的质量。让高中地理教学，尽情享受生活之水的润泽，享受生活阳光的沐浴，使地理教学生活化彰显魅力，绽放生活之花。

作者:郭忠权 单位:江苏省睢宁县李集中学

第三篇：构建高中地理生活化模式教学课堂

一、引导学生进行自主创新

传统的教学模式只是让学生接受地理知识，而生活化教学模式尊重学生在学习中的主体地位。高中地理教师要充分掌握学生的心理，结合学生的日常生活经验，采取适合学生的教学方法，从而提高学生对地理的兴趣，让学生更好地理解高中地理知识，提高学生地理学习能力。首先，在上课之前，教师可以让学生观看天气预报，然后多收集近期的天气预报，收集一些与台风有关的消息，多收集关于天气的一些谚语，给学生播放与天气系统有关的幻灯片，这样不仅可以吸引学生关注天气系统，也可以激发学生对地理课堂的热情；其次，高中地理教师可以结合学生以往学过的知识和生活情境设置教学情景，比如“观风雨才能赚大钱，借天气才能做好生意”，紧接着让学生列举生活中哪些商品的价格跟天气有关系；还可以让学生列举在古代人们是如何判断天气变化的。这样不仅有助于提高高中生的素养，陶冶高中生情操，也可以让学生主动参与到课堂教学中，体现出学生在课堂中的主体性，加深学生对天气系统的理解。

二、加强生活与教学的联系

地理知识贯穿于人们的日常生活，在新课程改革之后，地理教科书出现了很多非常形象的插图和说明，更方便学生理解，体现了对生活化教学的重视，教师应该转变教学理念与方式，多在地理课堂中举例以及插入图画。高中地理教师在讲《气压系统和锋面系统》的时候，可以用幻灯片给学生展示我国北方遭受沙尘暴的图片和小视频，这样可以让学生较为直观地感受到锋面系统给我国天气造成的影响，并以此过渡引入气压系统。在讲气压系统之前，教师把幻灯片图片切换到家中水池放水的画面，让学生观察水的流动画面，从而引导学生学习用手判定气流的流动方向，可以让学生制作关于气压系统的图片，教师也给学生展示图片，让学生判断自己制作的是否正确。通过这种方式，学生不仅可以联系生活学习高中地理，也可以通过与同学讨论和教师指导，加深对气压系统知识的理解，学生更能进行独立的思考，并把学到的知识与生活联系起来。

三、通过社会实践把地理课程融入生活

现阶段地理教学不仅求教师要全面熟悉教材，也要求教师把教材与生活联系起来，把教学带入生活，很多学生学了地理知识，生活中最基本的现象都不知道如何进行解释，因此，教师一定要改变这一局面。例如，学生学习气压系统和锋面系统对我国天气的影响之后，教师可以给学生列举一些生活中的例子，让学生进行分析。如北方冬天的寒潮、夏天的暴雨是由于什么系统造成的？南方夏天降水非常多是由什么系统带来的影响？江淮流域六月份处于阴雨连绵的状态，这又是什么原因引起的？“常见的天气系统”这部分知识学习难度比较大，单纯依靠教师讲解，学生根本无法掌握关键点，也不会运用到生活中，面对考试学生不能应对自如，这就需要教师结合本节课的重点和生活中的实例，对学生进行讲解，带领学生预报天气。教师可以给学生呈现图片，带领学生解读图中的信息。天气系统非常复杂，天气现象复杂多变，这就需要教师和学生在日常生活中多观察，多寻找其中的规律。教师要多带领学生解读天气预报，让学生学会简单识别天气图，了解天气发生变化的原因。教师也要把在生活中发现的天气现象融入到教学中。为了使学生理解天气系统，应该用最贴近生活的天气现象作为教学的素材，确定合理的教学目标，多让学生收集关于天气的谚语，再结合学习的知识进行分析和交流，让学生更好地接受天气系统知识。生活化教学模式缩短了地理与生活之间的距离，提高了高中地理课堂教学的有效性。

作者:尹津慧 单位:江西省赣州市于都中学

第四篇：浅议高中地理生活化教学

一、地理生活化教学的意义

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，其所揭示的地理现象也多数于生活。然而当前高中地理教学中，很多教师都采取单一性的知识点讲解教学模式，然后安排大量练习，使教学陷入“教师教得吃力，学生学得枯燥，效果都不明显”的窘境。生活化教学模式的运用之所以能够有效改善当下低效的教学现状，主要因其尽可能将地理知识点与现实生活相联系，尽可能将学生从传统的教学方式中解放出来，运用科学的教育教学理论指导课堂教学。当然，教学理念的转变是生活化教学的前提，教师应不断加强研究，认真总结生活化教学的经验，不断找到生活实例与地理理论相结合的最佳方案，寻找社会广泛关注的生活热点问题，用最恰当的方式将地理知识和方法传授给学生。

二、地理生活化教学的策略

1.借助地理知识解释常见现象

引导学生利用所学的知识解释生活中的地理现象，总结地理规律，以此解答疑惑，解决问题。比如，在教学“交流季风气候对人们生产生活的影响”时，可引导学生思考并运用所学知识来解释“为什么南方人习惯吃米饭，而北方人习惯吃面食”这一地理现象，从而导出“南方气候湿热，雨水充足，适宜种植水稻，所以饮食惯吃米饭；而北方气候干燥，适宜种植小麦，所以在饮食方面习惯于吃面食”，让学生体会到生活中处处有地理知识。只是有时我们习以为常，有时却又“视而不见”，其实大量习以为常的现象，其背后都是地理原理在起作用。只要教师抓住这些现象的本质，将其中的地理原理借由生活来解释，就是一堂很好的地理课。比如，我国大陆春夏和秋冬温度不一样，风向也不相同，教师可借助这一气候现象设疑：“我国大陆冬天吹什么风？夏天吹什么风？为什么？”学生当然知道这个现象，但对其背后的地理原理却不见得全然知晓。至此，教师再引出季风、气压等知识，进行导入教学。又如，我们经常听到广播里报时，“现在是北京时间几点几分”，这句话学生习以为常，但对报时为何要使用北京时间却无从知晓。教师便可由此设问并铺展开来：“同学们觉得各地的时间是一样的吗？”由此引起学生的好奇与兴趣，然后再将经度、纬度与时间的关系进行逐一分析，学习效果自是不言而喻。以笔者教学经验所得，用地理原理解释学生生活中所见的各种生活现象，能够使得学生更加关注生活，更热爱地理学习。

2.生活化的地理探究活动

引导学生学以致用，最有效的方法便是利用生活化的地理探究活动，使学生在地理探究活动中感受到学习地理获益良多。比如，在讲授中国大陆气候时，为了让学生真实感受“气候”对民宅建筑的影响和验证民间的“坐东朝西，热死无人知”的说法是否有科学依据，可以安排学生进行分组探究，各自调查“坐北朝南”和“坐东朝西”两种不同朝向房子的居民，记录各个朝向的室内温度如何，之后再在同一时间、同一地域测量不同朝向的房子内的温度，之后再行汇总统计。通过这次活动探究，学生都深刻地了解到在其他条件相同的情况下，“坐东朝西”的房子室内温度要明显高于坐北朝南的房子。将此与所学地理知识结合，他们也就很快理解到其中原因。生活化的探究性活动，不仅能使学生学会依托现有的知识，设计和实施简单的调查研究方法检验课本知识，检验他人的观点，还能通过探究活动体验更多的学习乐趣。

3.生活中的地理知识迁移

学习地理的最终目的是用地理知识解决生活中的问题，达到学以致用。教师要善于引导学生的发散思维，让学生对与生活息息相关的现象多一份关注。例如，我国北方每年冬春季节的沙尘天气带来的污染都严重影响着居民的生活，为了解决这一问题，教师要鼓励学生根据已有的地理知识发表各自看法，最后得出“在北方农牧地区退耕还林、建立防风林固沙”等结论。又如，现代城市工业污染对居民日常生活影响严重，但发展工业又是社会主义现代化建设不断前进的推动力。如何才能合理布局工业项目呢？对此，教师可引导学生学会如何用地理知识合理设置工业布局，最后得出“充分考虑工业类型以及环境因素，尤其是有污染的工业项目必须建设在远离城市水源的地方，且位于城市的下风向”的结论。

作者:杨张送 单位:江汉油田教育集团

第五篇：高中地理生活化教学初探

一、引言

在《普通高中地理课程标准》中，提出了“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念，因此在目前的地理教学改革当中，高中地理生活化教学成为了非常重要的一个课题。本来与地理有关的知识就是社会与自然的结合。有关地理生活化教学的开展，不但能够让地理课堂教学有更加轻松的氛围，而且可以使学生在地理学科上的学习积极性得到提高，使学生对地理的学习充满兴趣，能够有足够的自信将地理学科学好，从而使地理学科独特的魅力显现出来。与其他学科相比，对于高中生来说，很多学生经过初中的学习，对地理这门课没有重视起来，学习的积极性欠缺，一般都是被动地学习，所以如何让学生充满兴趣来学习地理这门课便成为高中的地理老师非常重要的任务之一，从而使高中的地理教学优质化。

二、高中地理生活化教学的可行性与必要性

在中学，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因为有很多的教学方式并不正确，采取的是满堂灌的方式，导致有些学生对地理的学习提不起兴趣。在《普通高中地理课程标准》中，“地理这门课应该给学生提供与人们日常的生活紧密联系的知识，重视基本的技能和基础的知识，使学生在生存方面的能力得到提高”已经很明确地指出高中的地理课程应该与学生的生活世界紧密联系，不能仅仅停留在科学世界。如今在生态课堂的大环境之下对高中地理的生活化教学进行探索就显得更有必要了，让学生能够在生活当中发现并且掌握地理知识，对生活中常见的一些问题可以用地理知识进行解决，从而能够产生对地理学习的兴趣，对地理知识钻研的积极性得到提高。高中生的年龄平均在15岁到19岁之间，基本都已经有一些生活经验，并且大部分人对于一些常见的生活知识已经掌握。又因为在这个阶段，心理方面有感性、形象、具体等特点，所以在学习地理知识的过程中，生活体验能够对学习产生较大的影响。因此老师在教学中对生活情境的形象运用就可使学生对地理知识的学习兴趣提高很多，使学生充满对情境的联想，从而能够深刻地记住所学习的内容，这些都是生活化的地理教学的可行性所在。

三、高中地理生活化教学的实施策略

首先，应该将生活中一些常见的现象用于教学的情境创设，并且运用多媒体技术进行教学情境的演示。例如在第一单元“从宇宙看地球”教授的过程中，依据月亮、地球与太阳三者之间在运动方面的联系，太阳系模式图等，可以利用2009年所发生的日全食现象进行引课，应该采用多媒体对当时日食具体的过程进行回顾，提出以下的一些问题：是月亮、地球还是太阳的运动而导致日食发生？在这个世界上能够看到日全食的地方有哪些？生活化教学的情境与信息化教学的结合可以使得学生对问题有具体的理解和把握，提高动画及图片的演示以便从日常的现象入手达到对比较抽象的宏观地理知识的掌握。其次，应该重视实践这一部分，可以采用模拟实验，让学生从生活现象中认识地理规律。如果学生在实践的过程中遇到一些困难，这时就可以借助网络搜集相关的资料来解决困惑，例如，在第二单元《从地球圈层看地理环境》的第二节与气候、气压等知识的学习过程中，学生可以借助纸屑、电风扇、温度计等工具，以小组的形式进行自行设计，感受风向和气压、温度之间的关系，也可以运用蒸馏瓶、酒精灯、烧杯等器材，进行水循环、气流循环以及温室效应等现象的模拟，使学生能够有深入的认识。

四、高中地理的信息化教学

目前，课程改革和信息化教学的突破口是以计算机网络与多媒体为核心的信息技术，因此信息化教育的开展是时展的必然。

（一）特征分析

高质量的信息化教学设计是信息化教学的关键所在，地理信息化教学设计最关键的特点就是“信息化”。第一，教学目标的“信息化”。在地理教学的过程中，提出对于地理的学习需要运用一些信息化技术，例如让学生用多媒体技术来演示地理的动画过程，用网络技术来收集有关地理学习的资料等，用这些方法使学生对用信息技术学习地理的能力得到提高。第二，教学方法的信息化。信息技术可以使教学方法在运用上更方便，甚至可能开发出更好的学习方式与教学方式。重视引导，将学生作为主体，采用探究式的教学方法，使学生可以构建自己的知识体系，促进学生将信息内化并且提高学生的探究能力和提高他们的综合素质。

（二）基本原则

信息化的教学设计是利用信息技术对于基于合作、基于资源、基于研究等方面进行教学，可以让学习的人在充满意义的情境中主动地构建知识，因此，信息化教学设计的基本原则可以作如下的归纳：第一，将“学”作为中心，重视培养学习能力，体现“学生主体，教师主导”的教学理念；第二，利用各种各样的资源与信息来进行“学”。

五，结束语

总之，高中的地理教学想要做到生活化，就必须立足于学生的实际生活，将地理知识和日常现象进行结合，精心地设计，促进学生有效快速掌握所学的知识。同时开展信息化的教学方式，可以使地理这门学科充满无限的活力，丰富教学的手段。

作者:纪娜娜 单位:山东省临沂市第三中学

第六篇：高中地理生活化教学模式探讨

1.高中地理教学的现状分析

目前新课程改革已经在高中地理课程中实现一定的应用，但是传统教学模式和教学观念对地理教学仍然有很大影响，新的课程理念不能很好地在教学过程中实现。当下地理教学存在的主要问题是地理教学不注重与生活实际的结合。学生对地理知识的学习热情不高、学习兴趣不浓厚导致教学效果较差。高中地理教师没有生活化教学素养的基础，故步自封没有教学改革的毅力。

2.生活化地理教学模式对学生的影响

学生在生活化教学中的主体地位得到实现，在生活化教学中将知识理论与生活实际相联系，很好地吸引了学生的注意力，将自己的经历全部关注在课堂上，在地理知识的学习中联系实际生活提高学习效率。生活化的课堂为学生提供了生活经验和知识展示的平台，让学生在课堂上感受生活的氛围，使学生更自觉地配合教师的教学工作，提高地理课堂教学效率。学生将自己掌握的地理知识在生活化的情形中应用使学生体会到地理知识学习的价值，了解生活和地理知识的联系，对地理知识有更深刻理解，帮助学生巩固地理知识，丰富学习内容，为学生的学习增添乐趣。

3.高中地理生活化教学模式

3.1生活化的地理教学案例选择

地理知识和地理规律来源于人类的生产和生活实践，是对生活中各种地理现象进行的概括。在高中地理教学中非常有必要将书本中的地理规律还原在生活案例中。教学案例的生活化主要体现在两个方面，即时间性和空间性上。时间性质的是案例和学生的生活时代紧密相连，例如列举发生的时间距离学生比较近的四川汶川地震。这样的例子必然会使地理课堂变得活跃生动起来，结合地理知识充分显示了地理科学的强大，同时可以引导学生对社会的关注，培养学生的社会责任感。空间性要求教师所举的例子尽量靠近学生的活动区域。例如高中人文地理部分中人口城市工农业交通环境中的问题和可持续发展的例子，这些例子都发生在学生身边。生活化的教学案例有助于实现学生和教师之间的互动，生活化的教学案例一般选择的是具有轰动性的新闻或是热点时事，教师可以对教学的案例当做学习任务布置给学生，教师和学生在课前共同收集生活化的案例，学生的案例如果教师采用，则对学生具有积极的促进作用，让学生从课堂中收获成就感，更具有学习热情。

3.2生活化地理教学案例———地转偏向力

教师在课前做好教学准备，可以根据教学实验涉及的实验器材进行相应准备。接下来教师指导学生上台对实验进行演示，全班学生都可以积极踊跃地报名上台演示，充分调动学生的参与积极性。学生上台后开始演示实验，拿一个地球仪，在地球仪静止状态下向北半球高纬度的地区滴一滴红墨水，随后观察墨水的流动轨迹，随后再自西向东拨动地球使其转动，向地球仪上的同一地点滴一滴红墨水，随后再观察墨水的流动轨迹，将二者的运动轨迹进行对比，观察二者是否相同。实验是地理生活化教学模式的重要组成部分，通过实验学生的观察能力得到很好的培养。如果红墨水流动的轨迹不相同，那么是什么原因导致其轨迹由直线变成曲线呢？教师可以引导学生对造成该现象的原因进行大胆猜想，让学生综合已经学到的学科知识猜想：地球表面的物体在沿水平方向运动时，会受到一种力的影响，墨水在这种力的影响下运动轨迹发生变化，该力就被称为地转偏向力。教师可以将这种力对地球上物体的影响比作生活中人们需要靠右走一样（在北半球），这样不仅方便学生的记忆，而且使学生能够很好理解，化深奥的地理科学知识记忆为生活中的常识性知识记忆。在理解的基础上教师指导学生利用手势进行记忆：北半球用右手，南半球用左手，手心保持向上自然放平，此时四指指向物体原来运动的方向，大拇指所指方向为物体偏转的方向。学生可以用生活中的实例对教师提出的这一方法进行检测。教师可以通过分析引出地球的偏向力对地球上河流和大气的影响是比较大的。教师可以利用长江三角洲的形成动画演示，对长江三角洲的形成进行讨论，长江是自西向东流的，崇明岛的面积在逐渐变大，逐渐和长江北岸相接，南岸的各项建设不断兴建修码头、开辟航道。教师举出实际案例并针对长江三角洲的变化进行提问：为什么会出现这些现象？学生经过一番讨论结合已经掌握的知识可以知道，长江水流在自西向东流动时水流有偏向南岸的趋势，因此北岸的淤积会多一些，而南岸的冲刷会强一点。这些例子不但可以激发学生兴趣，而且可以发展学生掌握知识和运用知识的能力。以上教学过程从最简单的地理实验引入，学生的兴趣在趣味性的小实验中得到培养，进而教师在学生的讨论和探究中得出本节课的教学重点，实现学生主动参与学习，并得出实验的演示证明地转偏向力的存在及地转偏向力的规律，随后结合我国地理上的特点对地转偏向力进行验证，将地理课堂同社会生活相结合，极大地提升地理课堂教学效率。

4.结语

在地理教学中逐渐改变传统的教学模式，符合地理知识生活化的特点。在生活化的高中地理教学模式中充分激发学生对地理课程的兴趣，让学生将地理知识应用在生活中很好地体现了地理知识的价值。高中地理教师要充分认识到其重要性，在教学中不断进行探索，促进学生学习与社会生活紧密相连，不断提高学生理论和实际相结合的能力，对学生的学习产生积极有效的影响。

作者:张立绥 单位:尤溪县第五中学

第七篇：高中地理生活教育的构建

一、唤醒学生生活之经验

高中生每天都置身于地理环境下，虽然地理环境时刻影响、作用着他们的生活，但是很多慢慢积累起的与地理相关的生活经验他们却往往不自知。教师的责任就是通过对教材的认真解读与设计，“唤醒”学生这些经验，让他们在生活中找到与地理问题、地理规律、地理现象相关的“原型”，将知识“移植”于生活中，再用生活经验来实现学习上的突破。如讲到大气或者气候对太阳辐射之影响时，可以让学生结合自己的生活经验“：夏天大家穿衣服偏浅色，如白色，但冬天大家穿衣却偏深色，如黑色，这是为什么？”去进行思考与讨论。这时，生活经验比较丰富的学生从这个问题上延伸到更多问题：“在所有的汽车颜色中，灰色是安全系数最高的颜色，是不是同样的道理？”我们常说，在课堂教学中不怕学生说错，就怕学生不说，引导学生能够大胆说，即便他们的认识是片面的或者是错误的，也表明他们已经开启了主动的思维模式，开始调动自己的已有经验，去尝试着与知识融为一体。因此，高中地理生活教育的关键就是“唤醒”学生的生活经验，让理论与实践的结合成为学生的一种自主行为。

二、利用学生生活之资源

新时期下的高中地理教学，教材已经不再是唯一向学生传播知识的载体与途径，也不再是唯一的教学资源。教师要学会将学生的生活资源“搬”进课堂，对教材进行创新与改革，用学生最有兴趣、最熟悉且又与教材最贴近的“生活素材”，将枯燥且单调的文字信念替代，让学生切身感受，每个生活的点滴均与地理相关。例如在每个教室中张贴的“作息时间表”，就可以成为让学生理解太阳直射点移动以及昼夜长短变化等知识的素材。如在每一次作息时间表更换之时，可以让学生思考“：上一学期我们晚自习时间是18点整，那时天还很暗，但这个学期我们晚自习时间改到了19点整，天却仍旧很亮，你可以用哪种地理现象来解释？”学生对这种学习方式非常感兴趣，尤其让他们感到意外的是，即使生活中一个微不足道的小事物居然都与地理有关，他们对地理的认识自然会上升到另一个高度。尤其是地理与工业、农业、人口、经济以及生态环境之间的关系，更能够帮助学生形成“大地理观”。如从新闻中得知国家领导人对图中所示地区的国家先后进行了访问，访问期间发现这些地区乳畜业非常发达，那么就可以让学生思考一下，为什么这些地区乳畜业会非常发达，与地理位置、地理环境有没有关系，又有着怎样的关系？生活中，地理教学资源随处可见，关键在于教师是否善于挖掘和利用。实践证明，再小的资源善加利用同样会发挥大功效。

三、强化学生生活之技能

只有经过实践检验的知识才能够成为真正有用的知识，这就是之所以强调理论实践相结合的真谛所在。当学生认识到生活与知识两者的关系之后，如何让他们具备运用地理知识解决生活问题的技能成为关键。虽然高中生已经具备一些生活经验，但总体来说，他们的实际经验相对匮乏，因此在课堂教学时，教师应积极引入生活案例，为学生提供“小练手”的机会，为强化学生技能开拓更广阔的空间。如在讲城市空间结构时，如何让学生将已经理解的城市功能区分概念运用到实际中？教师可以为学生绘制一份所在城市的市区图，然后让他们分别将住宅分布区、商业分布区以及经济工业园区进行划分，并对自己的划分情况进行说明，如为什么要将商店集中分布在某某区？为什么工业园区要划分一到两个？住宅区选址应该注重哪些问题，将住宅区分布于某某区有着怎样的优势及劣势等。这种方法直观且形象，基本再现了学生目前的生活环境，所以学生都感到“有话可说”。而当他们经过深思熟虑，拿着自己勾画的一张张城市“蓝图”时，在因成功而感到喜悦的同时，一种为城市环境建设而努力的使命感油然而生。没有任何一门学科是可以脱离生活而独立存在的，同样失去生活这个重要载体的任何学习都将是空谈。地理与生活之间的关系无须多言，地理教材中每一个知识点都是对生活的概括与提炼，而学生生活的点滴均与地理知识有着千丝万缕的联系，地理可说是最具生活化、区域性特点的学科。因此，地理生活教育也应该是每一个教育者最新且最根本的教学理念。

作者:殷孝辉 单位:江苏省扬中高级中学

第八篇：高中地理—让课本走进生活

1那么要如何让高中地理课堂走进生活呢？

1．1一定要让高中地理科学化：中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果。对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。

1．2为高中地理的生活化找到切实的理论依据和指导思想：加强高中地理与实际生活的切实联系，找到其中的依据。是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。（1）高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。（2）用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。

1．3要从学生方面来看：就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。

1．4老师要注重再联系实际的过程中是否有效果：从近来的素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。

2让地理课走进实际的方法和原则

2．1加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。

2．2地理课目之间的沟通：为了保证学生能够通过加强实际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。

2．3在课堂上要渗透实际：在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面进行有机渗透。（1）通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、等与课上所学地理知识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。（2）通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。（3）创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。

3注重课外探索

课外活动作为地理教学体系的一个有机组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是充分发挥学生主体作用的重要形式。通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，可以培养学生对各学科知识的综合运用能力。根据各地各校的实际情况开展校内的读书、办报、竞赛、讲座、写作活动，开展校外的参观、调查、实验、观测活动等等。其实让高中地理课本中的知识走进生活是一个循序渐进的过程，我们不能奢望一劳永逸。所以作为一个高中地理老师，在新课改的要求下，我们要尽力做到自己对着门学科进行改良，越来越好，共创一个有益的学习环境。

作者:熊司建 单位:江西省樟树市第三中学

第九篇：高中地理“情境生活化”教学模式研究

一、研究背景

1.从课堂教学看。课堂是个奇特的空间，在几十平方米的有限空间内，形成一个无形的磁场，如何增强“磁场”的吸引力，使学生心倾神往呢？关键是提升课堂的感召力。教师的教学引人入胜，学生便心智开启，教育教学自然水到渠成。

2.从心理学的角度看。积极的情感能唤醒学生休眠的心智，使心智处于“涨潮期”，使学习处于最佳状态。教师要善于将一些抽象枯燥的地理概念、规律，经过情感的加温，传递给学生。

3.从学生地理知识现状看。很多学生在地图上找不到自己家乡的位置，到了一个陌生的地方不会查看地图，分不清东西南北，不知道自己家乡种什么粮食作物，不了解小麦什么时候种和收，甚至不知道桃花什么时候开、苹果什么时候摘，似乎生活在真空里，生活知识匮乏，生存技能很差。“教给学生对生活有用的地理，提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”这正是新课程赋予地理教师的使命。基于以上背景，我们提出并实践“情境生活化”的地理教学模式，以期带领学生走进地理课堂的新天地。

二“、情境生活化”教学模式的内涵

情境生活化的教学，就是要抓住促进学生发展的动因、情感，创设贴近学生生活的情境，让学生不由自主地被这种情境所感染，从而产生与此情境相一致的情感意识，激发学生主动参与的欲望，构建生态高效的课堂。

三、基本流程

1.情境导入，激情引趣。导入新课是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，新颖别致的课堂导入，扣人心弦，激发学生情志，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。自然地理课，通常以生动的自然情境（自然风光、自然现象或实验）导入；人文地理教学则捕捉丰富的生活情境，导入新课；复习课则多以问题探究情境导入。

2.情境体验，质疑导思。巧设情境，情境与生活相融，激活学生生活与情感体验，移情入境，“神”入其中，产生共鸣。学生在情境中体验，在体验中升华。而问题情境的创设，又激起学生心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，激发学生思维，进行探求、创新。

3.自主探究，合作提升。在探究情境中，学生主动地“思”、自愿地“合”，教师则“相机诱导，适时点拨”，引导学生入境入情、畅所欲言，促进师生之间和生生之间的交往和互动。在互动的过程中，达到“教学相长”。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，学生的体验才会深刻，观点才能内化。

4.总结评价，知识生成。教师对学生的探究结果进行适时总结评价，善待课堂生成，精巧地总结评价，主干知识自然形成，课堂教学水到渠成。

5.再创情境，拓展延伸。课的结尾，我们可再创情境，使其成为联系课堂内外学习活动的纽带，达到“课断而思不断、言尽而意不尽”的效果，为下一节课的教学做好铺垫。

四“、情境生活化”的教学应注意问题

1.情境创设目的要明确。教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，恰到好处地引导学生进入情境，去探索、思考。宜自然契合，忌矫揉造作。避免情境的创设流于形式，游离于课堂之外，没有实际意义。

2.情境创设要有新意，富有启发性。教师要善于选择学生身边的生活情境，寻找地理与生活的结合点，将知识有机融于教学情境中，开发一个让师生清新舒适、流连忘返的情境课堂和师生情心通融、沉醉其间的精神课堂。让地理教学于无痕教育中彰显活力。

3.教师要善于捕捉“情境”，随机设计“情境”。课堂具有丰富的生成性，教师要善于捕捉契机，就地取材，因势利导，在鲜活的情境中，引发学生“涨潮”。

4.情境创设要多维立体化，让课堂“水乳交融”。根据课堂需要适时模拟情境，激情引趣，也可用诗词渲染，营造意境，可充分利用多媒体营造氛围，润泽心灵。当然，最关键的还是要回归生活，让他们在真实环境中去感受、去体验，这样教育教学才能“水到渠成”。总之，我们的地理教学要贴近生活、贴近学生、贴近心灵，营造氛围，积淀情感。落花有意随流水，水到渠里自然成。愿我们的地理课堂生命灵动，熠熠生辉。

作者:李景兰

第十篇：高中地理教学生活化策略

一、高中地理教学生活化的策略

1．开发乡土地理课程资源，端正学生的情感、态度和价值观

广泛运用乡土地理资源是中学地理教学的基本原则之一。在地理课程教学中，通过对家乡自然环境的了解、美丽景色的欣赏，可以培养学生热爱家乡的情感；通过调查走访，还可以让学生切身感受到家乡工农业生产的快速发展及人民生活水平的不断提高。这些生动的事实，不仅有利于学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，也有利于促使学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。“东方湿地、鹤鹿故乡”，盐城有丹顶鹤和麋鹿两个国家级自然保护区和一个在建的中华鲟自然保护区。课堂上，可让学生结合切身感受和身边的例子来谈谈生态环境保护和旅游资源开发对城市发展的影响。通过学生引以为豪的乡土地理让本来枯燥无味的高中人文地理知识生动了起来，提高了学生的地理思维能力，培养了学生热爱家乡、立志建设家乡的情感。

2．捕捉时事素材，激发学生探索动机

历年高考地理命题始终与热点时事密切相关。例如，2013年，提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（即“一带一路”）的重大倡议，得到国际社会高度关注。此时事在2015年江苏省地理学业水平测试和高考试卷中得到体现。以此为例，引导学生搜集资料探索“一带一路”的背景，感受其影响力。结合所学的高中地理知识，分析“一带一路”沿途自然地理环境的差异，及“一带一路”沿途自然地理、社会经济和文化交流分别带来的影响，从而培养学生在日常生活中捕捉热点时事素材的敏感度，唤起学生的地理学习兴趣，形成积极获取并探究地理知识的能力和习惯。

3．创设生活化的课堂情境，引导小组合作探究

情境教学能够有效激发学生学习地理的兴趣，小组合作探究既能培养学生主动探索知识的习惯，又在教学过程中充分体现了学生的主体地位。教师在上课之前需花费更多的时间思考如何将教材内容同实际生活有机结合起来，将抽象的地理知识通过具体鲜活的生活情境体现出来，从而激发学生兴趣，让学生积极主动地参与到地理课堂中来。例如，在教学“水土流失及其治理”这一知识时，教师可以设计如下情境：小组一完成如下实验，两块相同形状大小的土方，一块表面裸露，一块表面覆盖草皮，分别用两瓶相等分量的水对其表面进行冲刷，观察表面水土流失量与植被的关系；小组二分别在有坡度和无坡度的两块土方上用两瓶相等份量的水对其进行冲刷，观察地形与水土流失量的关系；小组三对两块体积、表面质地、坡度都一样的土方分别用一瓶水和三瓶水进行冲刷，观察水土流失量与降水量的关系。通过生活化的实验创设学生感兴趣的课堂情境，引导学生小组合作探究得出结论，从而理解并掌握知识。

4．回归生活，服务生活

学习地理的最终目的就是回归生活，解决实际生活中所遇到的实际问题。因此，地理教学应当突破传统的课堂教学模式走进生活。地理教学应以教师为主导，学生为主体，让学生自主地用在地理课堂中学到的理论来解释日常生活中发现的问题。在学习《城市与地理环境》时，可以让学生先了解自己所在城市的概况，上学路上发现的城市交通问题，日常生活中观察到的各种城市污染问题，绿化带设置是否合理，城市各功能区布局是否合理等等。引导学生通过自己的切身体会，用所学的地理知识提出合理化的解决方案。教师必须要让学生在实践生活中感知地理，学会解决身边的地理问题，培养学生解决问题的能力。

二、进行生活化教学设计时应注意的问题

首先，突出学生的主体地位。进行地理生活化教学设计时要根据学生的实际情况确定教学目标、策略、媒体的使用，围绕学生在学习过程中遇到的问题展开教学。其次，教学过程要富有吸引力，有助于增强学生学习兴趣，开发学生的潜能。再次，生活化的课堂教学要充分体现科学性，观点和分析方法要能客观地遵循教学工作的规律。地理教学的最终目的是将所学知识运用于实际生活中，因此教师必须让教学过程贴近生活，让生活走进地理教学过程中，缩短课本理论知识与实际生活的距离。教师应当积极地引导学生选择合适的生活现象并将其合理地融入地理教学中去，构建贴近生活的完整的地理课堂。

作者:王正华 单位:青海师范大学生命与地理科学学院