地理教学中引入“快乐教学”

一、创设生活情境，激发学生的学习热情

在平时的地理教学中，教师可以根据内容设定情境，让学生常接触那些比较熟悉的地理现象，由此激发学生的好奇心，增加学生的求知欲，进一步提升学生认识生活、欣赏生活、享受生活、创造生活的能力。例如：在学习七年级“天气与生活”的教学中，学生观看了中国神舟八号的发射录像后，对发射日期提出了疑问：神舟八号飞船的发射决定在11月1日发射，而在10月27日候机发射，为什么要进行候机发射呢？教师可以相机诱导学生关注天气与人们生产、生活的密切关系，激发学生探索新知的欲望。例如：在学习七年级“气温和降水”时，教师以衣、食、住、行四个方面进行了总结。衣：我们这个地区四季有明显的变化，所以穿衣也跟着相应的变化。食：南方以米为主食，北方以面为主食。住：南方住斜顶房，北方以平顶房为主。行：南方以船代步，北方以车代步。这是学生很感兴趣的现实素材，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，进而树立学好地理的自信心。

二、改变教学方式，让学生做课堂的主人

新课程带给我们一种全新的教学模式──参与式学习、师生互动、变讲学为教学。这要求教师成为积极的引导者、组织者，并通过设置一些情境给学生心理上的支持。教师要积极旁观，比如在讲授“气候的影响因素”一课时，要求学生结合日常生活实际，通过比较异地之间气候的差异，说出影响气候的因素到底是什么。这看起来很难，可通过实践发现，学生结合生活经验分析得合理贴切。因此，在课堂上，教师一定要控制好教学进度，不要做学生学习的预言家，要相信学生能推理出正确的结论。在地理课堂上，教师在教学中还可以开展地理相关知识的写作比赛，教给学生以课程内容为蓝本，适当补充资料，大胆联想，紧扣教材，写出知识性、科学性、趣味性相结合的地理作文，教师再从中选出优秀作文并让作者上台演讲。该做法打破了过去以课本为依据、以教室为讲台、以教师为中心的传统教学模式，充分体现了以学生为主体，教师为主导，这不仅丰富了学生的课余生活，也减轻了课堂教学的压力，同时也调动了学生学习地理的兴趣，激发了学生独立思考的热情，从而将学生引入到乐而忘返的学习状态。教师在地理教学中，也可以多创设一些有争议的问题，鼓励学生勇于质疑，不要随波逐流，要敢于发表自己的见解，从而培养学生的探索精神、创新精神、合作精神。例如：在学习“海陆的变迁”时，有位学生说：“若干年前有一条大鱼死后沉入海底，最后变成了化石，突然有一天，我们在非洲大陆沿海的地层中发现了化石的一半，而另一半在哪里呢？”于是学生七嘴八舌地开始探讨，有的说在南美洲，有的说在北美洲，有的说还在非洲，还有的说可能已经不存在了。这时教师可以赞赏学生：“大自然是神奇的，你又提出了一个伟大的假说，让我们共同寻找那剩下的另一半吧！”虽然学生提出的问题和答案不是很成熟，但这毕竟是他们努力思考的结果和智慧的结晶，教师要鼓励学生的这种行为。

三、综合利用地理课程资源

教师在教学中要了解学生的实际需求，利用学校的地理教学资源，根据实际的需求，简单地制作教学工具，开展形式多样的地理教学，增添地理教学的活力。例如：讲经纬网时，教师可以用篮球做教具，让学生每人准备一只乒乓球，一起在上面画经线、纬线，这样有利于增强学生对新知识的理解，提高学生学习地理的兴趣。教师在教学中应组织与课堂有关的，内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（环保调查小组、天气气象小组等），举办知识讲座（聘请政府官员、学者教授讲课），组织学生参观调查、野外考察、环境监测、资源考察，参加各类公益活动。学生参加这些活动不仅能劳逸结合，锻炼身体，学以致用，还可以扩大视野，促成人格培养，从而成为适应性强、综合实践能力强的创新人才。总之，教师应顺应时代的变革，努力探究新课标的要求，大胆尝试新教法，给学生创造一种轻松愉快的学习氛围，积极地减轻学生负担，让学生在课堂上学到终身受益的地理知识。

作者:杨林 单位:庆阳市镇原县平泉初级中学